基于二語習(xí)得中關(guān)鍵期假說的韓國中小學(xué)漢語習(xí)得探究

葉潔

二語習(xí)得是指學(xué)習(xí)者在獲得第一語言以后再習(xí)得其他語言，相比于母語習(xí)得來說，這個(gè)過程紛繁復(fù)雜，其效果優(yōu)也劣不一。而漢語的語音、語法及語義等都極具特色，所以在眾多的外國人看來，漢語是世界上最難學(xué)的語言之一，是他們無法攻克的難關(guān)。而漢語習(xí)得的年齡問題備受學(xué)姐的關(guān)注。韓國作為中國的毗鄰之國，與中國有諸多經(jīng)濟(jì)政治文化上的交流，兩國政府在漢語的傳播教育方面通力合作，促成如CPIK（Chinese Program in Korea），孔子學(xué)院等合作交流項(xiàng)目，這也促進(jìn)了對韓的漢語習(xí)得關(guān)鍵期研究。

一、二語習(xí)得關(guān)鍵期研究現(xiàn)狀

“關(guān)鍵期”（critical period）假說是由倫尼伯格（E.Lenneberg）于60年代提出：語言習(xí)得關(guān)鍵期就是指在青春期（12歲左右）以前，由于大腦語言功能側(cè)化尚未完成，左腦和右腦都能參加語言習(xí)得的這段時(shí)期。此時(shí)大腦靈活，可塑性大，因而比較容易習(xí)得語言。這是習(xí)得母語的最佳時(shí)期。二語習(xí)得關(guān)鍵期假說始于美國，國外學(xué)者對此研究得比較深入，主要從生理學(xué)以及實(shí)證研究上論證了二語習(xí)得關(guān)鍵期的存在，內(nèi)容主要集中在語音，語法和句法的關(guān)鍵期，第二語言的開始年齡和足夠達(dá)到的水平以及第二語言的大腦皮質(zhì)表征和加工的關(guān)系等問題上。但國外學(xué)者的研究都是基于英語為目的語的基礎(chǔ)上進(jìn)行論述的，這英語和漢語屬于兩個(gè)不同的語言派別，對于關(guān)鍵期假說的研究自然有所不同。對于這個(gè)假說，許多學(xué)者大多持反對的觀點(diǎn)，即“年齡因素對于二語習(xí)得有一定的影響，然而要避免過分夸大關(guān)鍵期對第二語言學(xué)習(xí)的作用”[1]大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為，年齡因素雖然是二語習(xí)得中重要的一個(gè)因素，但并不是最重要的因素。個(gè)體差異、態(tài)度、情感等都會(huì)影響二語習(xí)得的效果，并且在二語習(xí)得中的關(guān)鍵期是一個(gè)或是多個(gè)都還有待探究。但不可否認(rèn)的是漢語二語習(xí)得年齡越晚習(xí)得效率越低，二語習(xí)得與電腦的可塑性程度有一定關(guān)系，與人的認(rèn)知能力的發(fā)展存在著聯(lián)系。

二、韓國中小學(xué)生漢語習(xí)得特點(diǎn)

韓國文化與中國文化同根同源，因而在語言上也有很多相似性，比如語音上韓語有很多漢語詞，發(fā)音與漢字極其相似，漢字的書寫習(xí)慣與韓語的書寫習(xí)慣相同等，這些都對學(xué)生漢語學(xué)習(xí)產(chǎn)生正面積極的影響。具體特點(diǎn)如下：

（一）語音模仿能力極強(qiáng)

神經(jīng)學(xué)上認(rèn)為大腦兩半球功能存在差異，右半球主管形象、知覺、空間等跟形象思維有關(guān)的活動(dòng)，善于感知音樂、圖像、整體性的印象和幾何空間;左半球則主管抽象思維，主要是語言、概念和計(jì)算能力，為語言、思維優(yōu)勢和認(rèn)知優(yōu)勢，而在12歲以下的孩子的大腦功能發(fā)育還未完全，大腦功能的側(cè)化還沒結(jié)束，在這個(gè)期間大腦的可塑性比較強(qiáng)。[2]從實(shí)際教學(xué)來看，8歲的一年級學(xué)生在語音方面掌握的準(zhǔn)確程度比12歲學(xué)生要高很多。在越接近大腦功能完全側(cè)化的年齡，學(xué)生的語音模仿能力越低。在一年級的課堂上教授最基本的語音發(fā)音只需要兩遍，然后學(xué)生就可以自行進(jìn)行操練，而在六年級的班級上用同樣的方法教授同樣的內(nèi)容，學(xué)生的發(fā)音部位會(huì)有所偏差，掌握程度不如年紀(jì)更小的學(xué)生，但是由于這個(gè)年齡階段的孩子發(fā)音器官還處在發(fā)育的過程中，所以卻比成年人學(xué)習(xí)漢語的發(fā)音更準(zhǔn)確。因而接受漢語的年齡越小，發(fā)音的優(yōu)勢就越大，他們聽覺靈敏，對語音、語調(diào)的模仿能力也更強(qiáng)，不過這部分的習(xí)得有時(shí)效性，習(xí)得速度和遺忘速度成正相關(guān)的關(guān)系。

