基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的中學(xué)歷史教學(xué)探究

陳忠義

摘要：隨著新課程改革的推進(jìn)，初中歷史教師不僅要讓學(xué)生掌握好歷史知識(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，反映出學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生充分思考。讓學(xué)生掌握歷史學(xué)習(xí)的方法和技巧，提高學(xué)生歷史核心素養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合歷史學(xué)科的特點(diǎn)，采用多元化的教學(xué)方法，提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，有效促進(jìn)學(xué)生歷史素養(yǎng)的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中歷史;核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

一、知識(shí)整合，導(dǎo)學(xué)設(shè)疑

在歷史課堂上，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生做好歷史筆記。但是，應(yīng)該注意的是，這些筆記并不是將老師所說(shuō)的每一句話都記下來(lái)，而是記錄下本課所涉及的歷史概念和歷史結(jié)論，最后記錄下講座中遇到的難題。在匯總時(shí)，可以把課文中出現(xiàn)的歷史名詞記下來(lái)，將它們串聯(lián)成歷史發(fā)展的線索，這對(duì)未來(lái)的知識(shí)整合和合理的復(fù)習(xí)具有很好的果?？梢哉f(shuō)從他的筆記中可以看出，評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生有沒(méi)有好好聽課從他的筆記就可以看得出來(lái)。歷史知識(shí)的整合是重要也是必要的，能有效幫助學(xué)生理好每條時(shí)間線發(fā)生過(guò)什么重大事件、事物與事物間的聯(lián)系或?qū)?fù)雜的歷史簡(jiǎn)化。學(xué)會(huì)導(dǎo)學(xué)設(shè)疑也是研究歷史中必不可少的能力，只有產(chǎn)生疑問(wèn)才要解決，才會(huì)提高自身水平。例如：很多學(xué)生在學(xué)習(xí)《偉大的歷史轉(zhuǎn)折》這一課時(shí)都會(huì)產(chǎn)生“為什么說(shuō)十一屆三中全會(huì)是新時(shí)期的遵義會(huì)議呢？”這種問(wèn)題能很好地將已學(xué)知識(shí)與新知識(shí)結(jié)合起來(lái)，既能復(fù)習(xí)，又能在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上加深學(xué)生對(duì)十一屆三中全會(huì)的理解。

二、體現(xiàn)學(xué)生的主觀地位，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)

在過(guò)去的傳統(tǒng)歷史教學(xué)中，教師一般都是將歷史知識(shí)直接灌輸給學(xué)生，學(xué)生只能被動(dòng)地接受和記憶知識(shí)，教學(xué)效率低下。在新課程改革精神的指導(dǎo)下，教師應(yīng)改變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。比如在進(jìn)行《“英特納雄耐爾”一定要實(shí)現(xiàn)》教學(xué)的時(shí)候，教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)問(wèn)題情境：“巴黎公社有什么特點(diǎn)，為什么最終以失敗告終？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的思考，讓學(xué)生從課本中、課前復(fù)習(xí)資料中尋找有關(guān)史料進(jìn)行論證，從不同的角度和層面進(jìn)行問(wèn)題的分析和解決。在教材中，拿破侖三世色當(dāng)失敗被俘，法蘭西第二帝國(guó)隨之崩潰，法國(guó)社會(huì)矛盾加劇，教師在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“巴黎公社”的形成原因和歷史條件進(jìn)行分析和整理，從而在進(jìn)行“英特納雄耐爾”一定要實(shí)現(xiàn)歷史條件的查找和分析，并進(jìn)行互相的探討和交流，從而得出正確的結(jié)論。這樣，體現(xiàn)學(xué)生主體性的同時(shí)，也促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而進(jìn)行歷史知識(shí)的深入學(xué)習(xí)和探究，這對(duì)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)形成具有關(guān)鍵的作用。

三、重視互動(dòng)交流

新課程改革要求教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)積極與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)和溝通。因此，在設(shè)計(jì)初中歷史課堂教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)案例分析方法和情境體驗(yàn)方法，積極設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生的互動(dòng)。在師生、生生互動(dòng)中掌握所學(xué)知識(shí)。例如教師在設(shè)計(jì)唐朝相關(guān)歷史知識(shí)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)“穿越”的教學(xué)情境，有效引導(dǎo)學(xué)生分別從政治制度、農(nóng)業(yè)政策、商業(yè)發(fā)展等進(jìn)行探討，最終掌握所學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)感受。同時(shí)，在中學(xué)歷史課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)中也要注重當(dāng)?shù)貧v史文化資源的利用。如筆者在設(shè)計(jì)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，特別注重林則徐在巴楚的有關(guān)史料的運(yùn)用，很快就拉近了學(xué)生與所學(xué)歷史知識(shí)的距離，使學(xué)生在筆者設(shè)計(jì)的熟悉的歷史而又現(xiàn)實(shí)的場(chǎng)景中相互交流，在合作探究中取得良好的學(xué)習(xí)效果。

四、建立科學(xué)的課程評(píng)價(jià)機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)的是結(jié)果，而忽視了過(guò)程，重求同而輕求異，評(píng)價(jià)目的片面、范圍狹窄、手段單一，已經(jīng)不能適應(yīng)學(xué)生全面發(fā)展的需要。因此，建立科學(xué)有效的評(píng)價(jià)機(jī)制已成為課程改革的重點(diǎn)，已成為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的立足點(diǎn)。多元教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)側(cè)重于評(píng)估學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，如歷史知識(shí)，學(xué)習(xí)能力，思維方法和道德素質(zhì)，還要考慮到學(xué)習(xí)的其他變化，如對(duì)所學(xué)習(xí)內(nèi)容的情感傾向、對(duì)學(xué)習(xí)方式的效果領(lǐng)悟，以及與相關(guān)學(xué)科的遷移情況等。它包括反映評(píng)估目標(biāo)的多樣性，評(píng)估主題的多樣性以及多種評(píng)估方法。評(píng)價(jià)目標(biāo)的多樣化意味著學(xué)生應(yīng)注重對(duì)歷史基礎(chǔ)知識(shí)的理解和對(duì)歷史基本技能的掌握，以及對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力的評(píng)價(jià)，并更加注重學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀養(yǎng)成的評(píng)估。評(píng)估主體的多元化意味著應(yīng)充分強(qiáng)調(diào)學(xué)生在評(píng)估過(guò)程中的主體地位。它不僅僅是教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，也是學(xué)生自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)的結(jié)合;評(píng)估方法的多樣化，除了紙筆測(cè)驗(yàn)外，還可以采用歷史習(xí)作、歷史調(diào)查、歷史制作、教師觀察等方法。通過(guò)多元化的歷史評(píng)價(jià)，為學(xué)生提供及時(shí)，有針對(duì)性的鼓勵(lì)，幫助和指導(dǎo)，使他們體驗(yàn)成功的喜悅，增強(qiáng)自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高動(dòng)手實(shí)踐能力。

結(jié)束語(yǔ)：

以核心素養(yǎng)為指導(dǎo)的歷史教學(xué)可以更好地適應(yīng)教育的發(fā)展趨勢(shì)。在歷史教學(xué)過(guò)程中，避免填鴨式教育，從培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的方向出發(fā)，讓他們積極，有興趣地學(xué)習(xí)歷史，培養(yǎng)有利于社會(huì)發(fā)展的優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)：

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