認(rèn)真研究課標(biāo)?深入挖掘教材

張瑞麗

摘 要：多年的一線(xiàn)教學(xué)實(shí)踐得出備好課尤為重要，備課就是為課堂教學(xué)做準(zhǔn)備的過(guò)程，備課能增強(qiáng)教學(xué)的計(jì)劃性和預(yù)見(jiàn)性，因此，備好課是上好課的條件，是全面做好教學(xué)工作的重要前提。

關(guān)鍵詞：課程標(biāo)準(zhǔn) 教材 化學(xué)

一、認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)

課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家對(duì)學(xué)科課程的基本規(guī)范，體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)學(xué)生在三維目標(biāo)（即：知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀）的基本要求，規(guī)定了課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，提出了教學(xué)和評(píng)價(jià)建議。課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫(xiě)、教學(xué)及其評(píng)價(jià)、考試命題的依據(jù)。每一位化學(xué)老師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)，反復(fù)閱讀和琢磨，熟知化學(xué)課程的理念、性質(zhì)、設(shè)計(jì)思路及課程目標(biāo)等，銘記在心，備課時(shí)才能運(yùn)用自如。所以：

1.每學(xué)期開(kāi)始時(shí)，要集中熟悉本冊(cè)教材內(nèi)容的課標(biāo)要求。

2.在每一單元開(kāi)始時(shí)，更要集中熟悉本單元的課標(biāo)要求，對(duì)本單元的課標(biāo)內(nèi)容有一個(gè)整體感知。

3.對(duì)于單元中的每一節(jié)，在備課時(shí)首先要明確本節(jié)的的三維課程目標(biāo)，其次，還要明確本節(jié)的重難點(diǎn)及要求學(xué)生掌握的程度。

二、深入挖掘教材

1.通讀教材，了解教材的整體結(jié)構(gòu)。

教材是學(xué)生獲得知識(shí)的主要載體，教師應(yīng)該是教材的理解者、參與者、實(shí)踐者。備課時(shí)，教師要反復(fù)通讀全套教材，了解整套教材的整體結(jié)構(gòu)，分清重點(diǎn)單元、章節(jié)和各個(gè)章節(jié)的重難點(diǎn)及各章節(jié)之間內(nèi)在聯(lián)系，要充分挖掘教材內(nèi)容的思想性，要有自己的解讀和思考，成為使用教材的創(chuàng)造者。[1]

2.利用教師教學(xué)用書(shū)，把握教學(xué)目標(biāo)、重、難點(diǎn)。

（1）教師教學(xué)用書(shū)對(duì)教材進(jìn)行了細(xì)致的分析，指出了教學(xué)的目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，提出了教學(xué)的實(shí)施建議，還提供了一些同步的課外閱讀知識(shí)。

（2）通過(guò)教師教學(xué)用書(shū)，還可以了解原來(lái)學(xué)生已經(jīng)有了哪些知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)生已經(jīng)具備了怎樣的認(rèn)識(shí)水平，采用怎樣的方法有利于學(xué)生最大程度的理解掌握等。

（3）通過(guò)教師教學(xué)用書(shū)可以幫助我們研究教材編寫(xiě)的意圖是什么，只有研究透了教材設(shè)計(jì)的意圖，才能有針對(duì)性的去設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容以及對(duì)相關(guān)內(nèi)容的處理方式。

利用教學(xué)用書(shū)深透研讀教材，對(duì)教材了如指掌，才能使課堂教學(xué)胸有成竹、靈活自如，才能在課堂教學(xué)中深入淺出地舉出各種生動(dòng)有趣的實(shí)例，學(xué)生接受知識(shí)才不會(huì)感到枯燥無(wú)味，所付出的勞動(dòng)時(shí)間就越少，更有利于達(dá)到我們所期待的少時(shí)高效，所以備課時(shí)認(rèn)真學(xué)習(xí)教師教學(xué)用書(shū)，可以避免我們少走許多彎路！

3.利用教輔資料，把握習(xí)題方向和考試動(dòng)向。備課時(shí)，要盡可能多的去做與本單元、本章節(jié)有關(guān)的練習(xí)題，特別是近五年的中考題，通過(guò)做題，能有效把握住習(xí)題的方向和考試的動(dòng)向，能大大增強(qiáng)講課時(shí)的預(yù)見(jiàn)性和實(shí)戰(zhàn)性，對(duì)課本上的一些關(guān)鍵詞才會(huì)特別關(guān)注特別強(qiáng)調(diào)，才會(huì)避免講完課學(xué)生不會(huì)做題的尷尬局面！比如：空氣是一種重要的資源中，分離液態(tài)空氣法制氧氣，通過(guò)做題，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)該部分需要學(xué)生掌握：分離液態(tài)空氣制氧氣（1）是根據(jù)沸點(diǎn)不同、（2）是物理變化、（3）氮?dú)獾姆悬c(diǎn)最低，氮?dú)庀扰艹鰜?lái)。抓住這三個(gè)考點(diǎn)，運(yùn)用多媒體從宏觀和微觀兩個(gè)角度來(lái)認(rèn)識(shí)該過(guò)程：宏觀上該過(guò)程是狀態(tài)發(fā)生的變化，并沒(méi)有產(chǎn)生新物質(zhì)，從微觀上來(lái)看，該過(guò)程只是分子間隔發(fā)生的變化，分子本身沒(méi)有變，所以是物理變化，就給學(xué)生講透徹講明白了。

