如何提升農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)新教師的教學(xué)素養(yǎng)

鐘久清

摘 要：通過(guò)多年的努力，農(nóng)村小學(xué)教師的學(xué)歷水平已有大幅度提高。特別是近幾年招聘的農(nóng)村教師大多數(shù)具有大專和本科以上學(xué)歷。許多人認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)簡(jiǎn)單，受過(guò)高等教育的教師綽綽有余地教小學(xué)數(shù)學(xué)。因此，相信教師培訓(xùn)的重點(diǎn)應(yīng)該是改變教育觀念和改變教學(xué)方法。 在20世紀(jì)80年代，很少有有效的教學(xué)材料和教學(xué)方法。這直接影響到農(nóng)村小學(xué)新入職教師的教學(xué)素養(yǎng)的提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 素養(yǎng) 鄉(xiāng)村小學(xué) 教育 課程

一、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)新教師教學(xué)素養(yǎng)存在的問(wèn)題

當(dāng)前，各級(jí)教育行政部門非常重視新教師專業(yè)成長(zhǎng)。但對(duì)從事教育教學(xué)工作1～5年的農(nóng)村教師群體缺什么，補(bǔ)什么存在著認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。

農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)新教師專業(yè)知識(shí)存在的問(wèn)題。對(duì)于每年分配到我們學(xué)校的新老師，我們會(huì)讓他們?nèi)ド险n。同時(shí)，校長(zhǎng)將為講座講課。但是由于多數(shù)大學(xué)數(shù)學(xué)系畢業(yè)的數(shù)學(xué)師范專業(yè)教師會(huì)專注于高等數(shù)學(xué)。發(fā)現(xiàn)很多新入職的數(shù)學(xué)師范專業(yè)老師對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教育教學(xué)掌握不夠充分，形成了“專家”難解小學(xué)題目這種情況，原因有很多，主要是因?yàn)橐皇菙?shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的主要是高等數(shù)學(xué)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)理論知識(shí)涉及很少，在數(shù)學(xué)思維和難度深度上具有很大的差異性，也就是說(shuō)他們的教學(xué)往往不能夠符合小學(xué)生的認(rèn)知水平和思維發(fā)展水平，而通過(guò)師范訓(xùn)練的學(xué)科教育師范生往往具備這方面的能力，目前很多師范院校也注重教學(xué)技能的實(shí)踐培養(yǎng)，而不是一味的教授數(shù)學(xué)理論知識(shí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)之后都會(huì)安排頂崗實(shí)習(xí)，在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題從而解決問(wèn)題。

1.農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)新教師課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

（1）教學(xué)內(nèi)容深度與廣度的理解有所欠缺

從數(shù)學(xué)系畢業(yè)的小學(xué)教師往往會(huì)誤解課堂教學(xué)的概念，缺乏對(duì)基礎(chǔ)教育的理解和把握，一些新教師對(duì)初等數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的關(guān)注較少。認(rèn)為小學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)非常簡(jiǎn)單，教學(xué)任務(wù)本科師范生完全可以完成，我認(rèn)為我自己的學(xué)習(xí)和知識(shí)可以很好地應(yīng)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)。因此，在課前準(zhǔn)備課程的準(zhǔn)備還不充分，尤其是對(duì)給出的內(nèi)容進(jìn)行深入分析，導(dǎo)致課堂上出現(xiàn)錯(cuò)誤。如一名剛參加工作的新教師在教學(xué)三年級(jí)“有余數(shù)的除法”中把復(fù)習(xí)題中的15÷5讀作“十五除五”，把5中的號(hào)講述為“工廠”的“廠”字，對(duì)23÷5=4……3的意義表述錯(cuò)誤。[1]

（2）教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)不夠明確

數(shù)學(xué)是最具邏輯性和連貫性的學(xué)科之一，其知識(shí)本身也有其固有的過(guò)程。如果

你不學(xué)習(xí)加法，你就無(wú)法學(xué)習(xí)乘法，沒(méi)有算術(shù)知識(shí)的準(zhǔn)備，代數(shù)就無(wú)法學(xué)習(xí)。這也決定了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程是漸進(jìn)的和線性的。但是，在課堂教學(xué)中，新教師不足以反映這種數(shù)學(xué)知識(shí)體系，數(shù)學(xué)知識(shí)在教學(xué)中被打破，是一個(gè)獨(dú)立的“門戶。這使得被教導(dǎo)的學(xué)生認(rèn)為本課與下一課無(wú)關(guān)。數(shù)學(xué)知識(shí)的呈現(xiàn)在學(xué)生的思想中是不連續(xù)的，并且知識(shí)網(wǎng)絡(luò)是分散的。例如，當(dāng)新入職的教師在五年級(jí)教學(xué)中添加或減去不同的分母分?jǐn)?shù)時(shí)，僅教授不同分母分?jǐn)?shù)添加的算術(shù)步驟。沒(méi)有明確解釋為什么會(huì)這樣一個(gè)步驟，而這個(gè)知識(shí)點(diǎn)恰恰是反映得分知識(shí)連貫性的關(guān)鍵。這也是理解不同分母得分的關(guān)鍵。對(duì)于學(xué)生而言，這種知識(shí)表達(dá)是孤立的，不連續(xù)的，這對(duì)于具有強(qiáng)相干性的數(shù)學(xué)知識(shí)的研究是非常不利的。 事實(shí)上，分母分?jǐn)?shù)加法和減法步驟的核心是分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。這種情況的原因是教師對(duì)得分知識(shí)的連貫性的理解不夠深入，因此不允許不同分母得分加減的教學(xué)重點(diǎn)和難度。

