“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職英語(yǔ)混合式學(xué)習(xí)模式的 構(gòu)建與實(shí)施

孫宇

摘? ? 要： 科技的不斷發(fā)展，社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，給高職英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和社會(huì)對(duì)人才的要求，混合式學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建與實(shí)施對(duì)于提高學(xué)生的主觀能動(dòng)力、增強(qiáng)教學(xué)效果有著重要作用，是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展、滿足教學(xué)改革要求的必然趨勢(shì)。本文對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職英語(yǔ)混合式學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建與實(shí)施進(jìn)行了探討和研究。

關(guān)鍵詞： “互聯(lián)網(wǎng)+”? ? 高職英語(yǔ)? ? 混合式學(xué)習(xí)模式

1.混合式學(xué)習(xí)模式概述

1.1混合式學(xué)習(xí)模式的概念?；旌鲜綄W(xué)習(xí)模式是將學(xué)習(xí)媒體、學(xué)習(xí)要素、學(xué)習(xí)內(nèi)容等有效混合的學(xué)習(xí)方式，是將在線學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)有效結(jié)合，實(shí)現(xiàn)各種學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，達(dá)到最優(yōu)化的學(xué)習(xí)效果，是一種既能體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位又能提高學(xué)生參與度和自主學(xué)習(xí)意識(shí)的新的學(xué)習(xí)方式。

1.2混合式學(xué)習(xí)模式的幾個(gè)層次。第一，混合式學(xué)習(xí)模式是線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)的混合，教師與學(xué)生可以充分利用教學(xué)、學(xué)習(xí)資源實(shí)現(xiàn)網(wǎng)線上線下的有機(jī)結(jié)合，將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)“無(wú)縫對(duì)接”。第二，是“學(xué)”與“習(xí)的”混合，一些學(xué)生和教師將“學(xué)”等同于“學(xué)習(xí)”，忽視學(xué)習(xí)的真正內(nèi)涵，混合式學(xué)習(xí)模式是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要途徑，能夠幫助學(xué)生通過(guò)有效學(xué)習(xí)整合所學(xué)的知識(shí)，并將其應(yīng)用到實(shí)踐中。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下混合式學(xué)習(xí)模式的重要意義

2.1有利于推動(dòng)教學(xué)改革。隨著社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，21世紀(jì)對(duì)人才的核心素養(yǎng)的重視程度越來(lái)越高，以往的英語(yǔ)教學(xué)模式是教師的“一言堂”，單純以講授為主，不利于學(xué)生獨(dú)立思考能力、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)?；旌鲜綄W(xué)習(xí)模式的構(gòu)建和實(shí)施使得教師不再僅僅是知識(shí)的傳授者，還是課堂的引導(dǎo)者，更多的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索，將課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。

2.2有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的深度?；旌鲜綄W(xué)習(xí)模式可以將各種學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)渠道進(jìn)行整合和建構(gòu)，在很大程度上彌補(bǔ)了課堂教學(xué)知識(shí)面狹窄的不足，教師可以通過(guò)先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)和多樣化的教學(xué)方式為學(xué)生設(shè)置針對(duì)性的學(xué)習(xí)方案、問(wèn)題和學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂，進(jìn)入復(fù)習(xí)鞏固階段，從而提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力和問(wèn)題分析能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的深度，實(shí)現(xiàn)更高層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.3有利于促進(jìn)教學(xué)資源的開發(fā)和利用?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下的混合式學(xué)習(xí)模式是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)，在提高學(xué)校知名度、吸引學(xué)生方面，優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源是制勝法寶，這就促使高校、教師不斷開發(fā)、整合和利用優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。目前一些高?；蚵?lián)盟機(jī)構(gòu)專注于優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的開發(fā)，通過(guò)機(jī)構(gòu)、高校教師的努力對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行整合和優(yōu)化，達(dá)到教育資源的最優(yōu)化配置，且開發(fā)出多種多樣行之有效的運(yùn)行模式，建立在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，為高校教師增強(qiáng)教學(xué)效果、學(xué)生學(xué)習(xí)提供便利。

