開拓校本研修之路 鍛造優(yōu)質(zhì)專業(yè)之師

當前，隨著新課程的實施和不斷深入，校本研修的價值日益突出，教育部頒發(fā)的《中小學教師專業(yè)標準》與《教師教育課程標準》對實施校本研修提出了明確的制度建設(shè)要求。校本研修強調(diào)理論指導(dǎo)下的實踐性研究，既注重解決實際問題，又注重經(jīng)驗的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索和教師的專業(yè)發(fā)展。目前，“校本研修”一詞已被基礎(chǔ)教育界的同行廣為接受和使用，但其在實際教學中的含義卻各不相同，有人認為它是學校的一切教師專業(yè)發(fā)展活動，與“校本培訓(xùn)”等同使用；有人認為它是學校的教研活動，與“校本教研”等同使用。中國教育學會會長鐘秉林指出：“以校為本的研修，是將教學研究的重心下移到學校，以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究主體，理論和專業(yè)人員共同參與?！币虼?，無論實際所指為何，校本研修的要義至少有如下清晰的表達。

一是以解決學校自身的教育教學實踐問題為出發(fā)點與歸宿。這是“校本”的要義，即基于學校的實際問題，為了學校師生的發(fā)展，研修的地點可以不在校內(nèi)，在條件允許的情況下，一切有利于學校發(fā)展的優(yōu)質(zhì)校內(nèi)外資源均可采用。

二是在實際的問題解決中實現(xiàn)教師學習、工作與成長的統(tǒng)一。校本研修從本質(zhì)上講是一種教師的成長方式和生活方式，教師在教育教學實踐中不斷發(fā)現(xiàn)問題，針對問題，同伴間相互交流與研討，進行理論學習或聘請專家指導(dǎo)，增進教學專業(yè)知識，提升教學實踐智慧。

三是以教師主動學習與個別化學習為主要特征?！靶１尽痹诮處熃逃I(lǐng)域起源于“大一統(tǒng)”的校外培訓(xùn)無法解決的、每所學校在課程改革背景下的個性化問題。同樣，在一所學校內(nèi)部，班級與班級之間、教師與教師之間，在教育教學實踐中遇到的問題不盡相同，校本研修必須在關(guān)注共性問題的同時，關(guān)注不同群體、不同教師的個性問題，為教師的個性化學習提供支持。

由此可見，校本研修的外延大于校本教研，因為校本研修關(guān)注的問題涉及課堂教學、德育、科研、教師專業(yè)發(fā)展等方方面面；校本研修的內(nèi)涵小于校本培訓(xùn)，只有針對學校教師的實際需求，把學習、研究與工作實踐、反思與改進融為一體的序列化活動才稱之為校本研修。進一步細化概念，校本研修，就是為了改進學校的教育教學，提高學校的教育教學質(zhì)量，從學校實際出發(fā)，依托學校自身資源優(yōu)勢和特色進行的教育教學研究。具體路徑指向有“為了教學”“在教學中”“通過教學”三部曲?！盀榱私虒W”，是指校本研修的主要目的不在于驗證某個教學理論，而在于改進、解決教學中的實際問題，提升教學質(zhì)量，實現(xiàn)教學價值?！霸诮虒W中”，是指校本研修主要是研究教學之內(nèi)的問題而不是教學之外的問題；是研究自己在教室里發(fā)生的教學問題而不是別人的問題；是研究現(xiàn)實的教學問題而不是某種教學理論假設(shè)?！巴ㄟ^教學”，是指校本研修是在日常教學過程中發(fā)現(xiàn)和解決問題，而不是讓教師將自己的日常工作放在一邊，到其他地方進行研究。

那么在新課程改革的推進實踐中，如何落實“校本”的理念與策略？簡而言之，即如何讓校本研修從理論視野回到學校中去，回到教師中去，并在學校中培養(yǎng)教師和學校的教學研究能力。我們認為，可以采取以下幾方面措施。

一、以人為本，多元策動，構(gòu)建校本培訓(xùn)體系

校本教師培訓(xùn)的核心指向是促進教師的專業(yè)化發(fā)展。學校應(yīng)根據(jù)教師的專業(yè)發(fā)展需求，精心設(shè)計校本培訓(xùn)的內(nèi)容。一般可以形成多梯級發(fā)展的層次的校本培訓(xùn)體系。