（3）不能靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法

通過(guò)聽(tīng)取報(bào)告課和講座，我發(fā)現(xiàn)一些新老師在課前對(duì)學(xué)校了解不夠，在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前對(duì)小學(xué)生的相關(guān)知識(shí)知之甚少。在教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的關(guān)注是不夠的，沒(méi)有圍繞“學(xué)生好學(xué)”而設(shè)計(jì)的教學(xué)，所以有些新教師的課聽(tīng)著很“悶”。沒(méi)有體現(xiàn)“因人施教”最根本的生本教育。

（4）教材的駕馭能力不足

教材是教學(xué)內(nèi)容的載體。教學(xué)生按照自己的能力，掌握教材的能力是教師教學(xué)能力的具體表現(xiàn)之一。許多新教師對(duì)教科書中的相關(guān)知識(shí)背景知之甚少。另外，一些新教師只關(guān)注學(xué)生在實(shí)踐課堂教學(xué)中的成績(jī)是否正確，但對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題的方法不夠重視。也就是說(shuō)他們基本上只關(guān)注知識(shí)點(diǎn)是否講授全面，但并不注意整個(gè)知識(shí)的界限和面貌，不注重學(xué)生是否真正掌握知識(shí)。

二、思考與認(rèn)識(shí)

要解決高等教育與低等教育的矛盾，首先要加強(qiáng)師范院校小學(xué)數(shù)學(xué)教育中小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論的教學(xué)。二是加強(qiáng)對(duì)新教師的教材培訓(xùn)。高學(xué)歷并不意味著掌握高水平的小學(xué)教學(xué)內(nèi)容。這是一個(gè)很好的傳統(tǒng)，可以從農(nóng)村小學(xué)新數(shù)學(xué)教師的培訓(xùn)中學(xué)到。

1.加強(qiáng)對(duì)“小學(xué)數(shù)學(xué)研究”重要性的認(rèn)識(shí)

要成為農(nóng)村合格的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，深入研究小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)是必要和必要的，小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯性，準(zhǔn)確性，連貫性和系統(tǒng)準(zhǔn)確掌握是提高小學(xué)新數(shù)學(xué)教師教學(xué)素養(yǎng)，提高教學(xué)技能的重要途徑.大量數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累是新數(shù)學(xué)教師豐富自身教學(xué)知識(shí)的重要途徑。 教學(xué)活動(dòng)本身就是一項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)。 學(xué)校將由“大師”領(lǐng)導(dǎo)，市教育局和中心小學(xué)將為新教師開(kāi)展各種培訓(xùn)活動(dòng)。 新教師應(yīng)充分利用這些資源，積極參與各種教學(xué)觀察，教學(xué)和討論活動(dòng)，有意識(shí)地，有目的地向他人學(xué)習(xí)。并逐步利用他人在自己課堂教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)，不斷進(jìn)行調(diào)整，使其成為自己的學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。[2]

2.結(jié)合教學(xué)實(shí)踐豐富自己的學(xué)科教學(xué)知識(shí)

大量數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，是新入職的教師不斷地豐富自己學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的重要方法。教學(xué)活動(dòng)具有實(shí)踐性、操作性等特征，教師只有在不斷的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中來(lái)提升教學(xué)技能。新教師入職后，在教職生涯中會(huì)安排多次培訓(xùn)，上級(jí)主管部門教工委、教育局等也會(huì)通過(guò)各種形式發(fā)布要求，新教師要充分利用這些資源，積極主動(dòng)參加各種教學(xué)觀摩、教學(xué)研討活動(dòng)，有意識(shí)、有目的地學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗(yàn)，并逐步將別人的的經(jīng)驗(yàn)用到自己的課堂教學(xué)中，不斷磨合、調(diào)整，使之成為自己的學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

3.注意教學(xué)反思、掌握教學(xué)反思方法

教學(xué)反思是教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要和有效的方法，也是提高新教師教學(xué)技能和水平的重要手段。教學(xué)反思是優(yōu)秀教師必備的基礎(chǔ)素質(zhì)，在教學(xué)環(huán)節(jié)中占重要地位，通過(guò)教學(xué)反思來(lái)不斷調(diào)整教學(xué)方案，課程結(jié)構(gòu)等，以便于更好的教學(xué)和學(xué)生的吸收，教師的成長(zhǎng)是在日常教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)反思基礎(chǔ)上進(jìn)行的。對(duì)于新教師要養(yǎng)成教學(xué)反思意識(shí)和習(xí)慣，可以通過(guò)案列分析、教學(xué)日記來(lái)進(jìn)行分析。2011版課程標(biāo)準(zhǔn)由“雙基”到“四基”的變化，實(shí)際上也對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)工作提出了更高的要求，而這也正是我們學(xué)生能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得的數(shù)學(xué)素養(yǎng)之一。

合格的教師造就合格的學(xué)生，這是最簡(jiǎn)單不過(guò)的道理。教師的教學(xué)素養(yǎng)其核心的觀點(diǎn)是，教師要善于總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)所教授的學(xué)科、學(xué)生的認(rèn)知能力和思維水平來(lái)進(jìn)行教學(xué)，并且根據(jù)不同學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的水平和思維發(fā)展水平進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，教學(xué)的課程知識(shí)、教學(xué)的內(nèi)容知識(shí)、教學(xué)的方法知識(shí)，這三者組成一個(gè)完整的學(xué)科教學(xué)知識(shí)體系，因此，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)新教師的教學(xué)素養(yǎng)培訓(xùn)工作要抓住這三方面進(jìn)行。為農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)新教師的職業(yè)發(fā)展奠定一個(gè)良好的起點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)

[1]農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)形成的個(gè)案研究[D].劉玲嫣.山西大學(xué)2015.

[2]新任教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）發(fā)展研究[D].秦青青.南京師范大學(xué)2015.