淺談柯爾文手勢(shì)在視唱訓(xùn)練中的應(yīng)用

劉紀(jì)辰 謝明霞

摘要：柯達(dá)伊音樂教育體系在全球有著廣泛的影響，隨著近年來在教育領(lǐng)域的改革，柯達(dá)伊音樂教育體系在我國得到了廣泛的傳播，對(duì)我們的教育方法改革起到了積極的推進(jìn)作用，但在視唱練耳教學(xué)中，這一教育體系的應(yīng)用還處于初級(jí)階段。將柯達(dá)伊教學(xué)法中的科爾文手勢(shì)融進(jìn)視唱練耳教學(xué)當(dāng)中，可以使課堂氣氛更活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣更濃厚，起到更好的教學(xué)作用。

關(guān)鍵詞：柯達(dá)伊教學(xué)法? ?柯爾文手勢(shì)? ?視唱練耳

中圖分類號(hào)：J60-05? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1008-3359（2019）07-0105-02

視唱練耳作為音樂學(xué)科的一門基礎(chǔ)課程，對(duì)于音樂的學(xué)習(xí)具有十分重要的作用。視唱練耳是否學(xué)好，直接影響到后續(xù)的學(xué)習(xí)效果，因此，視唱練耳對(duì)于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性起著重要的作用。目前，很多高師視唱教學(xué)多以“原曲視唱”訓(xùn)練作為主要教學(xué)方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)進(jìn)行把原曲從生到熟反復(fù)的機(jī)械練習(xí)，在學(xué)習(xí)中被動(dòng)參與?？逻_(dá)伊教學(xué)法作為當(dāng)今世上最具有影響力的音樂教學(xué)法之一，對(duì)于加強(qiáng)視唱練耳教學(xué)的有效性有很大的幫助。本文將柯達(dá)伊教學(xué)法中的柯爾文手勢(shì)與視唱練耳教學(xué)相結(jié)合，將柯爾文手勢(shì)運(yùn)用到視唱訓(xùn)練當(dāng)中，以此為主題進(jìn)行探討。

一、柯達(dá)伊教學(xué)法

佐爾坦·柯達(dá)伊，（Zoltán Kodály，1882-1967），匈牙利著名音樂教育家、作曲家、哲學(xué)家。他在1905年開始，在匈牙利各地收集民謠，旨在改善歌唱的品質(zhì)、訓(xùn)練優(yōu)秀的音樂教師和小孩以提升匈牙利人民的音樂水準(zhǔn)，這是他花費(fèi)畢生精力倡導(dǎo)和建立的音樂教育體系和教學(xué)法。這個(gè)體系的主要教學(xué)形式為集體歌唱，以匈牙利民歌或以本民族風(fēng)格創(chuàng)作的多聲部合唱為主要教材。

柯達(dá)伊教學(xué)法的主要特點(diǎn)有：第一，以民間音樂作為教學(xué)中的主體?？逻_(dá)伊在匈牙利各地收集民謠的時(shí)候，總結(jié)出民間音樂是傳統(tǒng)民族文化的基礎(chǔ)，只有培養(yǎng)兒童、承認(rèn)學(xué)習(xí)、了解本民族傳統(tǒng)音樂文化，才會(huì)讓自己民族的音樂得到蓬勃發(fā)展，提升音樂的發(fā)展水準(zhǔn)。第二，柯達(dá)伊教學(xué)法的教學(xué)基礎(chǔ)就是歌唱，重視歌唱。歌唱是任何一個(gè)人都可以進(jìn)行的活動(dòng)，它既切實(shí)可行又容易見效，所以他創(chuàng)作了很多取材于匈牙利民歌和帶有民族特色的作品作為教材來運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中。第三，采用首調(diào)唱名法?？逻_(dá)伊教學(xué)法當(dāng)中視唱練耳教學(xué)的基本手段是首調(diào)唱名法?？逻_(dá)伊認(rèn)為首調(diào)唱名法是最能被非專業(yè)人士學(xué)習(xí)音樂最容易上手掌握的教學(xué)手段，該唱名法不需要經(jīng)歷繁重的五線譜學(xué)習(xí)過程就可以掌握看譜的能力，減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的壓力。而且由于柯達(dá)伊選用的音樂帶有大量的民族特色，具有鮮明的調(diào)性，也很明顯的適用于首調(diào)唱名法。第四，五聲音階的大量使用?？逻_(dá)伊經(jīng)過長期的研究和實(shí)踐后，認(rèn)為和匈牙利的民謠以五聲音階為主一樣，五聲音階是世界上大部分地區(qū)的民間音樂的基本音階之一。所以，在柯達(dá)伊教育體系里，早期的學(xué)習(xí)大部分采用的是五聲音階來進(jìn)行訓(xùn)練?？偠灾?，柯達(dá)伊音樂教育的主要目的是讓學(xué)生享受音樂，愛上音樂，把音樂融進(jìn)他們的生命里，而不是把音樂學(xué)習(xí)當(dāng)做一種負(fù)擔(dān)和任務(wù)，這樣就違背了音樂學(xué)習(xí)的宗旨，失去學(xué)習(xí)音樂的樂趣。

