科研引領(lǐng)教研?促進(jìn)均衡發(fā)展“綜合與實(shí)踐”領(lǐng)域教學(xué)策略的實(shí)踐研究調(diào)查分析報(bào)告

江靜梅

摘 要：通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、隨堂聽(tīng)課、訪談和座談會(huì)等方式，對(duì)藤縣太平鎮(zhèn)的部分教師以及學(xué)生進(jìn)了調(diào)查，要求他們對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)第二學(xué)段“綜合與實(shí)踐”領(lǐng)域中的相關(guān)問(wèn)題，根據(jù)自己教學(xué)實(shí)際的現(xiàn)狀，作出真實(shí)的反映。然后結(jié)合具體情況，開(kāi)展有針對(duì)性的研究，尋找出解決問(wèn)題的教學(xué)策略，構(gòu)建適合本地本土的一些教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：綜合與實(shí)踐 教學(xué)策略 實(shí)踐研究 均衡發(fā)展

一、調(diào)研目的

在改革開(kāi)放過(guò)程中由于地區(qū)發(fā)展不平衡、教育資源分配不合理等原因，城鄉(xiāng)、區(qū)域、校際之間教育發(fā)展不均衡。近年來(lái)，國(guó)家大力推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展、促進(jìn)教育公平、合理配置教育資源，重點(diǎn)向農(nóng)村、邊遠(yuǎn)、貧困、民族地區(qū)傾斜。

全國(guó)教育大會(huì)上習(xí)近平主席對(duì)教師提到：教師是立教之本、興教之源。建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)，對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)提出新的更高要求，也對(duì)全黨全社會(huì)尊師重教提出新的更高要求，必須把教師隊(duì)伍建設(shè)作為基礎(chǔ)工作，建設(shè)一支宏大的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍。

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》對(duì)第二學(xué)段“綜合與實(shí)踐”領(lǐng)域的要求有四個(gè)方面：第一：經(jīng)歷有目的、有設(shè)計(jì)、有步驟、有合作、有價(jià)值的實(shí)踐活動(dòng)；第二：結(jié)合實(shí)際情境，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題的過(guò)程；第三：在給定的目標(biāo)下，初步針對(duì)具體問(wèn)題提出設(shè)計(jì)思路、制定簡(jiǎn)單的方案解決問(wèn)題的過(guò)程；第四：通過(guò)應(yīng)用和反思，進(jìn)一步理解所用的知識(shí)和方法，了解所學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系，獲得數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

二、調(diào)查的時(shí)間、對(duì)象、方法及內(nèi)容

2018年6月---8月，我們課題組采取了問(wèn)卷調(diào)查、隨堂聽(tīng)課、訪談和座談會(huì)等方式，對(duì)藤縣太平鎮(zhèn)51名教師、150名學(xué)生進(jìn)進(jìn)了調(diào)查。我們旨在了解學(xué)校與教師對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”課的實(shí)施狀況。要求老師們對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)第二學(xué)段“綜合與實(shí)踐”領(lǐng)域中的相關(guān)問(wèn)題，根據(jù)自己教學(xué)實(shí)際的現(xiàn)狀，作真實(shí)的反映。從調(diào)查數(shù)據(jù)（見(jiàn)下表1和表2），該鎮(zhèn)老師們對(duì)“綜合與實(shí)踐”領(lǐng)域的主要內(nèi)容還是清楚的，理解“綜合與實(shí)踐”在數(shù)學(xué)領(lǐng)域中的重要性，對(duì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量具有一定的幫助。但在教學(xué)策略與教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程中，還存在有待研究、改善的地方。

