淺談初中音樂(lè)教學(xué)中學(xué)生審美能力的培養(yǎng)

李若何

摘要：人的審美能力并不是與生俱來(lái)的，而是在不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程中所形成的一種能力。為了在初中音樂(lè)課堂的教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，便需要老師采取多元化的教學(xué)策略，向?qū)W生傳授音樂(lè)知識(shí)的同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的審美能力。本文通過(guò)具體論述初中音樂(lè)教學(xué)中學(xué)生審美能力的培養(yǎng)策略，為提升學(xué)生的審美能力提供豐富的理論支持。

關(guān)鍵詞：初中? ?音樂(lè)教學(xué)? ?審美能力

中圖分類號(hào)：J60-05? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1008-3359（2019）07-0099-02

音樂(lè)作為一門綜合性較強(qiáng)的藝術(shù)學(xué)科，其不僅僅是一種聽覺(jué)藝術(shù)，還是一種視覺(jué)藝術(shù)。在整個(gè)初中的教育階段中，音樂(lè)都是一門不可缺少的課程，對(duì)提升學(xué)生的審美能力具有非常重要的意義。

一、引導(dǎo)學(xué)生欣賞音樂(lè)，深入感受音樂(lè)的美

在初中音樂(lè)課堂的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是非常重要的主體，但老師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和推動(dòng)作用也是不可忽視的。針對(duì)不同性格和不同類型的學(xué)生，老師應(yīng)該采取何種策略來(lái)激發(fā)他們對(duì)音樂(lè)的興趣，這是非常值得思考的問(wèn)題。其中，老師應(yīng)該準(zhǔn)確理解音樂(lè)作品本身的內(nèi)涵，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度去理解音樂(lè)作品的情感，這樣能夠充分激發(fā)初中學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣。當(dāng)然，如果音樂(lè)本身較為枯燥，而要給學(xué)生解釋這個(gè)音樂(lè)怎么怎么美好，或者是怎樣感人是不可行的，這樣難以激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣。因此，老師可為學(xué)生選擇優(yōu)秀的音樂(lè)作品，讓學(xué)生深刻理解音樂(lè)內(nèi)涵，從而更加深入的感受音樂(lè)的美。

例如，在學(xué)習(xí)六年級(jí)第二學(xué)期第五課《雪花飛》這首歌曲時(shí)，老師便可以讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，想象《雪花飛》歌曲旋律中的場(chǎng)景，讓學(xué)生站在作者的角度來(lái)欣賞這一景象，然后老師再通過(guò)向?qū)W生描繪詩(shī)中的場(chǎng)景來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)這首歌曲中的相關(guān)情節(jié)的理解。這樣根據(jù)老師的描述，學(xué)生便能夠在腦海中想象一個(gè)十分懂事的孩子在看到下大雪時(shí)的想法，再將其與音樂(lè)內(nèi)容緊密結(jié)合起來(lái)，便能夠讓學(xué)生真正體會(huì)到這首歌曲所表達(dá)的情感，讓學(xué)生在欣賞音樂(lè)的同時(shí)能夠有效增強(qiáng)自身的審美能力。

例如，在學(xué)習(xí)六年級(jí)第一學(xué)期第二課欣賞貝多芬的《F大調(diào)第六交響曲》田園第二樂(lè)章——溪旁景色的過(guò)程中，如果老師選擇從音樂(lè)作品本身所表達(dá)的內(nèi)容和情感來(lái)進(jìn)行講解，則難以激發(fā)學(xué)生對(duì)這段行板樂(lè)章的學(xué)習(xí)興趣。因此，老師可選擇用柏遼茲的話來(lái)形容：作曲家創(chuàng)作這個(gè)美妙的行板時(shí)，躺在草地上，仰望著天空，聽著風(fēng)聲，陶醉于周圍光和音的柔和的反射中，同時(shí)還注視著、傾聽著細(xì)微的白浪，當(dāng)它們閃爍著、拍打著岸上的石子、發(fā)出喃喃私語(yǔ)的時(shí)候，真是太美了。這樣學(xué)生便能夠驚奇的感受到管弦樂(lè)隊(duì)行云流水的演奏技藝的神奇。然后，老師再轉(zhuǎn)向音樂(lè)的角度，促使學(xué)生深入感受到這一樂(lè)章所傳達(dá)的思想和情感，從而在提升學(xué)生欣賞水平的同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的審美能力。

