殘疾大學(xué)生的體育需求與教育策略

王利?于華榮

摘要：隨著當(dāng)前我國(guó)教育改革地不斷深化，教學(xué)理念與教學(xué)方法也得到不斷的融合創(chuàng)新。在這種背景下，作為受教育群體中的特殊存在，殘疾大學(xué)生的體育教育需求應(yīng)獲得教育工作者更多的關(guān)注。本文從大學(xué)生體育教育實(shí)踐與理論意義談起，基于殘疾大學(xué)生的體育教育需求，從更新教育理念、重視體育權(quán)力、提供制度保障、運(yùn)動(dòng)處方干預(yù)四個(gè)方面進(jìn)一步探討了殘疾大學(xué)生的體育教育實(shí)施對(duì)策，以期為殘疾大學(xué)生的體育教學(xué)提供一點(diǎn)思路和借鑒。

關(guān)鍵詞：殘疾大學(xué)生;體育需求;權(quán)利;體育活動(dòng);教育策略

同普通高校大學(xué)生一樣，體育教育也是殘疾大學(xué)生應(yīng)享有的基本權(quán)利，殘疾大學(xué)生體育教育是體育教育事業(yè)中的重要組成部分，是教育公平性的重要體現(xiàn)。隨著高校擴(kuò)招以及高等教育的日漸普及，高校中殘疾學(xué)生的數(shù)量日益增高，他們的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣以及行為方式對(duì)校園文化產(chǎn)生了重要的影響和作用。因此，殘疾大學(xué)生的體育教育需求也應(yīng)獲得教育工作者更多的關(guān)注。本文從殘疾大學(xué)生體育教育實(shí)踐與理論意義出發(fā)，基于殘疾大學(xué)生的體育教育基本需求，試圖探討殘疾大學(xué)生體育教育開(kāi)展路徑，以期進(jìn)一步發(fā)展高校殘疾大學(xué)生體育教學(xué)，完善我國(guó)對(duì)于殘疾大學(xué)生體育教育的理論內(nèi)容和體系研究。

一、殘疾大學(xué)生體育教育的實(shí)踐與理論意義

讓每位學(xué)生在個(gè)體范圍實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展是目前我國(guó)教育改革的最終目標(biāo)，也是普通教育與特殊教育融合的基本前提。教育部頒布的《“十五”期間進(jìn)一步推進(jìn)特殊教育改革和發(fā)展的意見(jiàn)的通知》中強(qiáng)調(diào)：應(yīng)結(jié)合殘疾學(xué)生的實(shí)際心理和生理特點(diǎn)，通過(guò)豐富的體育教學(xué)手段，鼓勵(lì)殘疾學(xué)生參與體育教學(xué)，掌握體育鍛煉知識(shí)和技巧、加強(qiáng)體育鍛煉意識(shí)，養(yǎng)成終身體育習(xí)慣。這一通知不但是教育理念的更新與進(jìn)步，更是國(guó)家、教育部門、社會(huì)對(duì)于殘疾學(xué)生的人文關(guān)懷。體育教育與特殊教育的融合，不僅是教育事業(yè)的發(fā)展，也是國(guó)家、社會(huì)愛(ài)心的展現(xiàn)，需要國(guó)家政策、社會(huì)物質(zhì)基礎(chǔ)、人文精神關(guān)懷共同提供支持和保障。

殘疾大學(xué)生僅占所有大學(xué)生人數(shù)的一小部分，殘疾大學(xué)生因?yàn)樯眢w原因，可能會(huì)存在自卑焦慮等心態(tài)，身體素質(zhì)也相對(duì)不足。因此加強(qiáng)殘疾大學(xué)生體育教育發(fā)展是教育事業(yè)中一項(xiàng)重要課題。體育教育工作者應(yīng)以愛(ài)心、責(zé)任心、義務(wù)心做好殘疾大學(xué)生的體育教育，因?yàn)檫@種體育教育，已經(jīng)超出了單純的學(xué)校教學(xué)，具備了更多倫理道德以及社會(huì)意義。