3.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職英語(yǔ)混合式學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建與實(shí)施的原則和特征

3.1以學(xué)生為中心?；旌鲜綄W(xué)習(xí)模式的根本目的是促進(jìn)學(xué)生全面協(xié)調(diào)發(fā)展，在這種教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式下，要求教師重視學(xué)生的主體地位，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置階段性的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)搜索、問(wèn)題討論和解決，在這個(gè)過(guò)程中給予學(xué)生針對(duì)性的指導(dǎo)，使英語(yǔ)課堂不再是教師完全主導(dǎo)的灌輸式教學(xué)場(chǎng)所，而是以提高學(xué)生主動(dòng)參與度、提高學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力為中心的學(xué)習(xí)場(chǎng)所。

3.2平衡和適度?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下高職英語(yǔ)混合式學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建與實(shí)施強(qiáng)調(diào)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在英語(yǔ)教學(xué)中的重要作用，但并非毫無(wú)根據(jù)地混合，教師要根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況尋求線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)的平衡點(diǎn)，避免過(guò)于依賴線上學(xué)習(xí)造成學(xué)習(xí)系統(tǒng)性不足，或更多依靠以往教學(xué)造成教學(xué)局限性較強(qiáng)的問(wèn)題，教師需要協(xié)調(diào)好各種學(xué)習(xí)要素，充分發(fā)揮混合式學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)組合的最優(yōu)化。

3.3反思性與探究性共存?；旌鲜綄W(xué)習(xí)模式重視學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、小組討論過(guò)程中可以反復(fù)利用學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自我糾錯(cuò)，不斷反思自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，教師點(diǎn)評(píng)、小組互評(píng)等多元化的評(píng)價(jià)方式能夠幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和討論過(guò)程進(jìn)行反思，教師在這個(gè)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、小組討論過(guò)程進(jìn)行全程把控，給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

4.當(dāng)前高職英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

4.1學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)積極性不高。高職院校的學(xué)生來(lái)源呈現(xiàn)出多元化的特點(diǎn)，有的是通過(guò)高考的高中畢業(yè)生，有的是技校、中專等通過(guò)升學(xué)考試的學(xué)生，一般來(lái)說(shuō)，高職院校學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)較差，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心不高，且當(dāng)前高職英語(yǔ)教學(xué)大多是“填鴨式”教學(xué)，課堂氣氛沉悶單調(diào)，使得學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣逐漸降低，甚至喪失對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。

4.2教學(xué)方式單一。隨著高校的不斷擴(kuò)招，學(xué)生數(shù)量明顯增加，在一定程度上造成教師與學(xué)生比例失衡，出現(xiàn)大班授課的現(xiàn)象，使教師難以關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，難以與所有學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的溝通交流，一些教師選擇傳統(tǒng)教學(xué)方式，僅僅帶領(lǐng)學(xué)生翻譯和通讀課文，教學(xué)方式單一，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4.3缺乏適合高職學(xué)生的針對(duì)性教材。一些高職院校的教學(xué)內(nèi)容偏重于技術(shù)應(yīng)用，但當(dāng)前國(guó)內(nèi)專門提供給高職學(xué)生使用的英語(yǔ)教材非常少，現(xiàn)有的英語(yǔ)教材內(nèi)容大多以自然科學(xué)、科學(xué)作品為主，對(duì)于高職院校學(xué)生來(lái)說(shuō)起點(diǎn)較高，與高職院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)偏差較大。

5.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職英語(yǔ)混合式學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建與實(shí)施策略

5.1創(chuàng)新教學(xué)方法，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下一種新型的教學(xué)模式，它可以將線上學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)進(jìn)行有效連接，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)為學(xué)生提供個(gè)性化學(xué)習(xí)方式。

