高職高專院校中藥學(xué)課程的教學(xué)方法探究

楊金枝

【摘要】中醫(yī)學(xué)是我國(guó)的國(guó)粹，有著幾千年的悠久歷史，在我國(guó)的地位和作用不言而喻。但是作為高職高專院校的學(xué)生而言，由于學(xué)習(xí)主動(dòng)性偏低、基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備量偏少。本文為解決這一問(wèn)題，通過(guò)對(duì)中藥學(xué)課程的教學(xué)實(shí)踐和探索，重點(diǎn)關(guān)注課程導(dǎo)入形式、教學(xué)內(nèi)容安排、教學(xué)手段多樣化、教學(xué)方法不斷更新等幾個(gè)方面，從方法和手段中提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性、加深感性認(rèn)識(shí)、和理性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)解決分析問(wèn)題的能力、弘揚(yáng)傳統(tǒng)中醫(yī)藥文化，在此過(guò)程中取得了較好的學(xué)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】高職高專 中藥學(xué)課程 教學(xué)方法

中藥學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容主要圍繞中藥藥性理論和各類中藥的性能、功效、適用范圍及使用注意等方面開(kāi)展，通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)意在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)中藥、熱愛(ài)中藥。教師在教學(xué)過(guò)程中的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中藥的感性認(rèn)識(shí)，建立起對(duì)中藥學(xué)基礎(chǔ)初步的認(rèn)知，感受傳統(tǒng)中醫(yī)藥文化的魅力。因高職高專院校學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備量少、學(xué)習(xí)積極性低的，所以對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)，必須精心準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)，組織安排好每一堂教學(xué)活動(dòng)，采用有的放矢的教學(xué)方法開(kāi)展教學(xué)，以提高主動(dòng)學(xué)習(xí)和分析解決問(wèn)題的能力。

本文主要就該課程的教學(xué)方法進(jìn)行了初步探索。

1課程導(dǎo)入激發(fā)興趣

一節(jié)優(yōu)秀的教學(xué)課程，離不開(kāi)精彩的開(kāi)端。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，鍛煉學(xué)生思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)顯得至關(guān)重要。在本門課程的教學(xué)過(guò)程中主要采取以下三種導(dǎo)入方式。

（1）故事導(dǎo)入

中醫(yī)藥文化淵源流長(zhǎng)，關(guān)于中藥的典故比比皆是。以故事導(dǎo)入的方法開(kāi)展教學(xué)，學(xué)生可以深刻地記住與故事相關(guān)的知識(shí)。例如講中藥的發(fā)展起源時(shí)，以“神農(nóng)嘗百草”的傳說(shuō)導(dǎo)入，了解中藥是通過(guò)口嘗身試、積累傳承而來(lái)，讓學(xué)生樹(shù)立“藥食同源”的意識(shí)，中醫(yī)藥的起源是我國(guó)勞動(dòng)人民長(zhǎng)期生活實(shí)踐和醫(yī)療實(shí)踐的結(jié)果。在止咳平喘藥杏仁藥名講解中，可穿插中醫(yī)傳統(tǒng)文化名醫(yī)董奉的典故。干百年來(lái)，“杏林”一詞已成為中華傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)的代名詞，自古醫(yī)家以位列“杏林中人”為榮，醫(yī)著以“杏林醫(yī)案”為藏，醫(yī)技以“杏林圣手”為贊，醫(yī)德以“杏林春暖”為譽(yù)，醫(yī)道以“杏林養(yǎng)生”為崇。

（2）問(wèn)題導(dǎo)入

引導(dǎo)學(xué)生順著設(shè)定的思路向?qū)W生拋出引導(dǎo)性的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的思考或討論。問(wèn)題導(dǎo)入法相比故事導(dǎo)入法，更具啟發(fā)性，學(xué)生可根據(jù)自身知識(shí)儲(chǔ)備和生活常識(shí)思考問(wèn)題，最后通過(guò)教學(xué)內(nèi)容予以驗(yàn)證和回答。例如介紹中藥性能四氣五味章節(jié)時(shí)，圍繞四氣（寒、熱、溫、涼）可發(fā)出提問(wèn)“為什么淋雨受寒患風(fēng)寒感冒時(shí)服用姜糖水可以祛寒”、“為什么目赤昏花頭痛眩暈時(shí)服用菊花茶可以降火”等，引導(dǎo)學(xué)生思考以熱祛寒、以寒降火的原理;圍繞五味（酸、苦、甘、辛、咸）可提問(wèn)“你所熟悉的中藥有哪些味道”，讓學(xué)生討論自身接觸過(guò)的中藥有哪些味道，進(jìn)而引出五味的具體含義，加深記憶。

（3）熱點(diǎn)事件導(dǎo)入

通過(guò)介紹與醫(yī)藥有關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)事件或新聞，導(dǎo)入課堂教學(xué)活動(dòng)。以學(xué)生熟悉的醫(yī)藥熱點(diǎn)事件，引起共鳴，并在事件過(guò)程中穿插或貫穿跟中藥有關(guān)的信息，由此引出教學(xué)內(nèi)容。例如講述中藥青蒿，可先向?qū)W生介紹屠呦呦女士帶領(lǐng)科研團(tuán)隊(duì)發(fā)現(xiàn)青蒿素而成為我國(guó)第一位獲得諾貝爾生理醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)的華人科學(xué)家這一熱點(diǎn)事件，進(jìn)而引出對(duì)中藥青蒿的講解。青蒿素的熱點(diǎn)事件既能讓學(xué)生深刻記住青蒿這一味中藥，也能讓學(xué)生記住其抗瘧疾功效。如何靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，做到教與學(xué)雙方在教學(xué)活動(dòng)中的交流融洽，變被動(dòng)為主動(dòng)，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高《中藥學(xué)》教學(xué)效果，成為每個(gè)教師必須面對(duì)的問(wèn)題。