目前，大多數(shù)高校對(duì)于殘疾學(xué)生采用“免修”或者“免考”的方式來(lái)規(guī)避體育教學(xué)，但作為一名奮斗在教學(xué)一線的體育教師，在實(shí)際工作中接觸到的殘疾學(xué)生不在少數(shù)。在體育教學(xué)中，可以清晰的感受到殘疾大學(xué)生相對(duì)普通學(xué)生所具有的更為強(qiáng)烈的體育需求。體育教學(xué)較為復(fù)雜就簡(jiǎn)單采取“免修”或是“免考”的方式是否真的能滿足殘疾學(xué)生的體育需求，實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)的公平性和公正性，值得我們體育教育工作者深一步思考和探討。

二、殘疾大學(xué)生的體育需求

《中華人民共和國(guó)殘疾人保障法》規(guī)定：殘疾人指的是人體在生理、心理上存在全部或是缺失，使得人體組織功能不能正常、完整實(shí)現(xiàn)的個(gè)體。殘疾種類和內(nèi)容涉及生理和心理的多個(gè)方面，包括單一的精神、智力、肢體、語(yǔ)言、聽(tīng)力、視力殘疾以及其他綜合復(fù)雜殘疾。一般而言，殘疾大學(xué)生在肢體殘疾和盲、聾、啞等感官方面的殘疾較多?！镀胀ǜ叩葘W(xué)校招生體檢工作指導(dǎo)意見(jiàn)》指出，對(duì)于第一種人體組織結(jié)構(gòu)有所缺失的殘疾人，只要病情平穩(wěn)，不會(huì)對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)造成影響，就能報(bào)考普通高等院校，不能以不符合培養(yǎng)要求或不具備辦學(xué)條件等為理由拒收。在本文研究中，研究對(duì)象為普通高校的肢體殘疾學(xué)生，即第一種類型的人體組織結(jié)構(gòu)有所缺失的殘疾大學(xué)生。

和正常大學(xué)生相比，殘疾大學(xué)生由于行動(dòng)不便等身體原因，在心理、生活、學(xué)習(xí)方面面臨更大的挑戰(zhàn)和壓力，因此，體育教育工作者應(yīng)更加關(guān)注殘疾大學(xué)生的身心健康，由于其具備身體上的殘疾，大多數(shù)情況下只能和同樣存在殘疾的學(xué)生進(jìn)行體育活動(dòng)和鍛煉，缺乏和正常學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉的機(jī)會(huì)，長(zhǎng)此以往，殘疾大學(xué)生就容易產(chǎn)生壓抑、焦慮、自卑等不良情緒，不利于身心健康。

