核心素養(yǎng)與小學語文課堂的構(gòu)建

田琳

摘? ? 要： 在新課改的不斷發(fā)展和影響下，素質(zhì)教育如火如荼，作者作為一名小學語文教師，以核心素養(yǎng)為支點，結(jié)合多年的實際教學經(jīng)驗，采取有效的教學方法和策略，為學生營造良好的課堂氛圍，在提高課堂教學效率的同時，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 小學語文? ? 核心素養(yǎng)? ? 課堂構(gòu)建

在素質(zhì)教育的背景下，培養(yǎng)小學生的核心素養(yǎng)成為小學語文課堂教學的主題。小學語文教師在教學過程中要與時俱進，充分認識到素質(zhì)教育與社會發(fā)展的關(guān)系，采取多元化教學方式，優(yōu)化課堂教學，激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)設(shè)適當?shù)恼Z文情境，培養(yǎng)學生的語言能力，促進學習思維、創(chuàng)造力的發(fā)展，全面發(fā)展學生的聽、說、讀、寫能力，提高學生的審美能力，促進學生的全面發(fā)展，塑造學生良好的語文品格。

一、“閱讀”中，奠定語文基礎(chǔ)

（一）“翻轉(zhuǎn)課堂”，激發(fā)思維靈感。

“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種較為新穎的教學模式，它更加注重學生的“主體性”，更加符合“以生為本”的教育理念。教師在小學語文閱讀教學中，可借助這種教學模式激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習主動性。

例如，在閱讀《真實的高度》一文時，教師首先讓學生根據(jù)文章題目思考：什么是真實的高度？學生帶著問題閱讀，最終明白這里所講的“高度”是對自己的正確定位和認知。隨后教師問：“如果你是文章中的主人公，你會在寄上自己作品的同時提到自己的父親嗎？”學生各抒己見，有的認為不需要，因為這并不是自己真正的水平，有的認為這樣做能夠給自己一個較高的起點，但是還需要后期的努力，最后教師讓學生再次認真閱讀，然后讓學生互相提問，一起尋找答案。

（二）“情境教學”，提高理解能力。

由于小學生的認知能力尚淺，對于長篇大論及煩瑣的文字理解有些吃力，使得課堂教學效率降低。為此，教師需要創(chuàng)設(shè)“情境”引導學生的思維，幫助學生理解文章含義，提高閱讀理解能力。

例如在閱讀《火燒云》一文時，教師首先讓學生閉上眼睛，靜靜地聽一段深情的朗誦，朗誦的內(nèi)容正是課文中的片段，伴隨著悠揚的音樂，學生沉浸在幻想的世界中，在腦海中浮現(xiàn)美麗的火燒云景象，接下來帶領(lǐng)學生欣賞一些關(guān)于“火燒云”的圖片，趁著學生們興趣正濃，讓學生閱讀，然后用自己的話描述文章中出現(xiàn)的幾種火燒云的形態(tài)和景象，鍛煉學生的閱讀理解能力。

（三）“媒體教學”，提高閱讀能力。

教師在小學語文閱讀教學中引進多媒體，通過生動的圖片、視頻等形式，將復雜的文字簡單化，將死板的內(nèi)容生動化，提高學生的閱讀興趣，有效提高學生的閱讀理解能力。

例如，在教學《找春天》一課時，教師先在多媒體中為學生展示一些美麗的圖片，圖片中有美麗的花朵和青青的草地，天空中有幾只小燕子快樂地嬉戲，河里的小魚和湖面上的蝴蝶也在愉快地玩?！處焼枺骸巴瑢W們看到這幅圖想到了什么？”學生：“春天！”教師：“那么，在大家的心目中，春天是什么樣子的？”學生各抒己見，學生1：“春天是鳥語花香，萬物復蘇的季節(jié)！”學生2：“春天小鳥們都從南方回來了，湖面結(jié)的冰也化了，不用再穿厚厚的棉襖了！”學生3：“春天是農(nóng)民伯伯們播種麥田的時候。”……教師讓學生大聲念出課文題目，并繼續(xù)問：“為什么題目是找春天呢？請大家跟著老師一起朗讀文章，幫助作者一起找春天好嗎？找的多的會有獎勵哦！”學生聽后興奮異常，閱讀興趣被瞬間激發(fā)。