第一，在課前學(xué)習(xí)階段，教師首先要明確本堂課要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)內(nèi)容的重難點(diǎn)設(shè)計(jì)微課，為學(xué)生提供課前學(xué)習(xí)資料，同時(shí)為學(xué)生設(shè)置合理的問(wèn)題和學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際情況調(diào)控學(xué)習(xí)進(jìn)度，并對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的疑惑進(jìn)行記錄。

第二，在課堂教學(xué)階段，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)與傳統(tǒng)教學(xué)的混合在活躍課堂氛圍的同時(shí)，有效掌控課堂秩序。另外，教師結(jié)合課堂講解與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)回顧，如在回顧口語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，英語(yǔ)教師可以在進(jìn)行發(fā)音、詞組搭配指導(dǎo)的同時(shí)，播放視頻、音頻加深學(xué)生的印象，幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有更深入的理解和掌握。

第三，在課后鞏固復(fù)習(xí)階段，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)為學(xué)生設(shè)置復(fù)習(xí)方案和復(fù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在線上學(xué)習(xí)時(shí)聯(lián)想到課程教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步增強(qiáng)教學(xué)效果。

5.2加強(qiáng)學(xué)習(xí)資源建設(shè)。學(xué)習(xí)資源是混合學(xué)習(xí)模式效果的重要保證，首先，通用的英語(yǔ)教材并不能很好地滿足高職院校學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求，因此教師在進(jìn)行學(xué)習(xí)資源整合和建設(shè)時(shí)，要注重教材與網(wǎng)絡(luò)資源的結(jié)合，可以讓學(xué)生根據(jù)自身專業(yè)特點(diǎn)和職業(yè)愛好選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)模塊。其次，高職英語(yǔ)教師要充分利用各種媒體渠道了解最新的行業(yè)動(dòng)態(tài)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)資源的實(shí)用性和職業(yè)性。

5.3建立多元化的評(píng)價(jià)體系。合理的評(píng)價(jià)體系能夠有效促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，高職英語(yǔ)教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職英語(yǔ)混合式學(xué)習(xí)模式要求教師重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，建立多元化的評(píng)價(jià)體系，通過(guò)分層評(píng)價(jià)、小組互評(píng)、學(xué)生自評(píng)等多種評(píng)價(jià)方式的結(jié)合對(duì)學(xué)生做出更加客觀準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，從而更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

5.4充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)優(yōu)勢(shì)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職英語(yǔ)混合式學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建與實(shí)施的重要工具，它能夠幫助高職英語(yǔ)教師將教學(xué)、管理、學(xué)習(xí)資源等有機(jī)結(jié)合，拓寬教學(xué)空間，打破教室的限制，為師生互動(dòng)提供良好的基礎(chǔ)，因此高職英語(yǔ)教師要充分挖掘和利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生建立良好的移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境，拓寬學(xué)生的知識(shí)積累，加強(qiáng)與學(xué)生的交流溝通，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，從而更好地增強(qiáng)教學(xué)效果。

5.5強(qiáng)化教師教學(xué)能力。教師是混合學(xué)習(xí)模式實(shí)現(xiàn)的核心，如果教師對(duì)混合式學(xué)習(xí)模式的真正內(nèi)涵不了解，就會(huì)出現(xiàn)盲目照搬的情況，適得其反，因此高職英語(yǔ)教師首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，重視學(xué)生的主體地位，充分了解學(xué)生的線上線下學(xué)習(xí)情況，給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和指導(dǎo)，其次，教師要不斷提高互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)水平，了解和掌握先進(jìn)的教學(xué)方法，為自身教學(xué)水平的提高提供技術(shù)支撐。再次，教師在設(shè)計(jì)課程內(nèi)容時(shí)要充分考慮學(xué)習(xí)內(nèi)容的階段性，兼顧內(nèi)容的創(chuàng)新性，使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，避免學(xué)生因?qū)W習(xí)內(nèi)容太過(guò)碎片化而喪失英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

6.結(jié)語(yǔ)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，混合學(xué)習(xí)模式在很大程度上滿足了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，充分利用資源優(yōu)勢(shì)為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而有效提高教學(xué)效率。

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