（二）學(xué)習(xí)漢語興趣高昂

韓國中小學(xué)生在習(xí)得第二語言時(shí)所處的年紀(jì)是8到16歲，在這個(gè)時(shí)期的他們完全處于自我中心的地位，很少受到外界的各種因素的影響。由于這個(gè)階段學(xué)生的自我意識還未形成，加之以教師的積極引導(dǎo)，在學(xué)習(xí)過程中他們學(xué)習(xí)漢語的信心和動(dòng)機(jī)都十分強(qiáng)烈，一般來看他們都不介意外界的評判，積極表達(dá)并且不怕出錯(cuò)。有教師提出：即使在出錯(cuò)后，教師指出錯(cuò)誤后學(xué)生不會(huì)出現(xiàn)尷尬難堪的情緒，甚至在課堂上會(huì)有集體糾錯(cuò)的情況出現(xiàn)，即一個(gè)人出錯(cuò)后班上的其他學(xué)生集體會(huì)幫忙改正錯(cuò)誤。[3]這就加強(qiáng)了學(xué)生對錯(cuò)誤的認(rèn)知，加深了對知識點(diǎn)的記憶，很少見到有第二次犯同一個(gè)錯(cuò)誤的情況。

韓國中小學(xué)生對來自中國的漢語老師充滿興趣，加之以韓國處于儒教文化圈，等級觀念一直存在，學(xué)生和老師都很注重禮節(jié)，在這種社會(huì)大氛圍下的韓國中小學(xué)生在漢語學(xué)習(xí)過程中極其遵循教師的指導(dǎo)。由這種學(xué)習(xí)的外在動(dòng)機(jī)的牽引以及社會(huì)規(guī)范學(xué)校規(guī)章制度的制約，學(xué)生在漢語學(xué)習(xí)的課堂上十分活躍，學(xué)習(xí)態(tài)度非常認(rèn)真。

（三）勝負(fù)欲極強(qiáng)，重視教師的評價(jià)

由于中小學(xué)生注意力不集中不持續(xù)的特點(diǎn)，在漢語教授課堂上往往會(huì)運(yùn)用到游戲法的教學(xué)方法，所謂游戲自有輸贏。所有的韓國中小學(xué)生都極其熱愛游戲一環(huán)節(jié)，在游戲過程中積極響應(yīng)，熱情參與，但是對于游戲的輸贏結(jié)果卻不是每個(gè)人都能接受，時(shí)常在游戲結(jié)束后會(huì)有學(xué)生因?yàn)檩斄擞螒蚨趩噬踔量奁那闆r發(fā)生。盡管教師多次強(qiáng)調(diào)這只是一個(gè)游戲而已，強(qiáng)調(diào)的是大家在玩耍中學(xué)到知識的重要性，但是學(xué)生也會(huì)為了那極小的勝負(fù)欲而拼盡全力，甚至有時(shí)候不惜和好朋友反目成仇。年齡小一點(diǎn)的如一二年級的學(xué)生還會(huì)在課堂上因?yàn)榛卮饐栴}的次數(shù)及準(zhǔn)確度爭相攀比。

韓國中小學(xué)生不僅在游戲上有極強(qiáng)的好勝心，也極其重視教師對他們的評價(jià)。韓國在教育上十分注重培養(yǎng)學(xué)生的自信心，因而大多對學(xué)生采取鼓勵(lì)的態(tài)度。在漢語課堂上，漢語教師會(huì)對學(xué)生回答的問題進(jìn)行現(xiàn)場評價(jià)，評價(jià)的內(nèi)容都是正面向上的，不過正面評價(jià)的程度會(huì)事先給學(xué)生說明，比如，“棒”分為以下幾個(gè)等級：第一級“非常棒”，第二級“很棒”，第三級“棒”。所以當(dāng)學(xué)生聽到老師對他的評價(jià)是“棒”的時(shí)候往往會(huì)向老師再次確認(rèn)自己是否只是“一般水平”，而如果他們得到了“非常棒”，那么接下來的課堂顯而易見地十分活躍，學(xué)習(xí)情緒繼續(xù)高漲。因而老師的評價(jià)對他們來說也是一個(gè)刺激學(xué)習(xí)的外在動(dòng)機(jī)。