二、柯爾文手勢(shì)

柯爾文手勢(shì)是柯達(dá)伊教學(xué)法中的一個(gè)組成部分。英國新派牧師約翰·柯爾文（John Curwen，1816-1880）在19世紀(jì)70年代首創(chuàng)的，所以稱之為“柯爾文手勢(shì)”。手勢(shì)借用七種不同的姿勢(shì)和在身體前部所處的七個(gè)不同高低的空間位置來對(duì)應(yīng)音階中的七個(gè)音名，在空間中顯示出音階里各音之間的高低關(guān)系。在演唱單聲部時(shí)，我們通常用右手做柯達(dá)伊手勢(shì);在演唱二聲部時(shí)，用兩手同時(shí)做出手勢(shì)來表現(xiàn)兩個(gè)聲部的音高。

Do音手握成空拳，在腰部的高度;Re音掌心向下，指尖朝上45度，在肋骨的位置;Mi音掌心向下，手掌與地面平行，在劍突部;Fa音四指握起來，大拇指朝下，在胸部的前方;Sol音攤開手掌，掌心向內(nèi)，在頷部;La音掌心窩起來朝下，五指稍微收攏，在眉部高度;Ti音食指向上45度，其余四指握起來，在額頭位置;高音Do在頭頂前方手握成空拳。

三、柯爾文手勢(shì)在視唱練耳教學(xué)中的作用

視唱練耳對(duì)學(xué)生的識(shí)譜能力、音高概念和音準(zhǔn)能力有較高的要求，柯爾文手勢(shì)可以幫助學(xué)生在這些方面有所提高。

在開始學(xué)習(xí)線譜的時(shí)候，學(xué)生通過直觀的柯爾文手勢(shì)的形狀，對(duì)音一目了然。教師準(zhǔn)確做出手勢(shì)，學(xué)生對(duì)照教師的手勢(shì)歌唱，對(duì)音進(jìn)行識(shí)別，再進(jìn)行識(shí)譜練習(xí)，起到事倍功半的效果。在開始接觸簡(jiǎn)單的視唱曲目時(shí)，學(xué)生可以通過多加手勢(shì)練習(xí)來記譜，通過手部動(dòng)作，使學(xué)生學(xué)習(xí)注意力更集中，學(xué)習(xí)效率更高。手勢(shì)識(shí)譜可以讓學(xué)生對(duì)識(shí)譜的恐懼感減少，比傳統(tǒng)的識(shí)譜教學(xué)更生動(dòng)，增加課堂趣味性。

柯爾文手勢(shì)借助七種不同手勢(shì)在身體前部不同高低的空間位置來表示音階中的七個(gè)音名，通過這個(gè)手勢(shì)可以有效幫助學(xué)生理解首調(diào)唱名體系中各個(gè)音之間的高低關(guān)系，調(diào)式音級(jí)傾向，使學(xué)生可以一目了然的了解抽象的音高關(guān)系。教師邊唱音邊做手勢(shì)，學(xué)生可以通過教師手勢(shì)的變換和手位置的高低明白音的高低，用視覺感受轉(zhuǎn)化成聽覺感受，構(gòu)建音高概念。