二、注重音樂(lè)課堂互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)發(fā)現(xiàn)能力

在以往初中音樂(lè)課堂的教學(xué)過(guò)程中，大部分老師都采用的是灌輸式的教學(xué)形式，讓學(xué)生只能夠在音樂(lè)課堂中被動(dòng)的接受知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生與老師之間缺乏有效的溝通，很容易讓學(xué)生出現(xiàn)懶惰的情緒，從而不愿意主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)音樂(lè)作品中存在的美元素。因此，為了真正達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生審美能力的目的，便需要老師在音樂(lè)課堂的教學(xué)過(guò)程中，注重師生之間的互動(dòng)交流，提高學(xué)生在音樂(lè)課堂中的主動(dòng)性，讓學(xué)生能夠自然地去發(fā)現(xiàn)音樂(lè)作品中的美，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)美的發(fā)現(xiàn)能力。

例如，在《一二三四歌》這首歌曲的學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師可充分利用多媒體教學(xué)設(shè)備與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。首先向?qū)W生播放一段國(guó)慶閱兵儀式中士兵整齊劃一行走在閱兵大道上的視頻，讓學(xué)生通過(guò)視頻來(lái)深入認(rèn)識(shí)軍人與音樂(lè)之間形成的和諧共鳴，深入感受運(yùn)動(dòng)與音樂(lè)旋律的完美結(jié)合。然后，老師再利用多媒體設(shè)備播放士兵在教官的帶領(lǐng)下邊跑邊喊口令熱火朝天的軍營(yíng)生活的視頻，讓學(xué)生透過(guò)視頻來(lái)感受音樂(lè)的力量和節(jié)拍，令人想到在過(guò)去戰(zhàn)爭(zhēng)中，戰(zhàn)士們?cè)谛熊娡局姓f(shuō)快板書的場(chǎng)景，思考應(yīng)如何把握音樂(lè)的節(jié)點(diǎn)。這時(shí)，老師再讓學(xué)生試著跟著音樂(lè)的節(jié)奏打拍子，深入體會(huì)音樂(lè)作品所表達(dá)的思想情感。最后，再讓學(xué)生試著跟著音頻進(jìn)行小幅度的運(yùn)動(dòng)，深入體會(huì)運(yùn)動(dòng)的旋律。這樣通過(guò)開展一系列的互動(dòng)活動(dòng)，便能夠讓學(xué)生親身感受到音樂(lè)作品所表達(dá)的意境，避免學(xué)生的思想只是跟著老師走，有效增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)美的發(fā)現(xiàn)能力，為提升學(xué)生的審美能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景，強(qiáng)化學(xué)生的音樂(lè)感受能力

當(dāng)前大部分初中學(xué)生在思想上對(duì)音樂(lè)都抱著一些疏遠(yuǎn)的感覺(jué)，喜歡聽一些流行音樂(lè)和節(jié)奏感強(qiáng)烈的歌曲，而對(duì)欣賞民族及古典音樂(lè)并不感興趣，這樣的現(xiàn)象主要是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)音樂(lè)和生活的感受不到位，沒(méi)有相應(yīng)經(jīng)歷，所以難以對(duì)音樂(lè)所表達(dá)的情感產(chǎn)生共鳴。因此，為了有效增強(qiáng)初中學(xué)生的審美能力，便需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，讓學(xué)生在良好的氛圍中深入感受音樂(lè)作品所表達(dá)的情感，以此來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的音樂(lè)感受能力，最大限度提升學(xué)生的音樂(lè)審美素養(yǎng)。

例如，在《清流》這首歌曲的學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師便可以巧妙利用多媒體教學(xué)設(shè)備構(gòu)建良好的課堂情境，再讓學(xué)生在良好的情境中理解歌曲的歌詞通俗、樸素，深入感受歌詞對(duì)青少年成長(zhǎng)的意義。歌詞的詞句規(guī)整、押韻，讀來(lái)就瑯瑯上口，唱來(lái)更是易記易背。它的音樂(lè)上的藝術(shù)性和歌詞內(nèi)容的教育性，都具有較高的價(jià)值。這樣通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的音樂(lè)課堂教學(xué)情景，將學(xué)生的思維與作者的思想聯(lián)系起來(lái)，便能夠讓學(xué)生真正感受到音樂(lè)所表達(dá)的情感，真正達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生音樂(lè)感受力的目的。

