中小學校黨建創(chuàng)新與教師職業(yè)幸福感提升的良性互構

白計明

學校黨組織在提升教師職業(yè)幸福感中的作用無可替代。黨組織是學校的政治核心和戰(zhàn)斗堡壘，是學校改革、發(fā)展和穩(wěn)定的決定因素，肩負著教育改革和發(fā)展中流砥柱和核心作用的重要使命。北京師范大學第三附屬中學基于本校實際情況，學校黨組織以其不斷發(fā)展的先進性，指導并幫助每一名教師從課內(nèi)到課外，從學習到工作，從教書育人到家庭生活，都能從自在自發(fā)的機械生存狀態(tài)走向自由自覺的幸福生活境界。

一、教師職業(yè)幸福感缺失的主要原因

我校從2012年起開展問卷調(diào)查，經(jīng)過分析，教師職業(yè)幸福感缺失的主要原因如下。教師總是時刻面對幾十名學生，由于同城待遇政策的實施，我校生源質(zhì)量不理想，日常工作需要耗費大量的情感和精力以及面對過大的考試壓力;教師職業(yè)負有重大的社會責任。社會對教師的期望越來越高，且復雜多樣。教師不但要付出許多時間和精力來照顧學生，同時還要面對來自家長、社會的諸多要求、現(xiàn)實環(huán)境的種種限制以及社會的誤解等;教師的付出和回報也不成比例。教師的工作很辛苦，但收入狀況卻一直不盡如人意，在不公平感控制之下也更易引發(fā)心理失衡，這也是導致職業(yè)幸福感缺失的首要因素。

教師的職業(yè)幸福感主要來源于以下幾個方面：第一，積極的社會評價體系和社會價值導向。即當自己的工作和行為滿足了外在所要求的標準時，就會得到一種正面的評價和積極的情感體驗。如當教師所教班級成績突出、班級管理優(yōu)良，教師對所教學科有獨立的見解，并且能與同行分享，得到了領導和同行的肯定，以及看到自己學生的成長時，教師就會產(chǎn)生一種成就感和職業(yè)幸福感。對教師職業(yè)的社會認同感強和社會地位的提高也是教師職業(yè)幸福感的基礎，因此，我校高中教師對自身職業(yè)的認同感較高;第二，自身的專業(yè)發(fā)展。教師也特別關注自身能不能獲得專業(yè)上的發(fā)展，學校能為其提供平臺，促進其專業(yè)發(fā)展，教師的職業(yè)幸福感也就油然而生。教師最大的理想，莫過于成為課堂教學、教學研究中的“最佳”，感受那種從職業(yè)中獲得的職業(yè)幸福感與藝術感。所以，教師的專業(yè)化成長和教師的職業(yè)幸福感是相輔相成的;第三，恰當?shù)奈镔|(zhì)收入。隨著經(jīng)濟收入水平的不斷提高，教師的職業(yè)幸福感也在不斷地增強;第四，家庭和睦。家和萬事興，家庭是否溫馨也會直接影響到教師職業(yè)幸福感的走向。

從以上的分析我們可以看到，教師職業(yè)幸福感缺失的根源在于將教師作為一種“謀生手段”，以及社會對教師的過高要求和教師自身對職業(yè)的詮釋。針對這一現(xiàn)象，學校倡導教師更是一種“生活方式”?！爸\生”并非教師職業(yè)意義的全部，更多地需要是把教學工作當作一種“生活方式”，是本身的價值取向。在教學整個過程中享受到教書育人的樂趣和自我價值的升華。

二、學校黨組織建設與提升教師職業(yè)幸福感的內(nèi)在聯(lián)系

教師是學校發(fā)展的“人力資本”，是學校發(fā)展的關鍵和根本。教師職業(yè)幸福感是教師職業(yè)生活的重要內(nèi)容，也是衡量其工作生活質(zhì)量的重要指標。關注和了解教師的職業(yè)幸福感，不僅有利于教師自身的發(fā)展和生命質(zhì)量的提高、學生的健康成長，而且有利于整個教育質(zhì)量的提高及和諧社會目標的最終實現(xiàn)。因此，深入探究影響教師職業(yè)幸福感的現(xiàn)實問題，對確保廣大教師身心健康、享受教師職業(yè)內(nèi)在的尊嚴與歡樂有著重要的理論意義和實踐價值。

