本源教育視域下的語文學(xué)科校本課程建設(shè)

尹亮 韋銀好

學(xué)校課程設(shè)置與實施，必須適合學(xué)生發(fā)展的需求并指向?qū)W校的育人目標。廣源學(xué)校的辦學(xué)理念為“廣源融匯 ?陽光成長”。這就要求課程的設(shè)置與實施，要讓所有學(xué)生在廣源文化的瑞澤中，沉淀漢語文化的因子，同時擁有廣博的人文情懷和擁抱世界和未來的勇氣?；诖?，學(xué)校語文科組在學(xué)校課程建設(shè)的整體構(gòu)架之下堅守漢語學(xué)科本位，關(guān)注學(xué)生語文素養(yǎng)的落地生根，借鑒多種教育教學(xué)理論，努力構(gòu)建一個超越教材、超越課堂的學(xué)科拓展課程體系。

一、經(jīng)典誦讀，沉淀人生底色

學(xué)校語文科組開設(shè)《中國傳統(tǒng)文化經(jīng)典誦讀》課程，其目的在于弘揚中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，繼承和發(fā)揚中華民族傳統(tǒng)美德。同時，讓學(xué)生在誦讀中開發(fā)記憶潛能，陶冶情操，為健全人格的發(fā)展與良好性情修養(yǎng)的形成奠基。

在誦讀內(nèi)容的選擇上，科組選擇對學(xué)生的人格、性情修養(yǎng)、價值觀等形成具有正面影響的優(yōu)秀篇章。誦讀內(nèi)容主要為古詩詞、國學(xué)經(jīng)典、古詩文選粹、“數(shù)風流人物”詩作、傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)詩作五項。

傳統(tǒng)文化中，國學(xué)經(jīng)典的數(shù)量眾多，科組根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展特點，分低、中、高三個年段選擇教材，遵循“兒歌童謠先行，蒙學(xué)韻語緊隨，經(jīng)史大篇跟上”的次第原則。

二、端正書寫，方正民族風格

學(xué)校長期重視寫字教學(xué)，隨著課程建設(shè)日益深入，科組認識到寫字教學(xué)本身及其外延，還蘊含著許多領(lǐng)域有待開發(fā)?？平M要使其成為一門有著豐富內(nèi)涵和廣泛外延的課程，同時也對促進學(xué)生的全面發(fā)展。

因此，寫字校本課程內(nèi)容主要包括兩方面：一是養(yǎng)成良好的書寫習慣，進行寫字基本技能的訓(xùn)練，二是圍繞寫字開展一系列的活動。在具體的實施過程中，科組分三個階段來進行。初級階段，旨在激發(fā)學(xué)生寫字興趣，培養(yǎng)書寫習慣，練好基本筆畫。中級階段，旨在陶冶學(xué)生性情，傳授寫字方法，提高書寫技能，提高審美水平和情操修養(yǎng)。高級階段，旨在讓學(xué)生了解各大書法流派的特點，形成自己的獨特風格，熱愛祖國文字。

三、課外閱讀，拓展文化視野

文化積累和文化建構(gòu)對一個學(xué)生的發(fā)展有極其重要的意義。學(xué)生除了在語文課堂上學(xué)習課文，文化積累和文化的建構(gòu)更多還要依靠課外閱讀。

學(xué)校文學(xué)閱讀課程體系具體如下：低年段以繪本教學(xué)為主，中年段以經(jīng)典兒童文學(xué)的整本書閱讀教學(xué)為主，高年段以經(jīng)典名著閱讀教學(xué)為主。一年級繪本教學(xué)課程尊重個體生命的需要，遵守生命內(nèi)在的自然秩序，以圖畫書閱讀作為起點，以寫和繪為主要表達方式，在潤物細無聲的教育狀態(tài)中促進學(xué)生的成長。二年級的課程以繪本閱讀為主，以故事閱讀為輔，做好從低年段繪本閱讀到中年段經(jīng)典兒童文學(xué)整本書閱讀的過渡，讓學(xué)生在課堂上學(xué)有所收獲，愛上閱讀。三年級的閱讀課程開始從低年級的繪本閱讀轉(zhuǎn)移到對經(jīng)典兒童文學(xué)的閱讀，進行整本書的閱讀導(dǎo)讀、閱讀推進課和交流分享課設(shè)計。四年級的課程在整本書的閱讀指導(dǎo)上，對學(xué)生提出了更高的要求，讓其初步學(xué)習略讀課外讀物，了解大意，體會書中所表達的思想感情，并在閱讀過程感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂，主動做讀書筆記，隨時汲取閱讀材料和生活中的好詞佳句。高年段主要閱讀名家名著。學(xué)生經(jīng)過前幾年的閱讀積淀，對文本中的人物形象形成了自己初步的認識和評價，愿意和他人進行分享交流。通過經(jīng)典閱讀，讓學(xué)生習得基本的文學(xué)表達方式，進而遷移運用到表達創(chuàng)作中來。

四、主題實踐，丈量世界廣博

以人物主題進行閱讀實踐，是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的有效載體。學(xué)生通過深入了解和認識中華民族優(yōu)秀人物的事跡和成果，促進學(xué)生積淀人文底蘊，初步培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)美、感知美、欣賞美和評價美的基本能力。以主題項目學(xué)習為導(dǎo)向的課程開發(fā)過程，能夠強化學(xué)生的有效獲取、評估、鑒別、使用信息的“信息意識”，還培養(yǎng)了學(xué)生的理性思維和批判質(zhì)疑、勇于探究的科學(xué)精神。同時，優(yōu)秀傳統(tǒng)文化主題人物閱讀能讓學(xué)生感受胸懷天下、報效祖國的偉大人格，對于促進學(xué)生國家認同、社會責任的形成具有較大作用。

主題人物閱讀實踐課程的實施，促進學(xué)生在積極主動的語言實踐活動中進行構(gòu)建，并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出個體言語經(jīng)驗和言語品質(zhì)。課程的探索實踐關(guān)注學(xué)生在學(xué)習實踐中獲得的語言知識與語言能力、思維方法和思維品質(zhì)，以及基于正確的情感、態(tài)度和價值觀的審美情趣和文化感受能力的綜合體現(xiàn)，切合學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展的實際需求。

注：本文系中山市教育科研2018年度一般項目“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育視野下小學(xué)主題人物閱讀課程的開發(fā)與運用”（課題編號：B2018106）階段性成果。