走出高三歷史“低效復(fù)習(xí)”的誤區(qū)

江柳

摘 要：高三階段的復(fù)習(xí)是對(duì)所學(xué)知識(shí)的全面整合，旨在于通過有效復(fù)習(xí)讓學(xué)生將學(xué)習(xí)中遺漏的問題重新鞏固，最終讓他們建立起完整的知識(shí)框架來面對(duì)知識(shí)量涵蓋廣泛的高考。然而目前高三歷史復(fù)習(xí)現(xiàn)狀不容樂觀，多數(shù)教師在高負(fù)荷的壓力中造成了“高耗低效”的狀況，以致于“低效復(fù)習(xí)”的現(xiàn)象層出不窮。鑒于此，高中歷史教師應(yīng)選擇合理有效的復(fù)習(xí)策略來走出這一誤區(qū)，讓學(xué)生在高效益的復(fù)習(xí)課中全面提升歷史知識(shí)的運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：高中歷史 高三復(fù)習(xí) 走出誤區(qū) 高效復(fù)習(xí)

高三復(fù)習(xí)是建立知識(shí)結(jié)構(gòu)、完善知識(shí)系統(tǒng)的過程，這個(gè)階段的復(fù)習(xí)成效在很大程度上影響著學(xué)生在高考中的發(fā)揮情況，因此，高三復(fù)習(xí)更應(yīng)采取科學(xué)合理、系統(tǒng)完善的復(fù)習(xí)策略來幫助他們提高知識(shí)運(yùn)用能力。高中歷史教材中包含的知識(shí)點(diǎn)較多，而傳統(tǒng)復(fù)習(xí)模式中死記硬背知識(shí)點(diǎn)、訓(xùn)練大量模擬題的形式往往會(huì)適得其反，學(xué)生逐漸對(duì)復(fù)習(xí)課產(chǎn)生抵觸情緒，從而導(dǎo)致“低效復(fù)習(xí)”的現(xiàn)象越來越明顯。針對(duì)這一現(xiàn)狀，歷史教師應(yīng)及時(shí)優(yōu)化復(fù)習(xí)教學(xué)策略，通過剖析綜合性試題、整理復(fù)習(xí)提綱、利用以學(xué)定教等更符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的高效復(fù)習(xí)方式帶領(lǐng)他們走出復(fù)習(xí)誤區(qū)，以促使他們建立起結(jié)構(gòu)完整、細(xì)節(jié)完善的歷史復(fù)習(xí)體系，從而使之通過有效復(fù)習(xí)進(jìn)一步提升歷史綜合素養(yǎng)。[1]

一、擺脫題海戰(zhàn)術(shù)，選擇綜合性試題進(jìn)行多維剖析

傳統(tǒng)歷史復(fù)習(xí)模式大多為教師以題海戰(zhàn)術(shù)來考查學(xué)生的知識(shí)掌握程度，然后再集中講解出錯(cuò)率較高的試題來幫助他們鞏固知識(shí)點(diǎn)，這種復(fù)習(xí)模式會(huì)導(dǎo)致大家的復(fù)習(xí)思路局限于解題，并且過量的試題測(cè)試會(huì)致使學(xué)生產(chǎn)生倦怠、厭煩等負(fù)面情緒，因而難以提高復(fù)習(xí)收益。針對(duì)這一問題，教師應(yīng)擺脫題海戰(zhàn)術(shù)的限制，而是選擇涵蓋內(nèi)容較廣泛的綜合性試題來引導(dǎo)學(xué)生從多維角度進(jìn)行剖析式解答，如此讓他們通過一道習(xí)題鞏固多重知識(shí)，可使之學(xué)會(huì)利用多種思路解決歷史問題，對(duì)提高復(fù)習(xí)質(zhì)量切實(shí)起到促進(jìn)作用。[2]