三、關(guān)鍵期假說對韓國小學(xué)生漢語教學(xué)的啟示

通過分析韓國中小學(xué)生漢語學(xué)習(xí)過程中的特點(diǎn)，結(jié)合二語習(xí)得關(guān)鍵期假說的理論，為以后的對韓中小學(xué)生漢語習(xí)得提供參考性意見。

韓國中小學(xué)生的年齡階段在8到16歲之間，正是出于大腦功能側(cè)化還未完成階段，學(xué)生有習(xí)得語言的先天優(yōu)勢，加之這個(gè)階段的模仿能力強(qiáng)，聽覺意識敏感，所以在這個(gè)階段主要采取聽說為主，讀寫為輔的教學(xué)模式，給韓國學(xué)生提供大量的有效的聽力內(nèi)容，課后課間播放學(xué)生感興趣的音樂以及視頻，課后漢語教師跟學(xué)生進(jìn)行有效地漢語交流，繪聲繪色地講漢語童話故事[4]，這樣多方向地通過聽力輸入漢語。在課堂上教師盡量都使用漢語表達(dá)，在給他們創(chuàng)造一個(gè)漢語的學(xué)習(xí)環(huán)境的同時(shí)，盡最大可能給他們輸入漢語。在不知不覺中學(xué)生可以積累一定的聽力詞匯和語感，這樣通過大量的聽力刺激的累積和足夠有效的輸入后，才會(huì)有漢語的輸出。因?yàn)轫n國中小學(xué)生喜歡受表揚(yáng)，自尊心強(qiáng)，這些特點(diǎn)也可以利用到漢語課堂上，對學(xué)生采取以鼓勵(lì)嘉獎(jiǎng)為主的策略，設(shè)計(jì)各種運(yùn)用漢語進(jìn)行表演的活動(dòng)，讓他們在輸入了漢語知識的同時(shí)敢于交流溝通，有效輸出漢語。同時(shí)在教學(xué)法上也可以采用活動(dòng)中心教學(xué)法的方法來進(jìn)行教學(xué)，這也是當(dāng)前韓國中小學(xué)很常用的一種方法，即在課堂上不僅使用游戲，而且還利用小競賽和歌曲等方式來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和興趣，在這個(gè)歌過程中教師可以按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律調(diào)動(dòng)他們的智力潛能，引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)和掌握語言的規(guī)則，讓他們在玩中學(xué)，自然而然地習(xí)得漢語知識。

雖然中小學(xué)生的模仿能力強(qiáng)，聽覺靈敏，在漢語語音的把握能力上要比成年后的學(xué)生好，但是這并不意味著他們就能完全做好，畢竟韓國學(xué)生的母語是韓語，與漢語的發(fā)音方法和發(fā)音部位有細(xì)微差異，所以他們在語音的學(xué)習(xí)上也是有難點(diǎn)的，比如卷舌音他們往往就不會(huì)發(fā)，或者是發(fā)音部位太偏后，由于韓語本來就沒有聲調(diào)，所以韓國小學(xué)生在漢語的四聲學(xué)習(xí)中就很難區(qū)分準(zhǔn)確的各個(gè)聲調(diào)，這些問題需要教師在教授的時(shí)候?qū)τ谡Z音方面仍然不可掉以輕心。

四、結(jié)語

近幾年來，“漢語熱”席卷全球，韓國的漢語學(xué)習(xí)更是低齡化傾向，而根據(jù)二語習(xí)得中的關(guān)鍵期假說及韓國小學(xué)生的特點(diǎn)和優(yōu)勢分析，可以看出韓國中小學(xué)生在漢語學(xué)習(xí)方面越早學(xué)習(xí)越好，教師在學(xué)習(xí)過程中以學(xué)生為中心，以聽說為主，讀寫為輔的教學(xué)原則，積極引導(dǎo)韓國小學(xué)生進(jìn)行漢語習(xí)得的教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳寶國，彭聃齡.語言習(xí)得的關(guān)鍵期及對教育的啟示[J].心理發(fā)展與教育，2001（1）：54-55.

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[3]陳辰.面向零基礎(chǔ)韓國小學(xué)生的漢語教學(xué)策略研究——以仁川化田初等學(xué)校為例[D].遼寧大學(xué)，2014.

[4]胡藺，羅勝杰.第二語言習(xí)得的關(guān)鍵期及最佳年齡研究[J].海外英語，2016（14）.