二、“寫作”中，培養(yǎng)文字能力

（一）“走進生活”，激發(fā)寫作興趣。

生活中不乏美的事物，缺少的是發(fā)現(xiàn)的眼睛和敏銳的嗅覺。由此，教師可以帶領(lǐng)學生走進生活，通過觀察生活、體驗生活，積累素材，將自己的所思所想訴諸筆尖，生活中的新奇事物更容易引起學生的共鳴，提高寫作興趣。

例如，教師可以以當時的季節(jié)為題目，讓學生進行寫作訓練，比如當時是冬季，教師可以帶領(lǐng)學生觀看視頻，讓學生仔細觀察雪景，積累更多的寫作素材，也可以通過討論，讓學生分享記憶中的“雪景”，或者帶領(lǐng)學生走到操場近距離觀察雪景，從而活躍學生的寫作思維。教師通過不斷引導，幫助學生沖破思維的枷鎖，拓寬學生的寫作思路，積累更多的寫作素材。

（二）“創(chuàng)設(shè)情境”，激發(fā)寫作靈感。

在寫作教學中，教師可以借助“情境”激發(fā)學生的寫作靈感，良好的情景能夠有效渲染情緒，從而激發(fā)無限的靈感。與此同時，學生在情景中能夠更好地發(fā)揮想象，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

例如，在閱讀《賣火柴的小女孩》時，因為本文中小主人公的內(nèi)心戲方面表現(xiàn)得不夠充分，所以，教師可以以此為拓展點，讓學生用表演或者書寫的形式，將劇情進一步展開，幫助小主人公表達內(nèi)心獨白，比如小女孩第一次看到奶奶時，學生將小女孩的表情及動作做了詳細的描述，使故事內(nèi)容更加生動，在小女孩被發(fā)現(xiàn)凍死的時候，有的學生將圍觀者的表情和行為做了詳細的講述，使整個故事更加豐滿。學生在對故事進行展開的同時，思維得到鍛煉，達到練筆的效果。

（三）“媒體助教”，激發(fā)創(chuàng)作思維。

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體被廣泛應(yīng)用于生活學習之中，并逐漸走入課堂，成為教師教學時不可或缺的工具。在寫作教學中，教師引入“多媒體”，通過生動的動畫、視頻激發(fā)學生的寫作興趣，并且發(fā)展學生的創(chuàng)作思維。

例如，教師在寫作課中創(chuàng)設(shè)一個《假如我有魔法》命題的作文，為了更好地激發(fā)學生的寫作欲望，教師先帶領(lǐng)學生觀看幾個電影短片或者動畫短片，通過多媒體的生動性引發(fā)學生的寫作思維，比如帶領(lǐng)學生看“哆啦A夢”后，教師說：“大家想不想擁有一個哆啦A夢呢？”學生：“想！”教師：“如果你們有了哆啦A夢，你們最想做什么呢？”學生1：“如果我有哆啦A夢，我想有一個時光穿梭機，這樣我就能去古代看看那時候人們的生活，沒準還能帶回來很多古董呢！”學生2：“如果我有哆啦A夢，我最想有一個記憶面包，這樣學習的所有知識就都能記住了，考試再也難不倒我了！”學生3：“如果我有哆啦A夢，我想有它的萬能口袋，我可以把書本和好多好吃的都裝進口袋里，這樣既不沉也能夠隨時需要隨時取出來！”……教師每播放一段小視頻，都讓學生想象和發(fā)言，增加學生的寫作素材和寫作思路。

三、“詩詞”中，培養(yǎng)審美情趣

（一）“學講計劃”，加深對文字的理解。

“學講”與以往的“滿堂灌”教學的不同之處在于，它切實貫徹“以生為本”的教育理念，是教學上的創(chuàng)新也是對教學的挑戰(zhàn)，它更加注重對學生的引導，更有效提高學生的文字理解能力。

