高中體育教學(xué)應(yīng)重視終身體育思想的培養(yǎng)

董振華

摘 要：隨著素質(zhì)教育的全面推進，體育教學(xué)被廣泛關(guān)注。對高中生來說，體育不僅是一門學(xué)科，還是一種“健康的生活習(xí)慣”，學(xué)生只有全面、深入地學(xué)習(xí)體育知識，才能形成鍛煉身體的意識，為健康體魄夯實基礎(chǔ)。體育教學(xué)不僅要傳輸給學(xué)生理論知識與應(yīng)用技巧，還要幫助學(xué)生構(gòu)建終身學(xué)習(xí)的意識，讓學(xué)生養(yǎng)成終身鍛煉的習(xí)慣，文章就高中體育教學(xué)的終身體育思想培養(yǎng)進行研究和分析。

關(guān)鍵詞：高中體育;終身體育;學(xué)校教育

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 收稿日期：2018-12-18 文章編號：1674-120X（2019）12-0104-02

一、終身體育與終身體育教學(xué)概念的界定

終身體育的難點在于“終身”，它不同于一般的體育活動，更加注重體育鍛煉的持續(xù)性。所謂的終身體育就是人從生命開始至結(jié)束的一生中，都在不斷學(xué)習(xí)和參加體育鍛煉和健身活動，以增強體質(zhì)，提高健康水平。終身體育使終身體育鍛煉有明確的目的性，并使體育真正成為人生中不可缺少的重要內(nèi)容。終身體育要求人在不同的時期都進行體育鍛煉，它并不是簡單地停留在意識層面，而是著力塑造某種習(xí)慣，讓人養(yǎng)成體育鍛煉的習(xí)慣。

終身體育教學(xué)是一項復(fù)雜的系統(tǒng)性教育工程，它融合學(xué)校、家庭、社會多方資源，在人的發(fā)展過程中不間斷地進行教育，根據(jù)人各階段的身心發(fā)展特點，采取適應(yīng)個體體育學(xué)習(xí)的策略，全面提高個體的身體素養(yǎng)。

二、終身體育教學(xué)思想與學(xué)校教育的關(guān)系

（一）終身體育思想對學(xué)校體育改革具有指導(dǎo)價值

20世紀60年代，法國當代著名成人教育家保爾·朗格朗（Paul Lengrand）在巴黎召開的第三屆聯(lián)合國教科文組織成人教育會議上發(fā)表的題為《終身教育引論》的報告中提出了終身教育理論，其核心是一個人學(xué)會生存，就必須按照終身教育的理論來安排自己一生的學(xué)習(xí)、工作、閑暇和退休生活。終身教育思想在聯(lián)合國教科文組織及其他有關(guān)國際機構(gòu)的大力提倡、推廣和普及下已經(jīng)作為一個極其重要的教育指導(dǎo)思想在全世界廣泛傳播。終身體育教學(xué)思想強調(diào)了教育的可持續(xù)性，同時還進一步闡述了人在學(xué)校教育中的重要意義，教育只有持續(xù)反復(fù)地圍繞被教育者才可以充分地發(fā)揮教育的價值，這對學(xué)校體育教學(xué)改革具有積極的意義。

以往傳統(tǒng)的體育教學(xué)中，教師基本占據(jù)了課堂教學(xué)的主導(dǎo)性地位，他們按照自己的教學(xué)經(jīng)驗按部就班地向?qū)W生傳遞體育基礎(chǔ)知識與技能，同時學(xué)校對體育課堂教學(xué)并沒有充分重視，每周僅兩節(jié)的體育課程時常被語文、數(shù)學(xué)、英語等科目教師挪用，終身學(xué)習(xí)的思想很難在學(xué)生的心中扎根。20世紀60年代終身教育理論的積極倡導(dǎo)者保爾·朗格朗提出的學(xué)習(xí)與人生的關(guān)系對學(xué)校體育教育改革具有顛覆性的意義。他把教育教學(xué)的主體定位在學(xué)生，同時拉長了教育的時間，提倡“活到老，學(xué)到老”的理念，這樣就把體育教學(xué)轉(zhuǎn)換為一個系統(tǒng)的教學(xué)過程，從小學(xué)到大學(xué)，學(xué)生接受學(xué)校的專業(yè)化、系統(tǒng)性培訓(xùn)，步入工作崗位，學(xué)生可以找到各類體育健身教練，就自身的實際情況，繼續(xù)制訂鍛煉計劃，完成體育鍛煉。