2互動(dòng)式教學(xué)的運(yùn)用

在課堂教學(xué)中，師生互動(dòng)作為一種特殊的人際互動(dòng)，是發(fā)生在教師與學(xué)生之間的一種往復(fù)進(jìn)行的交互動(dòng)作或能動(dòng)反應(yīng)過(guò)程。有效的師生互動(dòng)可以極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性，配合教師創(chuàng)造良好的課堂氣氛，完成課堂教學(xué)任務(wù)。同時(shí)可以激發(fā)教師的上課熱情，并幫助教師通過(guò)與學(xué)生積極交流改進(jìn)教學(xué)思想和教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的雙面提升。比如：

①賞藥名詩(shī)詞，古往今來(lái)，許多醫(yī)家除了懸壺濟(jì)世，治病救人以外，大多是飽學(xué)之士，熟讀四書(shū)五經(jīng)。他們巧妙地將藥名嵌入到詩(shī)文中，借助中醫(yī)中藥傳情達(dá)意、表露心聲，形成了風(fēng)格獨(dú)特、匠心獨(dú)具的“中藥詩(shī)”或“中藥文”，為中醫(yī)中藥增添了獨(dú)特光彩。于《中藥學(xué)》教學(xué)而言，對(duì)教材各論目錄以及中藥名稱的熟悉，是后續(xù)教學(xué)內(nèi)容順利展開(kāi)的基礎(chǔ)保障。通過(guò)開(kāi)展藥名詩(shī)詞鑒賞形式的課后作業(yè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，陶冶學(xué)生情操的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生熟悉教材目錄和常見(jiàn)藥名，為后續(xù)課程打下基礎(chǔ)。

②給定詩(shī)詞素材，找出其中所含藥名。大家應(yīng)該都聽(tīng)說(shuō)過(guò)：當(dāng)代名醫(yī)汪濟(jì)老先生的藥名信《致臺(tái)灣友人》“白術(shù)兄：君東渡大海，獨(dú)活于異鄉(xiāng)生地，如浮萍飄泊，牽牛依籬……惟時(shí)念海外干金子，常盼全家合歡時(shí)，望勿念寄生地，愿君早回鄉(xiāng)！弟杜仲頓首?！毙胖星擅畹貞?yīng)用了幾十味中藥名稱，構(gòu)思精巧，殷殷盼回歸之情躍然紙上。

③運(yùn)用實(shí)物教具，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)。例如，在緒論講解與中藥相關(guān)的中藥材、飲片、中成藥術(shù)語(yǔ)概念時(shí)，除了多媒體課件中的高清圖片外，還可以通過(guò)實(shí)物教具，如天麻藥材、川芎飲片和成藥天舒膠囊，讓學(xué)生在視覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)上有一個(gè)直觀、感性的認(rèn)識(shí)，形成師生間的良好互動(dòng)。

3拓展學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力

合作學(xué)習(xí)是指在教學(xué)中，學(xué)生以小組形式，共同討論問(wèn)題的一種學(xué)習(xí)方式。相較于傳統(tǒng)課堂單一型師生互動(dòng)，該形式可以促使學(xué)生獨(dú)立思考、自行發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，切實(shí)提高自主能力。因此，該因素比任何其他因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、社會(huì)化和未來(lái)的發(fā)展，都有更強(qiáng)的影響力。

4教學(xué)手段活躍課堂

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師講授為主，教師輸出的知識(shí)信息量和學(xué)生接收的知識(shí)信息量往往相差甚遠(yuǎn)。隨著教學(xué)手段的更新，慕課、翻轉(zhuǎn)課堂和PBL教學(xué)法的運(yùn)用，要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生首先要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后針對(duì)教師提出的一系列問(wèn)題進(jìn)行思考、小組討論分析、解決問(wèn)題，教師而后對(duì)學(xué)生的回答做出回應(yīng)和補(bǔ)充。一味的照本宣科會(huì)引起學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生枯燥、乏味的感受，降低學(xué)習(xí)興趣。優(yōu)質(zhì)微課知識(shí)點(diǎn)的播放，讓學(xué)生更能重點(diǎn)的掌握知識(shí)、增加課堂的趣味性。

5教學(xué)體會(huì)

在高職高專院校實(shí)施以上靈活多樣的教學(xué)方法使中藥學(xué)課程更加的生動(dòng)有趣，學(xué)生懷揣濃厚興趣全面地認(rèn)識(shí)中藥，感受中華中醫(yī)藥文化的精髓，初步建立對(duì)中藥的感性認(rèn)識(shí)。孫子兵法云：知已知彼，百戰(zhàn)不殆。互動(dòng)式教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，以教材為本，針對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)以及學(xué)生的發(fā)展方向和學(xué)習(xí)需求等實(shí)際情況，拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣度和深度。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，享受中醫(yī)中藥帶來(lái)的快樂(lè)。教學(xué)過(guò)程中既要注重知識(shí)傳播，也要又重視能力培養(yǎng)，還要重視教書(shū)與育人相結(jié)合，才能彰顯中醫(yī)藥教師的魅力。