例如：教師列出例題“‘美國真正神奇的在于美國能夠變革——巴拉克·奧巴馬勝選感言。嘗試從美國80年來經(jīng)濟(jì)理論和政策上的變化及其作用的角度，談?wù)剬?duì)‘美國能夠變革的認(rèn)識(shí)?！边@一題涵蓋了經(jīng)濟(jì)與政治兩方面的內(nèi)容，學(xué)生從題目中可以解讀出多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，如“20世紀(jì)20、30年代美國經(jīng)濟(jì)大危機(jī)的爆發(fā)與羅斯福扭轉(zhuǎn)操作新政的實(shí)施”“20世紀(jì)80年代是美國經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的重要轉(zhuǎn)折期，1981年里根政府奉行的減少國家對(duì)經(jīng)濟(jì)的干預(yù)政策明顯改變了美國經(jīng)濟(jì)長(zhǎng)期‘滯脹的局面，使美國經(jīng)濟(jì)從危機(jī)谷底回升”“1993年克林頓政府提出的大力發(fā)展高科技產(chǎn)業(yè)使美國經(jīng)濟(jì)出現(xiàn)了長(zhǎng)達(dá)10年的長(zhǎng)期繁榮”“2007年美國次貸危機(jī)的爆發(fā)被奧巴馬新的經(jīng)濟(jì)復(fù)蘇政策拯救”。試題以經(jīng)濟(jì)的角度讓學(xué)生回顧了美國80年來的政策變革，教師便可從經(jīng)濟(jì)政策入手展開思維拓展，讓他們繼續(xù)回顧上述每個(gè)階段所對(duì)應(yīng)的政治政策。通過讓學(xué)生從多維角度剖析問題，可以讓他們將這部分的知識(shí)概念進(jìn)行綜合鞏固，由此來充分提高其單位時(shí)間內(nèi)的復(fù)習(xí)收益。

二、整理復(fù)習(xí)提綱，以針對(duì)性思維展開模塊型復(fù)習(xí)

高中歷史涵蓋的知識(shí)量較多、涉及領(lǐng)域較廣泛，學(xué)生在高三復(fù)習(xí)時(shí)容易出現(xiàn)因任務(wù)量過大而導(dǎo)致思維混亂的現(xiàn)象，以至于在實(shí)際答題時(shí)將知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用偏離。鑒于此，教師應(yīng)協(xié)助學(xué)生整理復(fù)習(xí)提綱，即將原本繁雜散亂的知識(shí)點(diǎn)梳理為結(jié)構(gòu)清晰、層級(jí)分明的復(fù)習(xí)模塊，再讓他們將思維集中于某一模塊展開針對(duì)性復(fù)習(xí)，便可使復(fù)習(xí)效率與質(zhì)量成倍提升。教師可利用思維導(dǎo)圖為學(xué)生打開整理思路，讓他們?cè)诟拍顖D中直觀形象地感受知識(shí)分類可使他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)之間的相互關(guān)系留下更深刻的印象。

例如：在復(fù)習(xí)“資本主義的形成與發(fā)展”這部分內(nèi)容時(shí)，筆者列出以“資本主義”為中心、以“西方國家資本主義發(fā)展歷程”與“中國民族資本主義的曲折發(fā)展”為主枝干的思維導(dǎo)圖，接下來在“西方國家資本主義發(fā)展歷程”這一模塊后繼續(xù)拓展知識(shí)，分別列出“萌芽：簡(jiǎn)單協(xié)作時(shí)期（14-16世紀(jì)）”“興起：工場(chǎng)手工業(yè)時(shí)期（17-19世紀(jì)）”“發(fā)展：蒸汽時(shí)代（19初-1870年）”“成熟：電氣化時(shí)代前期（1870-1917年）”“相對(duì)穩(wěn)定：電氣化時(shí)代后期（1918-1945年）”“進(jìn)一步發(fā)展：信息時(shí)代（1945年-至今）”，隨后同樣在另一個(gè)主枝干后列出中國民族資本主義的發(fā)展歷程。這時(shí)再讓學(xué)生以思維導(dǎo)圖為大框架，整理出內(nèi)容更飽滿的復(fù)習(xí)提綱，在復(fù)習(xí)時(shí)便可以針對(duì)性思維去記憶知識(shí)點(diǎn)之間的相互關(guān)系，從而切實(shí)達(dá)到提高復(fù)習(xí)效率、強(qiáng)化記憶效果的目的。