（二）學(xué)校教育在終身體育中起關(guān)鍵作用

學(xué)校教育在終身體育中發(fā)揮著關(guān)鍵作用，對學(xué)生形成終身體育意識具有決定性的意義。學(xué)生并不會憑空生成終身體育思想，需要在教師的有效指引下才可以形成。學(xué)校教育是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的場所，對學(xué)生而言，只有在學(xué)校才可以接受系統(tǒng)的知識學(xué)習(xí)。終身學(xué)習(xí)離不開學(xué)校的教育，學(xué)校各學(xué)段體育教師都具備專業(yè)的體育素養(yǎng)和一定的教育教學(xué)能力，學(xué)生從小學(xué)到中學(xué)，再到大學(xué)都可以接受系統(tǒng)的體育知識內(nèi)容。在整個體育學(xué)習(xí)的生涯中，學(xué)生都會反復(fù)接受終身體育的思想教育內(nèi)容，在教師長期的外界作用下，學(xué)生腦中自然會形成終身體育的意識，最終養(yǎng)成體育鍛煉的習(xí)慣，并且能夠自覺學(xué)習(xí)體育知識與技能，實現(xiàn)預(yù)期的教育目標。

（三）高中生終身體育思想培養(yǎng)的價值探討

素質(zhì)教育提倡人的全面發(fā)展，學(xué)生只有德智體美勞等各項能力都得到充分的發(fā)展才可以被認為是成功的人。體育是學(xué)生身心發(fā)展的重要組成部分，它是學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，健康的身體是學(xué)生開展一切活動的前提。然而在實際的生活中，學(xué)生的心理壓力大、學(xué)習(xí)節(jié)奏快是客觀存在的事實，高考的壓力會讓部分學(xué)生放棄體育鍛煉，把全部的身心都投入“書山題?！钡氖澜缰?，甚至有些學(xué)生無法承受過于緊張的學(xué)習(xí)壓力而出現(xiàn)心理問題，這些現(xiàn)象應(yīng)該引起高中體育教師的重視。終身體育的思想可以幫助學(xué)生養(yǎng)成鍛煉身體的習(xí)慣，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和生活打造健康的體魄。同時終身體育還有助于緩解學(xué)生的壓力，當高中生感覺到學(xué)習(xí)壓力過大、情緒焦躁的時候，可以借助體育鍛煉有效化解學(xué)習(xí)壓力，保持健康的情緒。因此終身體育思想對身體健康和情緒培養(yǎng)都具有重要意義。

三、我國現(xiàn)階段高中體育教學(xué)中存在的問題

（一）教師對終身體育重視程度不夠

受傳統(tǒng)觀念的影響，從學(xué)校的層面來看，幫助學(xué)生在高考中取得優(yōu)異的成績是核心的目標。體育在高考中所占分值較低，甚至未納入高考的評價體系之內(nèi)，學(xué)校對體育教學(xué)的重視程度明顯不夠，對教師和學(xué)生在體育層面的要求也不高。在這樣的背景下，體育教師自然就難以對本學(xué)科產(chǎn)生濃厚的工作積極性，他們對學(xué)生進行體育教學(xué)通常是按照體育教材和自身的教學(xué)經(jīng)驗按部就班地開展，比起終身體育的理念傳輸，他們更側(cè)重體育的實踐應(yīng)用，試圖通過自己的努力完成學(xué)生在該階段的體育技能培養(yǎng)目標。體育教師這種培養(yǎng)目標沒錯，但是仔細研究和分析之后我們就可以發(fā)現(xiàn)，該目標仍然存在著一定的片面性，它未能把培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣納入其中，比起體育知識的單向傳輸，學(xué)生養(yǎng)成體育鍛煉的習(xí)慣、掌握體育運動的技巧、構(gòu)建終身體育的意識顯得更為重要。從高中體育大的教學(xué)環(huán)境來看，教師對終身體育的重視程度明顯不夠。

（二）學(xué)生體育訓(xùn)練的意志力較為薄弱

目前，我國的高中生普遍缺乏體育鍛煉的意志力和決心，對學(xué)校增設(shè)的冬季長跑、運動會等相關(guān)體育活動的興趣缺乏，參與熱情不足，沒有積極參與體育活動、增強身體素質(zhì)的意識。從表面來看，學(xué)生對體育訓(xùn)練意志力不足的原因是把更多的精力投入語文、數(shù)學(xué)、英語等高考重點科目的學(xué)習(xí)之中，然而真正的原因卻是學(xué)生缺乏自信心，沒有獨立克服困難的勇氣。這種來自心理方面的因素比學(xué)習(xí)成績更為重要，因為它直接關(guān)系到學(xué)生未來發(fā)展的身心健康。如果在日常的體育教學(xué)中，教師未能幫助學(xué)生構(gòu)建自信心，增強學(xué)生獨立解決問題的能力，提高學(xué)生克服困難的勇氣，學(xué)生就會在一些關(guān)鍵問題層面上選擇逃避，且不談終身體育思想的構(gòu)建，他們連最基礎(chǔ)的抗壓能力都不具備，很難適應(yīng)未來的市場競爭。