第一層次培訓(xùn)是指教師專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)精神和專業(yè)修養(yǎng)的培訓(xùn)。主要包含教師高一層次學歷培訓(xùn)、教師雙語能力培訓(xùn)、計算機應(yīng)用能力培訓(xùn)、英特爾未來教育培訓(xùn)、青年教師教學藝術(shù)培訓(xùn)、新招聘教師教育行為和教育觀念培訓(xùn)、班主任藝術(shù)培訓(xùn)、教師心理素養(yǎng)和心理技能培訓(xùn)等。這些培訓(xùn)為豐富和提升教師專業(yè)發(fā)展的基本素養(yǎng)提供了保證。

第二層次培訓(xùn)是基于學校整體發(fā)展框架下的項目推進和任務(wù)驅(qū)動培訓(xùn)。學?？赏ㄟ^辦學特色的理論與實踐研究以及創(chuàng)新素養(yǎng)培育項目、學生創(chuàng)新潛質(zhì)的甄選模型構(gòu)建及課程的開發(fā)等專題研究，基于項目和課題任務(wù)的順利實施，對全體教師進行相關(guān)內(nèi)容的校本培訓(xùn)。

第三層次培訓(xùn)主要是教師個性自主發(fā)展培訓(xùn)。由于不同年齡和專業(yè)發(fā)展層次教師的培訓(xùn)需求不同，除了充分發(fā)揮市級共享培訓(xùn)課程的培訓(xùn)作用外，學校還可為教師的個性自主發(fā)展培訓(xùn)提供資源和機會，如新秀培訓(xùn)、“學科帶頭人”培訓(xùn)、名師工作室及骨干基地教師培訓(xùn)，還有部分高端教師的帶薪業(yè)務(wù)輪修培訓(xùn)、著書立說等。特別對于高端教師的培訓(xùn)，學?？刹痪心嘤诂F(xiàn)有的常規(guī)培訓(xùn)框架，而應(yīng)最大限度地為他們提供各種培訓(xùn)平臺和機會，激發(fā)他們的內(nèi)在專業(yè)發(fā)展動力，讓他們在自主發(fā)展中成就自我，成為個性名師。

二、豐富形式，拓展途徑，提升校本培訓(xùn)實效

校本研修引導(dǎo)學校通過豐富多樣的培訓(xùn)形式，不斷拓展和深化校本培訓(xùn)途徑，提高培訓(xùn)效率和實效。

專家講座。教師的專業(yè)發(fā)展離不開專家的引領(lǐng)和指導(dǎo)，我市現(xiàn)在有許多學校已形成良好習慣，即盡量壓縮事務(wù)性會議，留出時間每學期組織面向全體教師的高質(zhì)量專家講座培訓(xùn)，內(nèi)容包括現(xiàn)代教育理念、師德修養(yǎng)和人文素養(yǎng)、信息技術(shù)發(fā)展變革、課堂考試評價改革等，這些專家講座為教師的專業(yè)發(fā)展提供前沿信息，改變教師的教育理念，更新教師的知識結(jié)構(gòu)，為教師注入專業(yè)發(fā)展動力，開闊教育視野。此外，為了更好落實學校的辦學理念和辦學特色，還應(yīng)加大對全體教師的人文素養(yǎng)培育。

校本教研。教師的專業(yè)成長最終離不開扎實的教育教學實踐。日常的研修活動是教師開展校本培訓(xùn)的重要內(nèi)容和主要途徑。校本教研立足于教師參與學習、交流和實踐，以教研中遇到的問題為攻關(guān)主方向，引導(dǎo)教師的行動研究，推動校本教研工作的有效實施，促進教師的專業(yè)成長。研修組應(yīng)以“基于學科特點的課堂教學實踐研究”為引領(lǐng)，在隨后的日常校本教研實踐中，以研討課為載體，積極開展研究型課堂教學實踐探索，不斷提升教師的研究型課堂教學實踐能力。

師徒帶教。師徒帶教是一種被實踐證明了的有效的教師培訓(xùn)方式。對于新招進的青年教師以及學校重點培養(yǎng)的骨干教師，學校應(yīng)采取師徒帶教制度。學校選取教學業(yè)務(wù)水平高的骨干教師與新的青年教師結(jié)對子，成為教學業(yè)務(wù)上的“師徒”。帶教導(dǎo)師從備課、上課、作業(yè)、測試、講評等環(huán)節(jié)給“徒弟”指導(dǎo)和幫助，促進青年教師專業(yè)成長。此外，為了培養(yǎng)更多的高端教師，學校還要聘請相關(guān)學科專家作為導(dǎo)師，帶教指導(dǎo)學校部分學科教學能手和有潛力的骨干教師。師徒帶教制度，可壓縮青年教師專業(yè)成長的探索時間，滿足骨干教師專業(yè)發(fā)展的高端需求。