例如教師讓學生簡單描述《望洞庭》具體講述了些什么，讓學生口述或者翻譯，也可以為大家介紹本文作者的事跡，或者講述洞庭湖的一些資料等，或者組織學生進行“辯論賽”或者“搶答賽”，調(diào)動學生的課堂積極性，提高學生的學習興趣。隨后讓學生自主學習，解決課后習題及教師提出的問題，提高學生的文字理解能力。

（二）“媒體教學”，提高學習興趣。

教師將多媒體引入小學語文詩詞教學中，有效激發(fā)學生的學習興趣，同時幫助學生更好地理解古詩詞，提高學生的理解能力，提高課堂教學效率。

例如，在教學《靜夜思》一課時，教師通過多媒體為學生展示“月亮”的美麗圖片，再配合悠揚的古箏，將學生引入情景中，讓學生閉上眼睛在腦海中幻想一幅畫面，隨后等學生的興趣高漲時，開始進行課堂學習。

四、“朗誦”中，培養(yǎng)細膩情感

（一）“讀悟結(jié)合”，提高朗誦水平。

朗讀的前提是對文章的理解，只有真正理解文章內(nèi)涵和中心思想，才能產(chǎn)生正確的情感體驗，從而引導高質(zhì)量的朗讀。因此，教師在引導學生朗讀時，首先要引導學生深入地理解文章，在理解的基礎(chǔ)上指導學生朗讀。

例如，在朗讀《荷葉圓圓》這篇課文時，教師先讓學生把課文讀正確、讀流利，然后讓學生選擇自己喜歡的段落，并講述喜歡此段的原因。學生爭先恐后舉手發(fā)言，有的學生喜歡第二自然段，認為“小水珠躺在荷葉上滾來滾去”這句話很有趣、很形象。有的學生喜歡第四自然段，因為那一整段的描寫很生動，仿佛讓人們聽到遠處的蛙鳴聲……

（二）“情景創(chuàng)設(shè)”，提高情感體驗。

由于各方面的影響，學生很難在短時間內(nèi)走進文章，更談不上理解文章的感情基調(diào)，因此，小學語文教師在指導學生朗讀時可以為學生創(chuàng)設(shè)“情境”，渲染情感，提高朗讀的質(zhì)量。

例如在朗讀《這片土地是神圣的》一文時，教師帶領(lǐng)學生觀看祖國河山的視頻，學生被祖國的美麗所震撼，接著讓學生與同桌分享家鄉(xiāng)的美景和特色小吃等，再隨機選幾名學生與全班分享家鄉(xiāng)。隨后，教師問：“我們的祖國這么美麗，大家愛不愛我們的祖國呢？”學生：“愛！”教師問：“那么接下來大家在朗讀這篇文章的時候，幻想著祖國的樣子，想象祖國的山川河流，抒發(fā)對腳下這片土地的熱氣之情！”教師為學生范讀，激發(fā)學生的情感，讓學生在之后的朗讀中更加投入感情。

（三）“全面評價”，提高學習信心。

評價對學生來說相當于航海中的“燈塔”，為學生指引方向避免走向誤區(qū)。教師在朗讀教學中需要適當?shù)脑u價，幫助學生糾正錯誤，提高學生的朗讀能力。

例如在朗讀《最后的姿勢》一文時，學生讀道：“忽然，課桌搖晃起來。整棟樓房都搖晃起來……”這一段時，學生的緊張情緒并沒有很好地詮釋出來，教師說道：“你在這一段的處理上情緒不夠飽滿，在朗讀一些情景時，你的腦海中可以浮現(xiàn)這樣的情境，試著將自己融入情景中，遇到這樣的情境，因該是一種怎樣的情緒？試著用驚恐、緊張、慌亂的情感朗讀，語速要快、語調(diào)要比平時提高、重音要落在動詞上，請再試一遍吧！相信你可以的，加油！”

總而言之，教師要從閱讀、寫作、朗讀及古詩詞等方面入手，全面提高學生的語文素養(yǎng)，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展，為社會的進步培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才，為學生今后的學習奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]林淑真.略談“核心素養(yǎng)”背景下的小學語文閱讀教學[J].名師在線，2019（01）：27-28.

[2]劉玉萍.培養(yǎng)核心素養(yǎng)，構(gòu)建小學語文有效課堂[J].學周刊，2019（06）：98-99.