教師職業(yè)幸福感是指教師在自己的教育工作中需要獲得滿足、自由，實現(xiàn)自己的職業(yè)理想，發(fā)揮自己的潛能，實現(xiàn)自身和諧發(fā)展，并伴隨著力量增長所獲得的持續(xù)快樂體驗。教師的幸福感是指教師在教育教學工作中，基于對幸福的正確認識，通過自身不懈的努力，自由實現(xiàn)自己的職業(yè)理想，實現(xiàn)自身和諧發(fā)展而產(chǎn)生的一種自我滿足、自我愉悅的主體生存狀態(tài)。

然而，反觀現(xiàn)實，一段時間以來，受種種因素的影響，我們的教師群體，特別是中小學教師，長期處于身心俱疲的狀態(tài)，他們的職業(yè)幸福感在下降。因此，通過開展課題深入探討什么原因?qū)е陆處熉殬I(yè)幸福感的缺失，我們又應該采取什么措施來提升教師幸福感，以實現(xiàn)幸福教育，這一教育的人文價值目標具有重要意義。

中國人民大學公共管理學院組織與人力資源研究所2005年調(diào)查結果顯示，82.2%的教師感覺壓力大，10個教師3個倦態(tài)工作，近四成教師生存狀況不佳。我校在2012年初進行的一項調(diào)查中也反映出了老師們對自身的職業(yè)狀態(tài)普遍不甚滿意的情況。我們必須采取有針對性的、人性化的、切實可行的、實事求是的措施來提升教師職業(yè)幸福感。

學校黨建工作和學校的發(fā)展事業(yè)是相互促進的。學校黨建必須根據(jù)學校的發(fā)展目標和方向，結合黨員隊伍的結構和特點，在已有的傳統(tǒng)、特色和優(yōu)勢的基礎上，認真選擇、集中力量研究一些具有全面性、戰(zhàn)略性的重大問題和瓶頸問題，以科研促黨建，以黨建促學校發(fā)展。

我校早已明確“十二五”規(guī)劃的工作重心之一就是“樹名師”，學校黨建也應該圍繞“促進教師的持續(xù)和諧發(fā)展”這一主題來開展工作。2012年6月，在經(jīng)過了長時期的選題論證后，我校區(qū)級立項課題《中小學黨建工作與促進教師幸福感提升的實踐研究》正式開題。這一課題集中了我校廣大黨員、教師的智慧與真知，凝聚了廣大黨員、教師的真情與心愿。因為，促進教師的幸福感提升是推進學?？茖W發(fā)展的有機組成部分，是促進教師持續(xù)和諧發(fā)展的最高境界，是以人為本的科學發(fā)展觀的重要體現(xiàn)。通過各項工作的開展，學校黨組織也能進一步贏得廣大教職工的信任，為學校的科學發(fā)展營造和諧的工作氛圍，研究也將促進黨組織調(diào)整組織設置，改進工作方式，創(chuàng)新活動內(nèi)容，從而提高黨建工作的時效性、針對性、科學性。

三、學校黨建引領教師職業(yè)幸福感提升的實踐

中小學黨組織建設的任務之一就是提高教師對幸福的認識和理解， 培養(yǎng)教師的職業(yè)幸福感，提升教師追求職業(yè)幸福感的能力和水平。因此，學校黨組織要通過黨建活動在教育教學工作中創(chuàng)造優(yōu)良的外部環(huán)境和基本條件，激發(fā)教師隊伍在良性競爭中實現(xiàn)自我對職業(yè)的肯定，鼓勵教師在實踐中追求自我的職業(yè)幸福感，為提升教師的職業(yè)幸福感提供強有力的思想政治指導和組織保證。同時，黨組織通過逐步實現(xiàn)提升教師的職業(yè)幸福感，加強和實施系統(tǒng)化多層次的研究，理論聯(lián)系實際，實現(xiàn)教師對職業(yè)的肯定和客觀職業(yè)幸福感的提升，也將對黨組織的先進性建設起到良好的推動作用。

