巧妙運(yùn)用“支架”理論 優(yōu)化高中英語寫作教學(xué)

張迎輝 崔 穎

（山西省臨汾市第三中學(xué)校，山西臨汾 041000）

引言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》（以下簡稱《新課標(biāo)》）指出：語言技能包括聽、說、讀、看、寫等方面的技能以及這幾方面能力的綜合運(yùn)用能力。《新課標(biāo)》還指出：學(xué)生應(yīng)通過大量的專項(xiàng)和綜合性語言實(shí)踐活動，發(fā)展語言技能，為真實(shí)語言交際打基礎(chǔ)[1]。其中，“寫”是信息自內(nèi)向外的輸出過程，是作者對已有思想或者觀點(diǎn)進(jìn)行高度提煉、加工和組合，從而形成文字形式輸出的復(fù)雜認(rèn)知過程[2]。比起其他語言技能的培養(yǎng)，寫作教學(xué)見效慢，究其原因：一是目前學(xué)生普遍存在語言輸入量不夠的現(xiàn)象，高質(zhì)量的寫作生成需要學(xué)生有足夠的信息輸入；二是學(xué)生的內(nèi)化能力弱，內(nèi)化是指學(xué)生對輸入信息的理解、記憶、積累、模仿、創(chuàng)造，學(xué)生只有具備這些內(nèi)化能力，才會有效生成寫的能力。

一、“支架”理論的闡述和分析

20世紀(jì)30年代維果茨基提出了“最近發(fā)展區(qū)”理論，指個體的實(shí)際發(fā)展水平和潛在的發(fā)展水平之間的差距，也就是個體獨(dú)立解決問題的能力與在成人的指導(dǎo)或在能力較強(qiáng)的同伴合作下，個體解決問題的能力之間的差距。此理論明確指出教學(xué)對個體發(fā)展的促進(jìn)作用，彰顯了教師的主導(dǎo)作用，它影響著兒童發(fā)展的內(nèi)容、水平、速度及智力活動特征。他認(rèn)為教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)如果低于最近發(fā)展區(qū)就是過于簡單；反之，如果超過了最近發(fā)展區(qū)就會難度過大。因此，好的教學(xué)必須在發(fā)展的前面創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)，教學(xué)與發(fā)展的差別一直存在，教學(xué)的發(fā)展曲線和兒童的發(fā)展曲線實(shí)際上是一個復(fù)雜的相互聯(lián)系的過程，教學(xué)“創(chuàng)造著”兒童的發(fā)展。

Roehler和Cantlon (1997) 研究提出教師支架的五大功能：提供解釋、提高學(xué)生參與度、核實(shí)并澄清學(xué)生理解、規(guī)范行為示范及邀請學(xué)生提供線索。隨著課堂互動研究的不斷深入，大量的研究表明，同伴互相搭建支架（peer scaffolding），對學(xué)習(xí)者的發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用[3]。也就是說，“支架”理論的核心是兩個方面：一方面是通過師生互動幫助學(xué)生完成自己無法獨(dú)立完成的任務(wù)；另一方面是通過生生互動，互相學(xué)習(xí)，合作探究，取長補(bǔ)短，從而取得共同進(jìn)步。

二、“支架”理論在高中英語寫作教學(xué)中的運(yùn)用

基于上述理論基礎(chǔ)，筆者引導(dǎo)、組織高一新生完成了山西省教育科學(xué)研究院“十三五”規(guī)劃課題“基于信息技術(shù)對中學(xué)英語寫作教學(xué)的實(shí)踐研究”全省第五期同題作文的寫作任務(wù)。題目如下：假定你是李華，你所在的校武術(shù)隊(duì)正在招募新隊(duì)員。請給你的留學(xué)生朋友Jack寫封電子郵件邀請他加入，內(nèi)容包括：（1）武術(shù)隊(duì)活動；（2）報名方式及截止日期。注意：（1）詞數(shù)100個左右；（2）可適當(dāng)增加細(xì)節(jié)，以使行文連貫；（3）參考詞匯：武術(shù)隊(duì)martial arts team。

教學(xué)主要流程如圖1。

圖1

【活動1】搭建圖示支架，鞏固預(yù)習(xí)內(nèi)容

提前呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖，搭建語言支架，使語言信息的呈現(xiàn)更加直觀、明確。

針對高中入學(xué)后第一次寫作的現(xiàn)狀，筆者讓學(xué)生課前了解一篇好文章的構(gòu)成要素，然后將其加入“支架”中，達(dá)到檢測和鞏固預(yù)習(xí)的效果。