群體認(rèn)同是殘疾大學(xué)生融入班級(jí)、學(xué)校、社會(huì)生活的前提和基礎(chǔ)。實(shí)際上，殘疾學(xué)生一直被貼上“殘疾”的標(biāo)簽，僅僅是“殘疾人”這一稱呼就使得他們難以融入群里和社會(huì)中，且極易在有歧視意味的殘疾人稱呼中產(chǎn)生消極抵抗的排外情緒。體育教育與特殊教育的融合，給了殘疾大學(xué)生對(duì)外界和社會(huì)的嘗試和探索，對(duì)其社會(huì)化具有有效的促進(jìn)作用。體育教育在殘疾大學(xué)生里得到群體認(rèn)同方面具有著至關(guān)重要的作用，以殘疾大學(xué)生為受眾的發(fā)展也是融合教育發(fā)展的關(guān)鍵步驟。但是殘疾大學(xué)生的體育鍛煉受限因素極為復(fù)雜，鍛煉空間和可選項(xiàng)目都比較狹窄。據(jù)相關(guān)研究表明，國(guó)內(nèi)組織殘疾大學(xué)生體育活動(dòng)具有較多的限制因素，例如殘疾學(xué)生由于肢體殘疾和行動(dòng)不便，可以參加的體育活動(dòng)項(xiàng)目較少，且主要以運(yùn)動(dòng)量較小的輕型項(xiàng)目為主，如散步、太極拳、棋類、軟式排球等，這些項(xiàng)目運(yùn)動(dòng)量較少，對(duì)肢體馴良以及身體機(jī)能的恢復(fù)作用也并不明顯。除此之外，適合殘疾大學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉的場(chǎng)地和器材也非常有限，大部分的普通高等院校沒(méi)有專門適用于殘疾學(xué)生的場(chǎng)地和器材，同時(shí)也沒(méi)有專門的老師來(lái)指導(dǎo)，組織殘疾大學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉的機(jī)會(huì)也比較少，在這種環(huán)境下，殘疾大學(xué)生無(wú)法融入到正常的體育教學(xué)當(dāng)中來(lái)，也無(wú)法與正常大學(xué)生實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)共融。黃觀與孫國(guó)良對(duì)殘疾學(xué)生體育鍛煉的研究調(diào)查顯示，殘疾大學(xué)生體育人口較少，校園比例只有 10.9%左右，與全國(guó)31.4%比例還存在較大的差距。重視殘疾大學(xué)生的體育需求，開(kāi)展相關(guān)體育鍛煉活動(dòng)是建設(shè)和諧社會(huì)的必然要求。結(jié)合上文所述，在當(dāng)前的高校體育教育現(xiàn)狀中，殘疾大學(xué)生心理自卑，體育比例低下，場(chǎng)地設(shè)施不夠完善，導(dǎo)致他們無(wú)法真正參加大學(xué)生體育活動(dòng)，享受公平公正的體育教育。

三、殘疾大學(xué)生體育教育策略分析

（一）更新教育理念

教育公平。教育公平在各個(gè)領(lǐng)域和角度的概念也存在差異。從法學(xué)角度來(lái)說(shuō)，指的是每個(gè)公民都有平等的接受教育的權(quán)利;從教育學(xué)角度來(lái)說(shuō)，指的是每個(gè)人平等接受教育的過(guò)程，結(jié)合起來(lái)闡述，教育公平實(shí)質(zhì)上就是平等的教育機(jī)會(huì)。主要包含下面幾層含義：①最基本的要求是每一個(gè)人均擁有接受教育的權(quán)利。②每人接受教育的機(jī)會(huì)是平等的。③保持教育結(jié)果公平，為每一位接受教育的人提供平等的教育成功機(jī)會(huì)。綜合所上來(lái)看，受教育過(guò)程公平是最為關(guān)鍵的部分。而從我國(guó)當(dāng)前的實(shí)際情況來(lái)看，并沒(méi)有真正落實(shí)殘疾大學(xué)生的體育教育權(quán)利。

全納教育（Inclusive education）。全納教育的主要內(nèi)容是不管學(xué)生的自身?xiàng)l件如何，都應(yīng)努力滿足學(xué)生的需求，學(xué)校應(yīng)當(dāng)全面接納符合入學(xué)條件的學(xué)生，為學(xué)生提供教育機(jī)會(huì)，建立完善的課程體系，保證高水平的教育質(zhì)量。全納教育是世界特殊需要教育大會(huì)認(rèn)同的宣言和綱領(lǐng)的核心思想，具有先進(jìn)性和創(chuàng)新性的特點(diǎn)，要求學(xué)校不僅要接受殘疾大學(xué)生，同時(shí)還要提供完善的教育服務(wù)。