三、調(diào)查數(shù)據(jù)分析

1.對(duì)第二學(xué)段的“綜合與實(shí)踐”的課程設(shè)置有一定的偏差

在小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”這一領(lǐng)域上沒(méi)有過(guò)多的學(xué)時(shí)安排，而且并沒(méi)有針對(duì)其安排進(jìn)行專門(mén)的測(cè)試，加上大部分教師沒(méi)有開(kāi)發(fā)教材的能力，導(dǎo)致相當(dāng)一部分教師把該教學(xué)課程當(dāng)作是選學(xué)內(nèi)容，只是鼓勵(lì)有興趣的學(xué)生自主實(shí)施相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)與操作，造成這一領(lǐng)域課教學(xué)過(guò)程存在著一定的隨意性。

2.在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的有效選擇時(shí)存在很大難度

藤縣地處農(nóng)村的小學(xué)占了80%以上，相對(duì)而言，農(nóng)村小學(xué)教學(xué)設(shè)施不全，教具、學(xué)具不足，加上教學(xué)信息封閉，教師流動(dòng)量大、培訓(xùn)機(jī)會(huì)不多、教師年齡結(jié)構(gòu)老化等原因，對(duì)于很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，“綜合與實(shí)踐”領(lǐng)域的課程可謂是教學(xué)中的一個(gè)全新領(lǐng)域，因此，在教學(xué)過(guò)程中能夠用來(lái)借鑒的相應(yīng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是少之又少的，再加之教材的匱乏與情境的不符，導(dǎo)致教師在進(jìn)行課程教授的進(jìn)程當(dāng)中遇到很多的困惑。

3.相應(yīng)的課程教學(xué)評(píng)價(jià)難以落實(shí)到位

小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”這一領(lǐng)域上的內(nèi)容本身具備有很強(qiáng)的開(kāi)放性，其并沒(méi)有固定的教學(xué)模式可以遵循，學(xué)生就問(wèn)題所給出的答案也可以使多種多樣的，由于有部分教師欠缺相關(guān)的教學(xué)評(píng)價(jià)，其仍然運(yùn)用傳統(tǒng)模式上的量化形式來(lái)針對(duì)學(xué)生實(shí)施評(píng)價(jià)，使得評(píng)價(jià)工作難以真正落實(shí)到實(shí)處。

四、完善教學(xué)的措施，擬定研究的策略

1.針對(duì)教材展開(kāi)深入研究，為“綜合與實(shí)踐”課奠定基礎(chǔ)

總體而言，小學(xué)數(shù)學(xué)蘇教版教材的“綜合與實(shí)踐”內(nèi)容，均是在學(xué)生完成每個(gè)單元數(shù)學(xué)本體知識(shí)學(xué)習(xí)以后，獨(dú)立安排的相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)，在第二個(gè)學(xué)段的學(xué)習(xí)，則主要是將眾多知識(shí)點(diǎn)綜合起來(lái)實(shí)施運(yùn)用為主體教學(xué)內(nèi)容，課程設(shè)置一般遵循的原則為把學(xué)生學(xué)習(xí)的就近知識(shí)點(diǎn)作為參照來(lái)進(jìn)行活動(dòng)安排。與此同時(shí)，在設(shè)置“綜合與實(shí)踐”課程的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，要從學(xué)生的實(shí)際生活情況作為基礎(chǔ)出發(fā)點(diǎn)，并從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景中來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)相關(guān)教學(xué)素材的有效挖掘，其內(nèi)容安排需依賴于學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的研究基礎(chǔ)，比如說(shuō)信息整理以及數(shù)據(jù)測(cè)量、實(shí)物操作、實(shí)地勘察等等。值得注意的是，此課程教學(xué)目標(biāo)除了要注重對(duì)數(shù)學(xué)本體知識(shí)的有效鞏固，更需要重視學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的逐漸累積，引導(dǎo)其用數(shù)學(xué)的眼睛來(lái)觀察世界。除此之外，在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，需注重培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)。

2.通過(guò)對(duì)生活情境的合理創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生自主實(shí)現(xiàn)問(wèn)題解決