（三）缺乏良好與專業(yè)的體育鍛煉指導(dǎo)

由于高中部分體育教師未能對本科目產(chǎn)生足夠的重視，在課堂教學(xué)時通常采取較為寬松的教學(xué)政策，這直接影響學(xué)生終身體育思想的形成。在期末考試之前，語文、數(shù)學(xué)、英語等科目的教學(xué)任務(wù)更加繁重，教師期望在學(xué)期末增強學(xué)生對本學(xué)期所學(xué)內(nèi)容的理解與認識，時常擠占體育課。而體育教師未能對本學(xué)科引起足夠重視，教學(xué)壓力不大，就積極配合其他科目教師，減少學(xué)生接受體育教學(xué)的時間。此外，在體育課堂教學(xué)時，教師對學(xué)生的要求也并不嚴格，一些不到位的動作并沒有及時糾正，學(xué)生在體育課堂缺乏良好與專業(yè)的體育鍛煉指導(dǎo)，長此以往就會產(chǎn)生體育學(xué)習(xí)并不重要的思想，降低對體育學(xué)習(xí)的興趣。在這樣的教學(xué)環(huán)境下，終身體育思想的培養(yǎng)難度可想而知。

四、高中體育教學(xué)中終身體育思想培養(yǎng)的策略

（一）提升教師培養(yǎng)學(xué)生終身體育思想的意識

學(xué)生終身體育意識的形成和培養(yǎng)是一個漫長的過程，培養(yǎng)學(xué)生良好的體育意識是一項非常艱巨而漫長的系統(tǒng)教育過程。學(xué)生終身體育意識的培養(yǎng)，不能僅限于思想和認識上的主觀引導(dǎo)，更重要的是使學(xué)生在客觀實踐中能主動建立對體育的正確認識、意向和看法。只有學(xué)生樹立起自我體育意識，才能實現(xiàn)終身體育的目標。要想讓學(xué)生形成終身體育的思想，教師就應(yīng)該首先具備這樣的思想認識。學(xué)校應(yīng)該進一步加強體育教師的崗位培訓(xùn)活動，結(jié)合當前體育教學(xué)的先進理念和國家對人才發(fā)展的戰(zhàn)略目標，及時更新教育理念，讓教師具備與時俱進的思想品格，樹立牢固的終身體育思想意識。在具體的執(zhí)行過程中，學(xué)校應(yīng)該將其納入對教師的考核體系，以加強體育教師對終身體育思想的認識。

（二）增強學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的樂趣

興趣是讓學(xué)生堅持學(xué)習(xí)的內(nèi)部驅(qū)動力，在高中體育教學(xué)中同樣如此。體育教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中采取具有創(chuàng)造性的教學(xué)策略，可以開展趣味運動會、學(xué)校籃球比賽、乒乓球比賽等活動增強學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的樂趣。高中生都具有爭強好勝的心理，他們渴望在教師和其他同學(xué)的目光中證明自己，而趣味運動會與各項比賽滿足了學(xué)生這個心理需求，同時也有效地激發(fā)了學(xué)生的興趣。學(xué)生在比賽中獲得某種成就感或滿足感，會進一步加深對體育學(xué)習(xí)的興趣。在此基礎(chǔ)之上，教師再向?qū)W生傳輸體育終身學(xué)習(xí)的理念，就容易被學(xué)生接受。

（三）采取體育運動“縱橫比對法”對學(xué)生進行鑒定

心理學(xué)家認為，學(xué)生之間存在著客觀差異性，教師不能按照統(tǒng)一的標準去評價學(xué)生，而應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實際特點，采取更加客觀、公正的教學(xué)評價來對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行鑒定。具體來看，可以采取“縱橫比對法”。教師首先應(yīng)該對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有一個清楚的認識，結(jié)合本班學(xué)生的實際情況，制訂班級體育能力平均標準，以從橫向的角度對學(xué)生有一個較為清晰的定位;在此基礎(chǔ)之上，教師還需要從縱向的角度，對學(xué)生的發(fā)展有一個清楚的概念，即用學(xué)生當前的學(xué)習(xí)成績與過去的成績進行比較。如果學(xué)生當前的體育成績比原來有所進步，但并沒有達到班級的平均標準，也應(yīng)該受到教師的鼓勵，教師并不能因此而認為該學(xué)生學(xué)習(xí)不努力、不符合體育教學(xué)的標準，應(yīng)該采取適當?shù)募畲胧?，促使學(xué)生繼續(xù)努力。

五、結(jié)語

終身體育意識對學(xué)生的未來發(fā)展具有重要意義，它不僅可以幫助學(xué)生構(gòu)建一個健康的體魄，還可以培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，增強其自信心，提升其克服困難的勇氣。為此體育教師應(yīng)該積極地研究教學(xué)策略，以促進學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻：

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