美育中構建和諧師生關系的一些具體理念——讓學生喜歡“你”的有效方法

劉海洋

摘要：美術教育教學的成功與發(fā)展并不是主要依賴客觀的優(yōu)良的教學設施獲得的，不能盲目的首歸因于客觀的物質條件，通過以往的教育科研成果，融入心理咨詢領域的研究，本人提出了良好有效的美育活動應建立在和諧的師生關系基礎之上，也可以說“學生喜歡你才能使一切教育教學活動更加順暢、事半功倍的進行最終圓滿的完成。

關于在美育中構建和諧的師生關系具體表現為“尊重、熱情、真誠、共情、積極關注”五個方面，這也是讓學生喜歡“你”的有效方法。

關鍵詞：美育;和諧;師生關系

構建和諧的社會是目前社會普遍關注的問題，結合多年的美術教育工作實踐使我認識到美術教育教學的成功與發(fā)展并不是主要依賴客觀的優(yōu)良的教學設施獲得的，不能盲目的首歸因于客觀的物質條件，通過以往的教育科研成果，融入心理咨詢領域的研究，本人提出了良好有效的美育活動應建立在和諧的師生關系基礎之上，也可以說“學生喜歡你才能使一切教育教學活動更加順暢、事半功倍的進行，最終圓滿的完成。

關于在美育中構建和諧的師生關系的一些具體理念，也就是讓學生喜歡“你”的有效方法可以表述為如下幾個方面：

一、尊重。

尊重意味著把學生作為有思想感情、內心體驗、生活追求和獨特性與自主性的活生生的對象對待。這不僅僅是教師職業(yè)道德的起碼要求，也是學生接受教育的基本條件。在教育中尊重是尊敬、重視學生，古語是將對方視為比自己地位高而必須重視的心態(tài)及其言行，現在已逐漸引申為平等相待的心態(tài)及其言行。學生在教育過程中處于主體地位，教師是輔導地位，以學生為主更需要尊重學生。教師心懷對學生的尊重，言語行為上平等的對待學生。

尊重在美育中應當體現為教師通過學生藝術作品的創(chuàng)造、欣賞與評述所反映出的現狀、價值觀、人格和權益的接納、關注和愛護。在心理學領域中羅杰斯提出過“無條件尊重”的觀念。不要一味的認為畫的象就尊重學生，尊重的意義在于可以給學生創(chuàng)建一個安全、溫暖的氛圍，使我們的學生能最大程度的表達自己。例如在藝術教室上課。學生在藝術的氛圍從中獲得一種自我價值感。特別是對于后進生、特殊需要關注的學生來說，尊重最有明顯的助人效果;尊重可以喚起學生的自尊心和自信心，可以成為學生模仿的榜樣，起到開發(fā)潛能的作用。他們會變得敢畫、喜歡畫、主動的畫、自我欣賞與滿足的表現。

尊重也體現在對于美術作品反映不同文化的理解。例如在學習《文藝復興的頌歌—春》時應該理解西方繪畫的思想、構圖、色彩方面的特色。在學習《中國山水畫》是應該理解中國畫特有的散點構圖形式、意境、筆法、形制等。通過了解“繪畫的多元化”學會尊重不同地域、種族的藝術特點，進而學會尊重“他人”。尊重學生的心聲和不同見解，尊重學生的勞動果實和創(chuàng)造性成果，尊重學生的學習態(tài)度和付出的精力，尊重學生的人格個性。

二、熱情。

熱情與尊重相比充滿感情色彩。熱情是一位優(yōu)秀教師的必備素質。只有熱情才能對工作充滿熱情，缺乏熱情的工作是冷冰冰的工作。

熱情，指人參與活動或對待別人所表現出來的熱烈，積極，主動，友好的情感或態(tài)度。這就要求教師面對學生要表現出熱情從而使學生愿意接受教師的言行指導，同時獲得良好的學習體驗和教學成果。

學生是具有高度情感的對象，當教師表達出高度的熱情的時候，可愛的學生們是不會去抱怨教學環(huán)境不好、學習很無味，他們會感到充滿愛心和關切，會伴隨教師的教授而悅于其中。教師不要對學生的自認為不好的作品冷漠對待，要熱情的給予支持和發(fā)展性的肯定。

面對學生的創(chuàng)作結果，教師應在積極評價的高度審視和引導學生。教師因為學生的投入而有熱情，每位學生的實踐都會因為教師的積極肯定而興趣與信心倍增。比如立體紙模型的制作，教學成果不在于學生的作品有多精致，而在于學生在制作過程中的熱情投入，這其中包含了毅力、專注力、創(chuàng)造力的體現。學生面對教師的熱情指導、鼓勵他們會更好的享受創(chuàng)作的過程從而獲得成功感。

三、真誠。

真誠，是指在教學過程中教師以“真正的我”出現在學生面前，沒有教師職業(yè)的高高在上，不把自己藏在專業(yè)角色的后面，不是扮演角色，不是例行公事，而是一種表里一致、真實可靠地與學生建立平等、和順的師生關系。真心實意，坦誠相待以從心底感動他人而最終獲得他人的信任。真誠是互信的基礎，教師一份真誠會從學生心底被打動。