在小學(xué)學(xué)習(xí)階段所獲取的數(shù)學(xué)知識(shí)，很多都可以在現(xiàn)實(shí)生活中找到相應(yīng)原型，為此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐教學(xué)中，需充分結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際情況，在自身已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，參照學(xué)生的年齡以及個(gè)性特點(diǎn)來(lái)實(shí)施更為貼近學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)教學(xué)情境的合理創(chuàng)設(shè)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情充分激發(fā)出來(lái)。具體來(lái)說(shuō)，在進(jìn)行綜合實(shí)踐設(shè)計(jì)的時(shí)候需注意兩點(diǎn)內(nèi)容，第一是為把教學(xué)與生活融合在一起，使生活實(shí)際可以為教學(xué)實(shí)踐所用；第二是所設(shè)計(jì)出的教學(xué)方案需符合學(xué)生的實(shí)際年齡特征，讓其能夠更加積極地參與到實(shí)踐學(xué)習(xí)中。

3.將評(píng)價(jià)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到對(duì)實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程的關(guān)注

相較于一般問(wèn)題的解決方式而言，在小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合實(shí)踐”教學(xué)中采用自主合作交流的形式可以具備有更強(qiáng)的綜合實(shí)踐性能。教學(xué)中要處理好自主探索與合作研究的關(guān)系，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用個(gè)體研究與小組研究。針對(duì)不同的問(wèn)題層次和情境需求，組建實(shí)踐活動(dòng)小組，引導(dǎo)學(xué)生分工合作，在獨(dú)立思考、自主探索、合作交流的過(guò)程中解決問(wèn)題。在課堂與課外教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，將原來(lái)的紙筆測(cè)試量化指標(biāo)作，轉(zhuǎn)變成注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐過(guò)程的有效評(píng)價(jià)，力求以“質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)”來(lái)完成整個(gè)評(píng)估活動(dòng)，在實(shí)施評(píng)價(jià)的過(guò)程中，注重相關(guān)內(nèi)容包含有學(xué)生能否主動(dòng)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)描述并解決實(shí)際問(wèn)題、是否善于運(yùn)用多種方法、是否積極參與討論與表達(dá)等等，與此同時(shí)，要強(qiáng)化過(guò)程監(jiān)測(cè)，采用教師評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)等多樣化形式來(lái)針對(duì)學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行合理評(píng)估。

總之，我們提出“小學(xué)數(shù)學(xué)第二學(xué)段“綜合與實(shí)踐”領(lǐng)域教學(xué)策略的實(shí)踐研究”這一研究課題，我們的研究旨在：既重視學(xué)生“學(xué)”方面，也重視教師“教”方面，力爭(zhēng)通過(guò)增設(shè)數(shù)學(xué)課的內(nèi)外綜合實(shí)踐課，挖掘教材實(shí)踐資源，結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際教學(xué)需要，靈活、創(chuàng)造性地使用教材，有效地開(kāi)發(fā)和使用教材中的實(shí)踐資源，對(duì)所使用的教材補(bǔ)充、擴(kuò)建，進(jìn)行二度開(kāi)發(fā)；開(kāi)展撰寫(xiě)數(shù)學(xué)日記、小調(diào)查活動(dòng)、數(shù)學(xué)實(shí)踐能力競(jìng)賽，辦數(shù)學(xué)實(shí)踐應(yīng)用手抄報(bào)等活動(dòng)，構(gòu)建

蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材第二學(xué)段“綜合與實(shí)踐”活動(dòng)校本課程，創(chuàng)設(shè)有特色的小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合實(shí)踐”活動(dòng)課，在太平鎮(zhèn)小學(xué)推廣，為培養(yǎng)學(xué)生綜合能力建立平臺(tái)，把學(xué)生培養(yǎng)成為知識(shí)扎實(shí)，綜合力強(qiáng)，素質(zhì)高的人才，為盡量縮小城鄉(xiāng)、校際之間的差距、助力義務(wù)教育均衡發(fā)展、提高本鎮(zhèn)教育教學(xué)質(zhì)量而努力。