三、以人為本，因材施教

1.以人為本就是要了解所教學(xué)生的認(rèn)知水平、年齡特點(diǎn)，要因材施教。新課標(biāo)要求課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。教師應(yīng)在吃透教材的基礎(chǔ)上，從學(xué)生的實(shí)際能力出發(fā)，了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、思想狀態(tài)、認(rèn)識(shí)能力，了解他們已掌握的知識(shí)范疇和技能質(zhì)量，預(yù)知他們接受知識(shí)會(huì)有什么困難，根據(jù)他們的年齡特點(diǎn)預(yù)測(cè)他們?cè)趯W(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)將采取什么態(tài)度，同時(shí)也要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，還要預(yù)想成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生和學(xué)習(xí)較差的學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)會(huì)產(chǎn)生什么問(wèn)題。針對(duì)學(xué)生這些情況，有的放矢地設(shè)計(jì)具體教學(xué)方案，并恰當(dāng)運(yùn)用，以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，并在他們各自基礎(chǔ)上得到提高和發(fā)展。如果我們?cè)趥湔n的時(shí)候，只考慮自己怎樣傳授教材內(nèi)容，不考慮學(xué)生能否接受，那么，即使吃透教材，有了一個(gè)精心設(shè)計(jì)方案，也難以收到預(yù)期效果。教師的教是為了學(xué)生的學(xué)，衡量教師教的最終效果，不是只看教師教了多少，而是看學(xué)生學(xué)了多少。

2.教學(xué)要有科學(xué)、合理的深度和難度，不同層次的學(xué)生，經(jīng)過(guò)努力皆可有收獲。拿課堂提問(wèn)來(lái)說(shuō)，有人用學(xué)生摘蘋(píng)果作了三個(gè)生動(dòng)比喻，第一種學(xué)生站在地上就摘著了蘋(píng)果，第二種學(xué)生跳起來(lái)也摘不著蘋(píng)果，第三種學(xué)生跳起來(lái)摘著了蘋(píng)果。教師如果能做到，讓學(xué)生“跳起來(lái)”摘蘋(píng)果，能夠達(dá)到激發(fā)學(xué)生思維目的，那便是藝術(shù)的提問(wèn)。在教學(xué)中設(shè)置的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生會(huì)覺(jué)得太容易而缺乏探究的興趣，問(wèn)題設(shè)置沒(méi)有一定的深度，學(xué)生就難有提高。因此，只有了解了學(xué)生，才可能因材施教，才是恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)。

四、教法科學(xué)，事半功倍

備教學(xué)方法就是教師在備課時(shí)思考怎樣用最簡(jiǎn)單、最明了的方法將知識(shí)講通、講透，引導(dǎo)學(xué)生用最短的時(shí)間理解、接受、吃透本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)。教師無(wú)論采用那種教法都應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，高度重視教師是主導(dǎo)作用，學(xué)生是主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因而，教師在備教學(xué)方法時(shí)，應(yīng)以激發(fā)學(xué)生的求知欲為主。

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實(shí)驗(yàn)是學(xué)生獲取知識(shí)、進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)新的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣和科學(xué)態(tài)度的重要途徑。教師應(yīng)利用實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的興趣，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。教無(wú)定法，同一教學(xué)活動(dòng)采用哪種教學(xué)方法效果更好，要通過(guò)實(shí)踐驗(yàn)證，萬(wàn)能的教學(xué)方法是沒(méi)有的，但無(wú)論采取哪種教法，都要從實(shí)際出發(fā)，以教材、教情、學(xué)情、學(xué)生為中心，使學(xué)生從中獲取知識(shí)、發(fā)展思維、提升能力。

總之，備課是展示教師個(gè)性化創(chuàng)造過(guò)程的真實(shí)記錄。我們應(yīng)在備課上有一種全新的視角，有更多的涉獵，更厚的積淀，更多的思考，更妙的方法。只有這樣我們的課堂才能取得更好的效率。

參考文獻(xiàn)

[1]薛冰.成才視角下的初中化學(xué)備課策略[J].成才之路，2014（12）：44.