普通高校音樂專業(yè)技法類課程“導(dǎo)控式”教學(xué)模式研究

摘要：“導(dǎo)控式”教學(xué)模式是一種提倡先學(xué)后教，以目標導(dǎo)學(xué)為核心，充分調(diào)動學(xué)生自主性的一種顛覆傳統(tǒng)教學(xué)理念的教學(xué)模式。本文將主要對普通高校音樂專業(yè)技法類課程“導(dǎo)控式”教學(xué)模式進行探索，摸索出一套適用于普通高等學(xué)院音樂專業(yè)技法類課程的“導(dǎo)控式”教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：音樂? ?技法類? ?“導(dǎo)控式”? ?教學(xué)模式

中圖分類號：J60-05? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1008-3359（2019）10-0091-02

教學(xué)模式是指以一定教學(xué)思想和教學(xué)理論為指導(dǎo)所提煉的教學(xué)活動框架和程序，它是教師上課的重要依據(jù)和有效指導(dǎo)，是一張通往教學(xué)之路的“地圖”，能為教學(xué)活動提供基本模式參考，是理論指導(dǎo)實踐的具體體現(xiàn)。

普通高校音樂專業(yè)技法類課程也就是大家通常講的“術(shù)科”，是指音樂學(xué)科內(nèi)技能訓(xùn)練的課程，即：聲樂、器樂、舞蹈、指揮等課程。在過去很長一段時間內(nèi)，我們的技法類課程都是受到民間“口口相傳”“手把手教”模式的影響，個人經(jīng)驗至上，隨意性很大，缺乏科學(xué)有效的理論指導(dǎo)，制約了教學(xué)的成果和效率。我們的技法類課程的教學(xué)是一個教與學(xué)的雙邊活動，在研究教學(xué)方法、探討教學(xué)模式的時候只強調(diào)教師怎么教是片面的，不能從根本上調(diào)動教學(xué)的核心內(nèi)驅(qū)力——學(xué)生，調(diào)動教和學(xué)雙方的積極性才能做到教學(xué)效果的最大化與最優(yōu)化。

“導(dǎo)控式”教學(xué)模式是一種強調(diào)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主、教師引導(dǎo)為輔的教學(xué)模式，這一模式的特點是具有明確的教學(xué)目標導(dǎo)向，在授課過程中輔以矯正、強化等手段，增強學(xué)生的自主性，從而引導(dǎo)學(xué)生有目標有效率的進行學(xué)習(xí)。

根據(jù)“導(dǎo)控式”教學(xué)模式的特點，普通高校音樂專業(yè)技法類課程“導(dǎo)控式”教學(xué)模式的操作程序可分為三大環(huán)節(jié)：準備環(huán)節(jié)——實施環(huán)節(jié)——反饋、修正環(huán)節(jié)。

一、準備環(huán)節(jié)

（一）熟悉了解學(xué)生

要把握好“導(dǎo)控式”教學(xué)模式首先就要多接觸學(xué)生、加深對學(xué)生的熟悉及了解的程度，了解的方面包括成長環(huán)境、興趣愛好、性格特點、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、專業(yè)水平、練習(xí)專業(yè)技能的習(xí)慣（方法、時間）等。這些基本情況是教師根據(jù)學(xué)生因材施教、制定教學(xué)目標、設(shè)計教學(xué)過程、選擇教學(xué)方法的前提和基礎(chǔ)。

除此之外還可以通過多接觸、多交流的方式拉近與學(xué)生之間的距離，通過平等民主的氛圍讓學(xué)生對教師更加親近、信任，便于教師了解學(xué)生真正的想法及看待問題的情感態(tài)度及價值觀念，并逐漸與學(xué)生產(chǎn)生共同語言，這種感情的培養(yǎng)對后續(xù)教學(xué)活動的開展是極其有利的。

（二）分析研究教材

分析研究教材是教師教學(xué)中一項艱巨復(fù)雜而又深刻細致的工作，分析研究教材的過程能夠充分挖掘教師的研究水平、教學(xué)能力、創(chuàng)造性思維，因此教材分析的過程也是教師不斷提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和對教育理念理解的過程，更是一種不斷學(xué)習(xí)的自我完善過程。這對提高教學(xué)效率、在“導(dǎo)控式”教學(xué)模式中明確學(xué)習(xí)目標有著舉足輕重的意義。

在“導(dǎo)控式”教學(xué)模式的理念下，對教材的研究首先應(yīng)該全面。教材是一個整體，有著完整、科學(xué)的結(jié)構(gòu)體系及明確的目標，只有對教材進行全面的研究，才能明確教材培養(yǎng)目標、技能層次、重點難點。在普通高校技法類課程的教材中無論是哪個門類的術(shù)科課程，其教材一般分為練習(xí)類和作品類，如鋼琴課程中分為練習(xí)曲和樂曲，如果教師能提前鉆研教材就能夠在教學(xué)中合理安排，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程遵循循序漸進、水到渠成的規(guī)律。如在樂曲中遇到一些新的技能技巧，就可以在練習(xí)曲中提前練習(xí)和接觸，使其在樂曲的運用中能更加得心應(yīng)手。

二、實施環(huán)節(jié)

這是“導(dǎo)控式“教學(xué)模式的主體與核心，在該模式指導(dǎo)下的程序分為：前提診斷——明確目標——答標教學(xué)——達標評價——強化補救，具體操作如下：

（一）確定目標，定向?qū)W(xué)