1.加強理論學習，形成關于中小學黨組織建設與教師職業(yè)幸福感的理性認識

作為一所有著五十余年悠久辦學歷史的區(qū)級示范學校，在新的歷史時期，如何才能獲得又好又快的發(fā)展？我校黨組織認為，從某種意義上來說，教師的發(fā)展決定著學校的發(fā)展，為此，圍繞“促進教師的持續(xù)和諧發(fā)展”這一主題，學校黨總支以深入學習貫徹科學發(fā)展觀和創(chuàng)先爭優(yōu)活動為契機，以讓廣大教師在職業(yè)、事業(yè)中感受生命的價值和幸福為目標，全面加強黨的思想、組織和作風建設，充分發(fā)揮黨組織凝聚人心、推動發(fā)展、服務群眾、促進和諧的作用，著力營造和諧的黨內(nèi)關系和黨群關系，努力為學校的發(fā)展提供強有力的思想政治指導和組織保證，充分發(fā)揮黨組織在學校各項工作中的政治核心作用，為建設和諧校園、打造充滿職業(yè)幸福感和生機活力的教師團隊創(chuàng)造條件。

在研究過程中，我們形成了以下一些關于學校黨建工作與教師職業(yè)幸福感的認識：教師的職業(yè)幸福感客觀上是教師實現(xiàn)職業(yè)定位和肯定的基本標準。教師的職業(yè)幸福感在客觀上可以由教師的工作機制、薪金收入、家庭幸福指數(shù)、社會地位等指標量化，因而，教師的職業(yè)幸福感具備一定的衡量標準。作為從事教育事業(yè)的教師，首先需要從客觀上對自身職業(yè)形成一種肯定和滿足。教師的職業(yè)幸福感主觀上是教師追求自身和諧發(fā)展的表象。教師的發(fā)展是專業(yè)發(fā)展和主體發(fā)展的和諧統(tǒng)一。教師的職業(yè)幸福感是教師實現(xiàn)認知、審美和自我價值彰顯的需要，教師在教育實踐中不斷追求自我實現(xiàn)和職業(yè)幸福的過程是教師職業(yè)幸福感的一個重要組成部分。因此，我們在教育中要不斷地追求和諧教學、建立和諧的人際關系、優(yōu)化環(huán)境，豐富生活。中小學黨組織建設對提升教師的職業(yè)幸福感有巨大的促進作用。幸福是人類永恒的追求。我們黨自成立之日起，就把為人民謀幸福作為革命、建設、改革的根本出發(fā)點和落腳點。

2.注重思想引領，培養(yǎng)我校教師的核心價值觀

學校所有的辦學理念、工作規(guī)劃、培養(yǎng)目標等，歸根到底是要靠極富創(chuàng)造性和個性色彩的教師去組織實施和落實的。教師隊伍建設的首要任務，是使我們的教師對學校的傳統(tǒng)文化和發(fā)展目標能高度認同，并對學校本身具有強烈的歸屬感和責任感。為此，我校黨總支致力于關注教師的生命價值和職業(yè)價值的統(tǒng)一，努力通過校園核心價值觀的塑造，讓教師體會和享受事業(yè)的成就感和職業(yè)幸福感，激發(fā)和調(diào)動教師的積極性和內(nèi)動力。

在辦學實踐中，我校堅持“校以育人為本，師以敬業(yè)為樂，生以成才為志”的辦學理念，熏陶漸染移化于外，賞人悅己釋然于內(nèi)。在“為孩子播下一顆幸福的種子，為教師搭建一個成功的舞臺，為社會創(chuàng)建一所優(yōu)質(zhì)的學校”信念的支撐下，著眼于為學生的發(fā)展、教師的發(fā)展和學校的發(fā)展創(chuàng)造優(yōu)良的人文環(huán)境，逐步形成以“ 厚德、勤學、守正、拓新”為校訓的環(huán)境文化、行為文化和精神文化，使校園文化成為激勵師生成長和促進素質(zhì)教育的有效載體。提煉了我校教師的核心價值觀：教師應當是“生活方式”而不僅僅是“謀生手段”。教師職業(yè)幸福感得以持續(xù)獲得的秘密正在于教師自覺激發(fā)出對于校園生活中人和事的不斷創(chuàng)造。物質(zhì)收入僅僅是教師生活中的一部分，教師職業(yè)是精神享受大于物質(zhì)回報的職業(yè)。師生間在傳道授業(yè)和道德人生上的精神交流和情感融通，學生的道德成長和學業(yè)進步進而對社會做出貢獻等，都是教師職業(yè)生命的意義。