三、優(yōu)化復(fù)習(xí)觀念，以學(xué)定教來提高學(xué)生復(fù)習(xí)實(shí)效

高三復(fù)習(xí)的任務(wù)繁重，學(xué)生運(yùn)用傳統(tǒng)廣泛且片面的復(fù)習(xí)方式難以真正了解到蘊(yùn)含在概念文字中的知識(shí)內(nèi)涵，以致于頻頻出現(xiàn)“高耗低效”的現(xiàn)象，這便是當(dāng)前高三歷史復(fù)習(xí)成效普遍不盡人意的主要原因。據(jù)此，教師應(yīng)優(yōu)化復(fù)習(xí)教學(xué)觀念，舍棄傳統(tǒng)事無巨細(xì)的復(fù)習(xí)理念，而是以學(xué)生實(shí)際學(xué)情為依據(jù)，運(yùn)用“以學(xué)定教、以問導(dǎo)思”式復(fù)習(xí)來提高實(shí)際效益，即教師在了解學(xué)生學(xué)習(xí)程度與問題所在的基礎(chǔ)上調(diào)整主要復(fù)習(xí)內(nèi)容，以此來使他們能通過有效復(fù)習(xí)將遺漏知識(shí)點(diǎn)補(bǔ)全，進(jìn)而構(gòu)建起更系統(tǒng)、更完善的知識(shí)體系。

仍以上述“資本主義的形成與發(fā)展”這部分內(nèi)容為例，學(xué)生在整理出復(fù)習(xí)提綱后已經(jīng)大致掌握了資本主義的發(fā)展歷程與經(jīng)濟(jì)格局的演變趨勢(shì)，但卻對(duì)其中一些具體的細(xì)節(jié)知識(shí)不甚了解，如“兩次工業(yè)革新對(duì)中國的沖擊”“兩次工業(yè)革命與世界市場(chǎng)拓展的相互關(guān)系”“多角度認(rèn)識(shí)西方殖民擴(kuò)張的階段性特征及其歷史作用”，于是筆者便將復(fù)習(xí)重點(diǎn)放在這幾個(gè)問題上，如“第一次工業(yè)革命使中國開始淪為半殖民半封建社會(huì)，列強(qiáng)的侵略所激化的階級(jí)矛盾掀起了‘師夷長(zhǎng)技以自強(qiáng)的洋務(wù)運(yùn)動(dòng)，第二次工業(yè)革命所掀起的瓜分中國的狂潮更是進(jìn)一步瓦解了中國的自然經(jīng)濟(jì)，客觀上促進(jìn)了民族資本主義的發(fā)展?！比绱烁鶕?jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)，可在充分提高復(fù)習(xí)實(shí)效性的基礎(chǔ)上促進(jìn)整體復(fù)習(xí)效率的提升。

總而言之，高三階段的歷史復(fù)習(xí)成效是決定學(xué)生高考成績(jī)的重要因素，亟須教師采取具備針對(duì)性與實(shí)效性的復(fù)習(xí)方式來促使他們真正的吸收與內(nèi)化知識(shí)。據(jù)此，高中歷史教師應(yīng)著眼于復(fù)習(xí)的“效果、效率與效益”，將復(fù)習(xí)內(nèi)容模塊化與細(xì)節(jié)化，這種既減少重復(fù)訓(xùn)練，又減輕師生壓力的復(fù)習(xí)模式能有效改善學(xué)生的復(fù)習(xí)思維和解題思路，從而使他們?cè)诟咝?fù)習(xí)中全面掌握歷史知識(shí)的靈活運(yùn)用技巧。

參考文獻(xiàn)

[1]周興.高三歷史復(fù)習(xí)課堂教學(xué)的實(shí)踐與探索[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2016（08）：68.

[2]吳平秀.有效提高高三歷史復(fù)習(xí)課效率的探索[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2015，12（05）：146.