對(duì)殘疾大學(xué)生教育和對(duì)正常學(xué)生的教育相比，具有一定的特殊性。因此，殘疾學(xué)生體育教育又叫做特殊體育教育。這一概念由美國(guó)特殊體育教育教授Paul Jansma在其著作《Special Physical Education-physical activity，sports，and recreation》中首次提出。其主要觀點(diǎn)為，特殊體育教育屬于體育教育當(dāng)中的一個(gè)特殊部分，是針對(duì)不同于正常的學(xué)生實(shí)施的教育發(fā)展方案。主要表現(xiàn)為適應(yīng)性體育、矯正性體育和發(fā)展性體育三種教學(xué)內(nèi)容。首先適應(yīng)性體育教育（adapted physical educaton）指的是按照殘疾人的特點(diǎn)對(duì)常規(guī)體育活動(dòng)進(jìn)行改造，保證殘疾人可以真正參加到體育活動(dòng)當(dāng)中來(lái)。矯正性體育教育（corrective physical education）也可以稱作治療性體育教育，指的是通過(guò)體育教育部分或是全部恢復(fù)殘疾人的身體功能。而發(fā)展性體育教育developmental physical education），指得是利用體育教育計(jì)劃來(lái)讓殘疾學(xué)生的體育知識(shí)和技能水平接近正常學(xué)生的體育水平。

（二）重視體育權(quán)利

我國(guó)法律規(guī)定，殘疾人體育權(quán)利是公民體育權(quán)利中的重要內(nèi)容。而在高等教育的各項(xiàng)內(nèi)容中，體育教育同樣是一項(xiàng)重要的組成部分，因此，殘疾大學(xué)生在接受高等學(xué)校其他各項(xiàng)教育的同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)同時(shí)具有接受體育教育的權(quán)利。

在我國(guó)，共計(jì)有50部以上關(guān)于殘疾人權(quán)益保障的法律法規(guī)，如《特殊教育學(xué)校暫行規(guī)程》、《殘疾人教育條例》、《殘疾人保障法》等。在上述法律法規(guī)中，對(duì)殘疾人擁有接受體育教育的權(quán)利做了明確規(guī)定。《中華人民共和國(guó)體育法》中也同樣提出：“學(xué)校應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造條件為病殘學(xué)生組織適合其生理和心理特點(diǎn)的體育活動(dòng)?！?/p>

對(duì)于殘疾人體育事務(wù)的體系、政策、法規(guī)，我國(guó)一般采取宏觀管理的方式，因此面對(duì)的對(duì)象和范圍具有一定局限性，一方面監(jiān)督檢查力度不到位，另一方面缺少面向基層和全國(guó)的普適性，導(dǎo)致法律法規(guī)與實(shí)際情況難以匹配，實(shí)施起來(lái)難度較大。由于國(guó)家政策在殘疾大學(xué)生體育教學(xué)方面法律法規(guī)的缺失與不足，導(dǎo)致殘疾大學(xué)生的體育權(quán)利難以得到充足保障。因此，在制定殘疾人體育相關(guān)政策法規(guī)的過(guò)程中，應(yīng)在現(xiàn)有相關(guān)政策法規(guī)的基礎(chǔ)上，根據(jù)殘疾學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)和情況，來(lái)對(duì)法規(guī)政策進(jìn)行合理科學(xué)的改進(jìn)和完善。

（三）提供制度保障

關(guān)注殘疾人體育需求，保障殘疾人的體育權(quán)利，體現(xiàn)社會(huì)公平公正，是殘疾人聯(lián)合會(huì)“平等、參與、共享”總目標(biāo)的要求和體現(xiàn)。2002年《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》第十條指出：對(duì)高齡、病、弱、殘和身體異常的學(xué)生，開(kāi)設(shè)以保健康復(fù)為主的體育課程，這為高校建設(shè)殘疾大學(xué)生體育課程指出了前進(jìn)的方向。另外，在我國(guó)目前的殘疾大學(xué)生體育教學(xué)發(fā)展階段，殘疾學(xué)生體育活動(dòng)機(jī)會(huì)較少，適用的場(chǎng)地器材等硬件設(shè)施也極為缺乏。為了促使殘疾大學(xué)生體育教育順利開(kāi)展，并樹(shù)立正確的引導(dǎo)方向，必須要完善殘疾大學(xué)生體育教學(xué)培養(yǎng)體系，培養(yǎng)體系應(yīng)該充分結(jié)合學(xué)生的殘疾情況和身體素質(zhì)來(lái)制定，必須遵循實(shí)用性、科學(xué)性、教育性、分類性等原則，讓體育教育內(nèi)容真正適合殘疾大學(xué)生，在接受體育教育的同時(shí)獲得身心健康。