3.為教師專業(yè)發(fā)展搭建平臺，提升教師工作的成就感

第一，促進教師全方位的專業(yè)發(fā)展。2012年，教育部頒發(fā)了《中學教師專業(yè)標準（試行）》，進一步明確了教師專業(yè)的標準水平，要求各中學校要制定中學教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，注重教師職業(yè)理想與職業(yè)道德教育，增強教師育人的責任感與使命感;開展校本研修，促進教師專業(yè)發(fā)展;完善教師崗位職責和考核評價制度，健全中學績效管理機制。

我校注重教師的專業(yè)發(fā)展和專業(yè)知識水平的提升，邀請專家為廣大教師開展各類講座、提供進修和培訓機會，激發(fā)了教師實現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展的強烈動機，鼓勵教師積極抓住各種專業(yè)發(fā)展的機遇，為教師搭建專業(yè)發(fā)展的平臺。

根據(jù)不同需求，我校有針對性地為教師提供各類講座和培訓，引導全校教師開展研究與實踐，鼓勵教師教得明白，學生學得明白，上可接課標，下要了解學生的認知規(guī)律，教師對自己“熟悉”的課堂進行重新認識，不斷“發(fā)現(xiàn)”真知，不斷體會著愉悅和幸福。

第二，開展豐富多彩的文體活動，促進教師身心健康。在緊張而繁重的教書育人工作中，為了能使教師勞逸結合，保證有充沛的精力教學，在黨組織倡導和工會的大力支持下，學校利用三八婦女節(jié)、五四青年節(jié)、教師節(jié)等節(jié)假日舉辦豐富多彩的文體活動，如教工運動會、教工攝影比賽、廣播操比賽、定向越野、野外采摘活動等。這些活動既豐富了教師生活，又調(diào)節(jié)了校園氣氛，促進了教師身心的健康發(fā)展。

第三，加強硬件建設，為教師專業(yè)發(fā)展提供物質(zhì)保證。為了滿足教師的專業(yè)發(fā)展和學習需要，學校加強了圖書館和閱覽室的建設。寬敞舒適的閱覽室里，為教師訂閱了幾十種教育類報刊，供大家隨時查閱。圖書館今年投入巨資，新增許多書籍，基本做到與教育教學改革和社會主流發(fā)展同步。保證了不同學科教師學習的需要，同時，也擴展教師視野，提升了教師思維水平。

充分利用網(wǎng)絡資源，學習、研究及開展教育教學工作已成為學校必然的趨勢。學校本學期為每個辦公室配備了新的電腦，重新部署了無線網(wǎng)，現(xiàn)今校園各處均可以隨時上網(wǎng)瀏覽，為教師工作學習研究提供了很大的方便。此外，學校還積極聯(lián)系北京師范大學，請他們?yōu)槲倚＠蠋熼_放圖書館閱覽室實驗室教學等設施，努力做到能與北師大師生一樣共享資源。

第四，解決教師生活上的后顧之憂，提升教師幸福感。在黨組織的引領下，我校工會在日常生活中想教師之所想、急教師之所急、解教師之所難，使全體教師真正體會到工會組織的溫暖。如我校受客觀條件的制約，沒有自己的教師食堂，教師多年來一直在外單位吃飯，造成很大不便。今年，在校領導的親自關注下，總務處克服種種困難，通過公開招標，層層把關，在南校區(qū)修建食堂，為廣大的教職員工提供了豐富營養(yǎng)、美味可口的早餐和午餐，解決了多年困擾教師的吃飯難題。再如，我校教師子女的入托入學問題，也在黨總支和工會的百般努力下，得到了妥善解決。

“有了伴隨幸福的教育，才可能有伴隨幸福的學習。有了幸福的教師，才可能有幸福的教育，才可能有幸福的學生?！弊屆總€教師幸福就是學校的成功。由此，學校黨組織應盡自己最大可能，創(chuàng)造和諧、寬松的環(huán)境，讓教師在校園里，才華得以施展，蘊藏的潛力得到挖掘，自身價值得到實現(xiàn)，教師的人格更加完美，因作為一名教師而感到更加幸福。

本文受到北京市教育科學“十二五”規(guī)劃單位資助校本研究專項課題《基于校本培訓的教師教學行為改進研究——以北京師范大學第三附屬中學為個案》（課題編號：BIB14172）課題組的支持。

（作者系北京師范大學第三附屬中學校長）

責任編輯：李莎

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