真誠可以為學生提供一中安全自由的氛圍，教師面對學生應付與真誠的批改和幫助，學生可以受到鼓舞，以真實的自我與教師交流，這樣可以使教師更能很好地走入學生的世界，同時發(fā)現問題并及時的解決問題。例如繪畫作品中有的學生暴露了對離異之后的母親的思念，教師就應以此開導學生，以至學生理解生活和社會，積極面對生活和學習。給學生作范畫時我會坐在學生中間，會告訴學生們“老師剛剛畫畫時也不是一下子就很優(yōu)秀……”。

真實誠懇的對待學生才會獲得學生的真誠反饋。學生是學習的主體他們接受知識的渠道不比教師少，有很多學生在某方面要比教師了解的更廣，他們的好奇心有時候也遠遠超過教師的知識儲備，真誠的對待學生面對教師自身的不足“放下架子”學生會更愿意在情感深處接受。真誠的開放自己才能獲得學生的敞開心扉并獲得輕松愉悅的學習體驗。

四、共情。

共情指體驗別人內心世界的能力。在教育過程中可以包括如下的含義：教師依據學生言行，深入學生的內心去體驗他的情感、思維;教師借助美育經驗，把學生的體驗和他的人格等之間聯(lián)系起來，更好的幫助學生解決實際的問題;教師運用具體的教學方法，通過共情來求得關于學生的有價值的反饋。

共情可以設身處地地理解學生，更準確的了解學生;學生通過共情會感覺到自己被理解、悅納、會感到愉快和滿足;這對建立良好的師生關系具有積極的意義;促進學生的自我表達和自我探索，對于學生了解自己，克服困難，建立自信有積極的價值。

學生的美術作品可以反映學生的內心世界，例如：理想、希望等，教師可以適合引導加以肯定;對于學生表現的暴力、不健康的內容，教師應該即使向健康、陽光的方向引導。我也和學生共同會沉醉于某幅學生的作品之中。

在學習欣賞繪畫作品《格爾尼卡》。該課內容是畢加索以法西斯納粹轟炸西班牙北部巴斯克的重鎮(zhèn)格爾尼卡、殘暴殺害無辜人民的事件創(chuàng)作的一幅畫，采用了寫實的象征性手法和單純的黑、白、灰三色營造出低沉悲涼的氛圍，渲染了悲劇性色彩，表現了法西斯戰(zhàn)爭給人類的災難。學生通過學習了解會到戰(zhàn)爭中人民所承受的恐懼和痛苦，學生們表現出對法西斯戰(zhàn)爭的憎恨，教師與學生共情之中促進了學生對和平的理解和對現在美好生活的感恩之情。

學生處于心理變化很快的時期，更多的好感是來自于被理解、被同情，“喜則同歡，悲則同哀”。共情是建立好感、信任達到彼此理解的必要措施。學生期待著教師能夠與他們感同身受，通過共情深入學生的情感、思維從而更能彼此理解接受，學生會感到自己被理解、悅納，從而會感到教育實施過程中的愉快和滿足。這樣教師的教育才更有力量更有效果。

五、積極關注。

積極關注涉及到對學生基本認識和基本情感。凡是教師必須持有“學生是可以改變”的信念。學生身上總會有這樣那樣的長處和優(yōu)點，每個人都有潛能，都有積極向上的成長動力，通過自己的努力和外界的幫助，每個學生“都會比現在更好”。在教育教學的過程中對學生的言語和行為的積極、光明、正性的方面予以關注，從而使學生擁有正向價值觀，擁有改變自己的內在動力。

積極關注本身就具有教育效果，有利于建立良好的師生關系，促進溝通。尤其是面對自卑感和因面臨挫折而“一葉障目不見山“的學生更有利與幫助他們全面的認識自己，看到光明和希望，從而消除迷茫，樹立自信。

學生的作品創(chuàng)作、模仿的完成不是一下子就很優(yōu)秀的，要有從易到難，從被動到主動的過程。面對有的學生畫的不好、不愛畫時，積極關注就顯得十分必要了。例如：我給畫的不好、不愛畫的學生這樣的評價：“加油，你的作品很可愛，相信多練習會使你的想法表達的更精彩。”平時我會提倡同學之間的互助精神，解決有的學生由于實在沒有工具而不愿意繪畫?？傊?，面對學生的作品，因為無論好壞，都有學生的勞動，我不會冷漠對待，我要他們感覺到自己在受到關注。

積極關注的言行是一股強大的力量，他就像陽光一樣溫暖學生，也像有魔力一般一直把學生往積極、向上的方向牽引，學生在不自信、憂慮、懦弱……不良狀態(tài)中徘徊掙扎的時候積極關注就像航標燈指引每顆心靈沿著好的方向前進

以上觀點，結合了人本主義、行為主義等心理學派的理論，在我的實際工作中開展過“學生作品拍賣會”、“不同年級作品交流”、“尋找我的優(yōu)點”、“美術信息收集冊評比”通過聯(lián)系實踐，本人領悟到構建和諧的師生關系是教育實際得以切實實現和升華的關鍵所在。當然這里所涉及的具體內容還有待于提高與完善，但在實際教育教學中也不失為有效的方法，愿教育界同行共同探討、提高。

參考文獻：

[1]羅杰斯《自由學習》

[2]《心理咨詢師》

[3]《九年義務教育美術課程標準》