普通高校高校音樂專業(yè)技法類課程都是以達到一定的技能水平及技能水平在實踐中的運用為目的的，因此教師在了解學(xué)生情況、分析研究教材后，就應(yīng)該針對學(xué)生的水平設(shè)定一定的教學(xué)目標，讓學(xué)生從一開始就明確自己通過課堂學(xué)習(xí)、課下練習(xí)要達到怎樣的專業(yè)水平，這個目標可以是宏觀的也可以是微觀的。如宏觀上對作品的駕馭能力達到什么程度，能夠完整、流暢、有表現(xiàn)力地完成什么難度的作品，微觀上對某種技能技巧的基本原理、練習(xí)方法、在作品中的靈活運用能達到什么技能水平。在制定目標的時候要根據(jù)學(xué)生的專業(yè)水平、學(xué)習(xí)能力、個性特點來制定，且目標可以更清晰直觀一些，如能夠演奏、演唱什么級別的什么作品，使制定的目標能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的有效動力，不斷強化鞏固。

（二）緊扣目標，探索新知

確定了學(xué)習(xí)的目標后，教師要緊扣教學(xué)目標，聯(lián)系學(xué)生實際情況制定教學(xué)策略。在實施過程中要注意強化學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動力、激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。如在學(xué)習(xí)作品之前教師可以先介紹一些該樂曲的特點、影響力，給學(xué)生制造一種神秘而向往的感覺，然后鼓勵學(xué)生查閱資料去了解樂曲更詳細的創(chuàng)作背景、藝術(shù)特征、思想感情等，在課堂上盡量運用學(xué)生自主探索、教師有效引導(dǎo)的方式加強學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性。除此之外，在一些技能技巧的訓(xùn)練上，也可以讓學(xué)生圍繞技術(shù)要領(lǐng)、技術(shù)難點及解決方法等進行有效地探索，這樣的方式能加深學(xué)生對該技能技巧的理解和把握，有助于感性認識上升到理性認識。

（三）依據(jù)目標，及時反饋

“導(dǎo)控式”教學(xué)模式重視目標的及時反饋，以便隨時檢驗教學(xué)效果，對教學(xué)中出現(xiàn)的偏差或錯誤及時修正，讓學(xué)生在發(fā)揮主觀能動性的過程中少走彎路。如發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中對作品的理解或處理有偏差時，教師不可武斷地批評，而應(yīng)該巧妙地對學(xué)生進行引導(dǎo)，同時在沒有大的偏差的情況下應(yīng)該鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性的理解。此外，在這一階段中教師要把握學(xué)生學(xué)習(xí)的程度與進度能不能順利達到目標，如情況不容樂觀，要及時分析問題在哪，并適時調(diào)整策略予以修正。

（四）總結(jié)提煉，知識遷移

音樂專業(yè)技法類課程有著嚴密的技能訓(xùn)練體系，在這個體系中有對不同層次技能技巧的技術(shù)要點的掌握要求和運用表現(xiàn)要求，但往往技能訓(xùn)練的基本要求和要領(lǐng)都是相通的，如果學(xué)生能夠較好地把握某一作品或某一技巧，教師就應(yīng)該適時地予以肯定并進行有效總結(jié)，最終讓學(xué)生達到知識遷移，一通百通的效果。

三、反饋、修正環(huán)節(jié)

“導(dǎo)控式”教學(xué)模式強調(diào)把教的目標轉(zhuǎn)化為學(xué)的目標，通過增強學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力來達到更優(yōu)的教學(xué)效果。教師需要把教學(xué)大綱中的內(nèi)容標準細化為每學(xué)年、每學(xué)期、每個月甚至每堂課的教學(xué)標準，讓學(xué)生以具體的標準為導(dǎo)向，有的放矢地進行主動有效的學(xué)習(xí)。

在普通高校技法類課程的教學(xué)中教師既可以把樂曲、樂段、樂句作為每節(jié)課的目標，也可以把不同的技能技巧作為每節(jié)課的目標，通過以上定向?qū)W(xué)有效展開，除了在教學(xué)過程中不斷地及時修正與引導(dǎo)，到了后期再有針對性地對相關(guān)知識點進行反饋、修正，這也是對教學(xué)效果的再一次強化，有助于教學(xué)內(nèi)容的鞏固與提高。

在實際的普通高校音樂專業(yè)技法類課程的授課中，我們剛剛說的樂曲、樂段、樂句不一定能在課程中間完全得到掌握，尤其是專業(yè)類的技巧，如聲樂中的氣息、咬字、吐字等更是很難在課程中得到完全的解決，那么在課程的最后，就很有必要進行再次的修正，如此反復(fù)，進入良性循環(huán)，進而有效提高專業(yè)能力與水平。

四、結(jié)語

“導(dǎo)控式”教學(xué)法改變了普通高校音樂專業(yè)技法類課程中只針對技術(shù)問題先講后練的傳統(tǒng)教學(xué)模式，從教學(xué)論來看它是自學(xué)模式與授課模式的組合，從學(xué)習(xí)論來看它是興趣模式與探索模式的結(jié)合，它能有效增強學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動性和創(chuàng)造性，同時也對教師對教學(xué)理論的掌握、課堂的駕馭提出了新的要求。這種教學(xué)模式對于改變傳統(tǒng)教學(xué)中重技能輕技術(shù)要點的弊端十分有效。它強調(diào)學(xué)生根據(jù)目標定向?qū)W(xué)，激發(fā)其學(xué)習(xí)的內(nèi)動力，這為發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和教師的主導(dǎo)性找到了一種切實可行的方法，能夠有效提高學(xué)習(xí)效率。

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