自學反思。學會自我反思是教師專業(yè)發(fā)展的必備技能，也是校本培訓(xùn)中的常見形式。為了提高教師的自學反思能力，一方面，要為教師訂閱豐富的教育類報紙和雜志，購買相關(guān)的培訓(xùn)書籍；另一方面，應(yīng)設(shè)立“教師暑假作業(yè)制度”，督促教師自我反思并提高自己的研究能力。每年暑假放假前，我市學校都會在素質(zhì)提升工程實施活動中為教師們布置一篇暑假作業(yè)，要求教師對學校提供的特定作業(yè)主題開展反思與研究。這一制度堅持到現(xiàn)在取得了良好的效果，暑期已經(jīng)成為學校教師讀書學習、研究思考的黃金時間，做暑期作業(yè)也成為學校全員校本培訓(xùn)的一項特色舉措。

展示交流。經(jīng)過研修組的推薦和引領(lǐng)，學校應(yīng)逐漸構(gòu)建起“課堂教學精品獎、探索獎”教師展示課、新招進教師和青年教師匯報課、各學科帶頭人及骨干教師展示課、每學年青年教師大獎賽等系列開課制度。此外，學校還應(yīng)積極開展“青年教師學術(shù)節(jié)”活動，為教師們搭建展示舞臺，極大地提升校本培訓(xùn)的影響與輻射成效。

三、開放管理，激活內(nèi)驅(qū)，搭建校本研修載體

積極規(guī)劃“職業(yè)人生”。學校應(yīng)制訂教師職業(yè)成長規(guī)劃制度，與五年學校發(fā)展規(guī)劃相一致，從學歷、教育經(jīng)歷、職務(wù)職稱等各方面，整體規(guī)劃教師的職業(yè)成長路徑。教師在分析自我特征、設(shè)定階段發(fā)展目標的基礎(chǔ)上，通過個人與學校的協(xié)商，確定“自我努力”和“學校支持”，激活專業(yè)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力，做成長型教師。

建立“教師發(fā)展專業(yè)平臺”，開放對教師管理的評價。公正公平地進行教師評價，是目前教師管理中的癥結(jié)性問題，為此我們應(yīng)根據(jù)“德、識、能、績、特色工作”幾方面開發(fā)專業(yè)檔案、年度評價、校本培訓(xùn)等于一體的專業(yè)網(wǎng)頁，做到過程具體、積累清晰，年度評價自主公開，結(jié)果透明并與管理績效掛鉤，實現(xiàn)指標確保重心，制度導(dǎo)向發(fā)展，評價激勵工作。

確立“伙伴式教研”。學校始終要堅持以課堂為主陣地，精心地優(yōu)化實施，讓其成為培養(yǎng)學生創(chuàng)造精神與實踐能力的孵化地，積極倡導(dǎo)并形成“伙伴式教研”模式，即“伙伴合作、專業(yè)對話、研究成長”。所謂“伙伴”，是指教師間、師生間、學校成員與社會成員多元對象之間的合作；所謂“對話”，是指與教材、教育對象、教育合作者之間的多角度溝通；所謂“研究”，是指對教育問題的發(fā)現(xiàn)、探索性解決、教育規(guī)律的新發(fā)現(xiàn)，開展充分的專業(yè)對話，強調(diào)的是解讀學生，實現(xiàn)的是教師專業(yè)的發(fā)展、學生綜合素質(zhì)的提升、學校辦學綜合水平的提高。

“學校實力根植于課堂，教師功力修煉于反思，學?？诒醋詫W生”，是我們共同推進校本研修的價值觀。隨著基礎(chǔ)教育課程的改革與推廣，校本研修在提高教師實施新課程的能力、改進傳統(tǒng)的教育教學方式、推進基礎(chǔ)教育的創(chuàng)新和發(fā)展等方面，顯示出極其強大的生命力和感召力。尤其在廣大中小學校中，由于地域和歷史原因，只有真正依靠校本發(fā)展與進取，才能持續(xù)推進教育實踐。