【活動2】搭建向?qū)еЪ?，生成語言素材

“向?qū)А敝Ъ苁菃栴}、建議等主題信息的匯總和集合，為主題提供關(guān)鍵細(xì)節(jié)，為寫作收集更多的語言素材。寫作中最重要的步驟之一就是對素材的處理，高一的學(xué)生已經(jīng)有了一定的素材積累，建構(gòu)“支架”的另一個作用就是激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生充分用好已經(jīng)積累的資源，起到向?qū)У淖饔谩?/p>

課前學(xué)生已經(jīng)初步了解了一篇好文章的要素，課上的第一項(xiàng)任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生審題定位，完成作文的第一步——審題。通過審題可知道本次寫作任務(wù)是一封邀請函，時態(tài)以一般現(xiàn)在時和一般將來時為主，人稱以第一人稱為主，第二、第三人稱為輔。

接著教師引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展段落，增加細(xì)節(jié)以使行文連貫。因?yàn)閷懽髦袑W(xué)生最畏懼的是語言形式缺少多樣化，所以筆者設(shè)計(jì)了有效的教學(xué)活動（頭腦風(fēng)暴、小組討論、合作學(xué)習(xí)等），以激活學(xué)生已有的知識，幫助學(xué)生減少寫作困難。學(xué)生分組討論每一部分可能會用到的句式，寫出更多地道的英文句子。這種通過集思廣益、發(fā)揮集體智慧、迅速地獲得大量的新設(shè)想與創(chuàng)意，對創(chuàng)造性活動具有非常大的實(shí)用意義。

最后筆者要求學(xué)生根據(jù)筆記完成本次的寫作任務(wù)，并提醒學(xué)生為使行文連貫可適當(dāng)運(yùn)用連接詞，然后按要求輸入批改網(wǎng)，并按批改網(wǎng)修改建議進(jìn)行多次修改，直到最滿意為止。

【活動3】筑起反饋支架，跨越發(fā)展區(qū)

反饋支架具有情感和認(rèn)知功能，在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)后期發(fā)揮的作用會日趨明顯，學(xué)習(xí)者在不斷的寫作與修改過程中最希望的就是不斷獲得明確的反饋，以便了解自身學(xué)習(xí)能力的進(jìn)步程度，反饋支架恰好有這種功能，它可以指導(dǎo)學(xué)生自我推動跨過最近發(fā)展區(qū)。

批改網(wǎng)為我們搭建了方便、簡捷、可操作性強(qiáng)的反饋支架，作文分?jǐn)?shù)即刻生成，簡單錯誤自動識別，按句點(diǎn)評一目了然，高級詞匯推薦到位，這些反饋有效調(diào)動了學(xué)生寫作的積極性。

由于部分學(xué)生的寫作速度比較慢，所以第一次寫作中并沒有采取互評，只是學(xué)生之間相互合作共同修改然后再次提交。學(xué)生通過多次修改，精益求精，在不斷刷新成績的同時也學(xué)會了恰當(dāng)使用詞與句，從被動地改錯到主動學(xué)習(xí)規(guī)范的表達(dá)，自信心和“我要寫好”的內(nèi)驅(qū)力也在不斷增強(qiáng)。

然而，批改網(wǎng)對習(xí)作的復(fù)合句中存在的問題無法識別或者錯誤識別，這時就需要教師的及時點(diǎn)評。為了達(dá)到更好的訓(xùn)練效果，在課堂結(jié)束之際，師生一起學(xué)習(xí)了班級得分最高的學(xué)生習(xí)作的片段。

I'm writing to invite you to join the martial art club in our school.It is known that we can benefit a lot from martial arts.The club is aimed at developing our interests and improving our skills.Considering the enormous benefits,which we can gain smoothly from martial arts practice,including keeping physical healthy,we are lost in training course.

在這篇學(xué)生習(xí)作中，筆者對畫線部分的句子反饋是雖然使用非謂語動詞、定語從句還有高級短語和詞匯，但句子結(jié)構(gòu)有些累贅，給讀者堆砌的感受。因此，筆者和學(xué)生一起修改，最后改成Considering the enormous benefits from martial arts practice,including keeping physically healthy,we are keen on training courses.批改網(wǎng)的反饋和教師的點(diǎn)評相結(jié)合，有助于學(xué)生全面發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，使所寫文章更有深度和廣度，達(dá)到綜合能力的提升。

結(jié)語

教師搭建不同“支架”的過程，就是教師和學(xué)生互動、學(xué)生與學(xué)生互動的過程，也是學(xué)生從被動學(xué)習(xí)變成自我主導(dǎo)的過程，同時也是教師由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的組織者、幫助者和促進(jìn)者，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用的過程。當(dāng)然，教師搭建的“支架”須是動態(tài)的，當(dāng)“支架”幫助學(xué)生穿越最近發(fā)展區(qū)后，要適時減少或者撤掉支架，讓學(xué)生成為獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)者，從而切實(shí)達(dá)到提高學(xué)生寫作能力的目的。