音準(zhǔn)是正確視唱的重要部分，運(yùn)用柯爾文手勢(shì)可以幫助學(xué)生糾正視唱中出現(xiàn)的音準(zhǔn)偏差。在學(xué)生視唱出現(xiàn)音準(zhǔn)問題時(shí)，教師可以通過對(duì)手勢(shì)位置的細(xì)微升高或者降低來調(diào)整學(xué)生的音準(zhǔn)，讓學(xué)生對(duì)自己演唱的音的偏向有直觀感受，來調(diào)整音準(zhǔn)。例如，學(xué)生在唱音時(shí)，出現(xiàn)偏高的情況，教師可以把手勢(shì)位置向下移動(dòng)，來提示學(xué)生把音高向下調(diào)節(jié);出現(xiàn)偏低的時(shí)候，教師可以把手勢(shì)位置向上移動(dòng)，來提示學(xué)生把音高向上調(diào)節(jié)。在音高出現(xiàn)偏離嚴(yán)重的時(shí)候，還可以通過調(diào)節(jié)動(dòng)作幅度的大小，來提示學(xué)生調(diào)整音高的幅度;在只是需要升或降的傾向性時(shí)，則可以通過手勢(shì)帶動(dòng)學(xué)生感受音的傾向性。

四、柯爾文手勢(shì)在視唱練耳課堂中的具體運(yùn)用

（一）課例：小合唱曲卡農(nóng)

（二）教學(xué)對(duì)象：本科一年級(jí)音樂教育學(xué)生

（三）教學(xué)方法：柯爾文手勢(shì)

（四）課程時(shí)間：40分鐘

（五）課程目標(biāo)

1.建立調(diào)性音感，構(gòu)建音高概念。

2.熟練掌握柯爾文手勢(shì)。

3.培養(yǎng)內(nèi)心聽覺，感受多聲部立體效果。

（六）課程內(nèi)容

1.通過柯爾文手勢(shì)對(duì)卡農(nóng)進(jìn)行識(shí)譜。

2.掌握曲目的旋律、節(jié)奏和風(fēng)格。

3.對(duì)卡農(nóng)進(jìn)行多聲部演唱，在演唱中保持準(zhǔn)確的音高和節(jié)奏。

（七）教學(xué)步驟

1.對(duì)曲目進(jìn)行節(jié)奏練習(xí)。

2.學(xué)生跟隨教師手勢(shì)對(duì)曲目進(jìn)行識(shí)譜。

3.學(xué)生帶手勢(shì)對(duì)曲目進(jìn)行視唱。

4.分四個(gè)聲部進(jìn)行練習(xí)。

5.四個(gè)聲部合起來，完成卡農(nóng)練習(xí)。

（八）教學(xué)重難點(diǎn)

1.曲目中出現(xiàn)十六分音符，對(duì)學(xué)生手勢(shì)反應(yīng)能力要求較高。

2.多聲部音準(zhǔn)、節(jié)奏要卡準(zhǔn)。

3.每個(gè)聲部結(jié)束時(shí)停留的小節(jié)不一樣，學(xué)生要對(duì)自己聲部旋律記憶。

4.學(xué)生要對(duì)自己聲部的旋律要熟悉，不要被旁邊聲部影響。

5.教師要分辨四個(gè)聲部的音準(zhǔn)，及時(shí)對(duì)音準(zhǔn)出現(xiàn)偏差的聲部進(jìn)行糾正。

五、結(jié)語

通過柯達(dá)伊教學(xué)法與我國視唱練耳音樂教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，可以使視唱練耳教學(xué)更好的發(fā)展。其中，柯爾文手勢(shì)通過調(diào)動(dòng)眼、手、口、耳同時(shí)參與到學(xué)習(xí)中教學(xué)手段，把抽象的音樂轉(zhuǎn)換成具象的手勢(shì)表現(xiàn)，對(duì)我們?cè)谝暢毝械膶W(xué)習(xí)有很大幫助，可以有效提高我們對(duì)音樂的感知能力，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)視唱練耳這一學(xué)科的學(xué)習(xí)信心和興趣。音樂的學(xué)習(xí)不應(yīng)該是枯燥無味的，更應(yīng)該是充滿樂趣的，把傳統(tǒng)教學(xué)與不同的教學(xué)方法相結(jié)合，可以有效的給音樂學(xué)習(xí)帶來趣味性。我們應(yīng)該結(jié)合教學(xué)實(shí)際，把柯爾文手勢(shì)更好的與視唱練耳相結(jié)合，使其為我們的教學(xué)提供方便，從而更好的服務(wù)于視唱練耳學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝嘉幸，楊文武.音樂教育與教學(xué)法[M].北京：高等教育出版社，2006.

[2]楊立梅.柯達(dá)伊音樂教育思想與匈牙利音樂教育[M].上海：上海教育出版社，2010.

[3][匈]柯達(dá)伊.論匈牙利民間音樂[M].廖乃雄，興萬生譯.北京：人民音樂出版社，1964.