（四）運(yùn)動(dòng)處方干預(yù)

運(yùn)動(dòng)處方指的是通過(guò)適用類似醫(yī)療處方的形式，對(duì)體育鍛煉者進(jìn)行身體機(jī)能檢測(cè)，結(jié)合參加者身體素質(zhì)，為他們制定適合的運(yùn)動(dòng)種類，運(yùn)動(dòng)持續(xù)時(shí)間、頻度、強(qiáng)度、注意事項(xiàng)等，形成完整的量化指導(dǎo)方案?？祻?fù)運(yùn)動(dòng)處方教學(xué)是以滿足殘疾大學(xué)生體育需求為目的而創(chuàng)造的，通過(guò)激發(fā)殘疾學(xué)生自尊、自愛(ài)、自強(qiáng)，幫助殘疾大學(xué)生緩解自卑、焦慮等心理問(wèn)題，提高身體機(jī)能素質(zhì)，養(yǎng)成持續(xù)鍛煉、終身鍛煉習(xí)慣的特殊體育教學(xué)運(yùn)動(dòng)處方。

使用運(yùn)動(dòng)處方模式對(duì)殘疾大學(xué)生運(yùn)動(dòng)進(jìn)行體育教育時(shí)，要注意以下幾個(gè)方面：（1）運(yùn)動(dòng)處方必須從實(shí)際出發(fā)，遵循因人制宜的原則，注意安全界限，對(duì)殘疾學(xué)生真正實(shí)施運(yùn)動(dòng)處方之前，應(yīng)組織開(kāi)展相關(guān)理論課程的學(xué)習(xí)，通過(guò)授課讓殘疾學(xué)生熟知相關(guān)基礎(chǔ)理論知識(shí)，隨后教師按照每個(gè)學(xué)生的不同體育需求，來(lái)設(shè)計(jì)針對(duì)不同個(gè)體的教學(xué)進(jìn)度、方法和內(nèi)容，并監(jiān)督和指導(dǎo)殘疾學(xué)生定期完成體育鍛煉;（2）教師必須掌握每位殘疾學(xué)生的基礎(chǔ)脈搏，在整個(gè)過(guò)程中要加強(qiáng)和學(xué)生之間的交流，提高教學(xué)質(zhì)量。在運(yùn)動(dòng)處方教學(xué)的整個(gè)實(shí)施過(guò)程中，必須以殘疾大學(xué)生的身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)技能、心理狀況等情況為基礎(chǔ)，堅(jiān)持以人為本的教學(xué)理念，輔以安全有效的輔導(dǎo)和監(jiān)督。

四、結(jié)語(yǔ)

作為特殊受教育群體，殘疾大學(xué)生不應(yīng)被體育邊緣化，他們的體育需求理應(yīng)受到重視。融合教育背景下，體育教育工作者應(yīng)更新理念，提供制度與物質(zhì)保證，切實(shí)保障殘疾大學(xué)生一定的參與體育活動(dòng)的權(quán)利，可通過(guò)運(yùn)動(dòng)處方教學(xué)模式等多種途徑對(duì)殘疾大學(xué)生的身心發(fā)展提供保障。

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（山東省教育科學(xué)十三五規(guī)劃課題：殘疾大學(xué)生的體育需求和建身策略，課題編號(hào)BCA2017009）

（中國(guó)大學(xué)生體育協(xié)會(huì)十三五規(guī)劃課題：中國(guó)殘疾大學(xué)生的健康需求和健康促進(jìn)研究，課題編號(hào)：201713522）