創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的方法較多，除了利用多媒體教學(xué)設(shè)備，還可以采用語(yǔ)言描述的形式。老師通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行歌詞點(diǎn)撥，便能夠讓學(xué)生在腦海中想象出生動(dòng)的畫面，引導(dǎo)學(xué)生去親身感受，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)七年級(jí)第二學(xué)期第五課《大海啊，故鄉(xiāng)》這首歌曲的時(shí)候，老師可先讓學(xué)生朗讀歌詞，再采用提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生描繪歌曲所創(chuàng)造的場(chǎng)景，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情緒，促使學(xué)生深入感受海外游子對(duì)祖國(guó)母親、家鄉(xiāng)的眷戀之情。這樣學(xué)生便可以充分利用自然圓潤(rùn)的聲音來(lái)演唱歌曲，真正達(dá)到增強(qiáng)初中學(xué)生審美能力的目的。

四、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，深化音樂(lè)情感體驗(yàn)

為了深化學(xué)生的音樂(lè)情感體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的審美能力，便需要老師在初中音樂(lè)課堂的教學(xué)過(guò)程中注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)鑒賞，深化學(xué)生在音樂(lè)鑒賞過(guò)程中的情感體驗(yàn)，深入領(lǐng)會(huì)音樂(lè)作品所描繪的意境，切實(shí)達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生音樂(lè)體驗(yàn)的目的。例如，在學(xué)習(xí)《美麗的哈拉瑪》這首歌曲時(shí)，老師可先給學(xué)生講解藏族歌曲的音樂(lè)，放一些關(guān)于藏族人唱歌和跳舞的視頻，讓學(xué)生在有限的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間中深入感受藏族的音樂(lè)魅力，充分激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的情感體驗(yàn)。同時(shí)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生理解歌詞的內(nèi)容，促使學(xué)生深入感受這首歌曲的情感，即藏族人民對(duì)家鄉(xiāng)美麗大草原自然風(fēng)光的無(wú)限熱愛(ài)和眷戀之情，又表達(dá)了對(duì)家鄉(xiāng)在改革開放的大潮中迸發(fā)出來(lái)的生機(jī)和活力的贊美，真正達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生審美能力的目的。在音樂(lè)教學(xué)中，我們可以利用流行元素學(xué)習(xí)課本知識(shí)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深化音樂(lè)情感體驗(yàn)。

如對(duì)肖邦的《降A(chǔ)大調(diào)波蘭舞曲》進(jìn)行欣賞時(shí)，大部分學(xué)生都不了解肖邦。所以，教師可以在導(dǎo)入階段用周杰倫的《十一月的肖邦》此專輯引入，既把學(xué)生的注意力有效吸引了過(guò)來(lái)，同時(shí)更容易讓學(xué)生接受新知識(shí);七年級(jí)第二學(xué)期第一課欣賞廣東音樂(lè)《步步高》，江南絲竹《歡樂(lè)歌》，讓我們充分感受到了濃厚的中原美韻。同時(shí)還可以借助流行音樂(lè)介紹器樂(lè)知識(shí)，例如在介紹中國(guó)民族器樂(lè)時(shí)，找來(lái)女子十二樂(lè)坊的演出片段，讓學(xué)生們?cè)谛蓛?yōu)美，激情蕩漾的視頻欣賞中，觀摩二胡、琵琶、竹笛、古箏和揚(yáng)琴等樂(lè)器的演奏，充分認(rèn)識(shí)中國(guó)民族樂(lè)器的特點(diǎn)和許多新奇的演奏表現(xiàn)手法。久而久之，學(xué)生對(duì)課本上歌曲會(huì)漸漸地喜歡，并主動(dòng)去了解和接受它們，從優(yōu)秀的音樂(lè)中吸收養(yǎng)分，陶冶情操。

總之，在初中音樂(lè)課堂的教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)該深入了解學(xué)生的興趣愛(ài)好，再緊密結(jié)合音樂(lè)課程的教學(xué)內(nèi)容采取多元化的策略，真正做到有目的、有計(jì)劃的教學(xué)，促使學(xué)生全身心的投入到音樂(lè)課堂中，最大限度提升初中學(xué)生的音樂(lè)審美能力。

本文中使用的教材均為上海市中學(xué)生使用的少兒版九年義務(wù)音樂(lè)教育課本（六七年級(jí)），上海教育出版社九年義務(wù)藝術(shù)教育課本（八九年級(jí)）。

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