強(qiáng)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量方法初探

黃紅娣

摘 要：強(qiáng)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量提升體現(xiàn)了構(gòu)建有效課堂的基本教學(xué)要求，就小學(xué)生的心理需求和認(rèn)知特點來說，激發(fā)學(xué)生興趣、構(gòu)建互動關(guān)系、開展合作學(xué)習(xí)等方法都可以應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中。但是具體的教學(xué)改革模式和教學(xué)方法選擇還是需要教師結(jié)合自己面臨的教學(xué)實際，有針對性、有目的性的選擇，提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性。筆者將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，分析構(gòu)建高質(zhì)量小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效辦法，希望上述內(nèi)容可供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 創(chuàng)新方法 教學(xué)活動

引言

由于傳統(tǒng)教學(xué)模式束縛，當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)活動中，我們需要突破傳統(tǒng)教學(xué)模式束縛，應(yīng)用有效的教學(xué)方法開展高效教學(xué)活動，實現(xiàn)培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。在教師主導(dǎo)課堂的背景下，小學(xué)生的思維潛力得不到激發(fā)，自主學(xué)習(xí)能力提升受限，這對小學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)十分不利，新課程改革影響下，我們需要突破傳統(tǒng)教學(xué)模式局限，切實提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性。

一、角色翻轉(zhuǎn)讓學(xué)生站上講臺

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用需要教師進(jìn)一步認(rèn)清自己在教學(xué)活動中的角色定位。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)活動中，教師要明確自己課堂引導(dǎo)者的身份，將學(xué)生作為課堂教學(xué)活動的中心和主體，為小學(xué)生提供主導(dǎo)自己學(xué)習(xí)的契機(jī)，并適當(dāng)給予學(xué)生指導(dǎo)[1]。如，我在教學(xué)《倍的認(rèn)識》的知識內(nèi)容過程中，就要求學(xué)生做一次小老師，提前備課（預(yù)習(xí)），做好到講臺上教學(xué)的準(zhǔn)備，在本節(jié)課上，我讓學(xué)生自愿上臺講課，學(xué)生也帶給我很多驚喜，通過學(xué)生的“教學(xué)”效果來看，他們的預(yù)習(xí)質(zhì)量比以往要好，盡管存在很多不全面的地方，但是基礎(chǔ)知識掌握程度不錯，為我后續(xù)的教學(xué)做好了鋪墊。

二、以捕捉生活現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)問題情境

很多學(xué)生常見的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，但是容易被忽視，在生活化教學(xué)模式影響下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就可以捕捉這些現(xiàn)象，成為教學(xué)素材[2]。筆者在指導(dǎo)《循環(huán)小數(shù)》相關(guān)內(nèi)容時，首先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識“循環(huán)”的概念，例舉一周七天、晝夜交替、一日三餐等具有“循環(huán)”特性的生活化實例，更利于形象思維特征顯著的小學(xué)生理解。最后，我讓學(xué)生計算“5÷3，143÷33”兩個算式的答案，學(xué)生的就發(fā)現(xiàn)“除不開的問題”，我同時也利用算式不斷引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識循環(huán)小數(shù)。

三、創(chuàng)設(shè)有趣味性的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的欲望

由于小學(xué)生處于思維發(fā)展的初級階段，這一時期的學(xué)生注意力不容易集中，學(xué)生的自我控制能力不足，因此學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中就容易學(xué)習(xí)能力差、學(xué)習(xí)興趣不佳的問題，這樣的教學(xué)現(xiàn)狀嚴(yán)重阻礙了小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)，不利于小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提升[3]?；诖耍覀冊诮M織小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的過程中就要合理選擇教學(xué)方法激發(fā)小學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識。我利用趣味性情境引導(dǎo)小學(xué)生參與到學(xué)科教學(xué)活動中，并組織學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)，激發(fā)其求知欲望，如我在指導(dǎo)《9的乘法口訣》時，就以“凱蒂學(xué)剪中國燈籠”作為導(dǎo)入情境，學(xué)生興趣比激起來之后，我就鼓勵學(xué)生小組合作找規(guī)律，交流提升記憶效率的方法，我引導(dǎo)學(xué)生利用“手指法”、順口溜教學(xué)方法等，“一九是一十減一，二九是二十減二，三九是三十減 三 …… 九九是九十減九。”規(guī)律性顯著，小學(xué)生很快就記住了。

四、滲透數(shù)學(xué)結(jié)合思想，降低知識學(xué)習(xí)難度

數(shù)學(xué)問題的解決在一定程度上依賴于學(xué)生的計算能力，因此提升小學(xué)生的計算能力迫在眉睫，如何降低計算教學(xué)難度，引導(dǎo)學(xué)生掌握計算原理就是我們當(dāng)前應(yīng)該考慮的問題。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中教師需要幫助學(xué)生理解算理，提升學(xué)生的計算能力，教學(xué)實踐顯示，將數(shù)形結(jié)合思想應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)活動中有利于幫助學(xué)生理解計算原理，避免學(xué)生在數(shù)學(xué)問題的計算過程中發(fā)生“直至其然不知其所以然”的現(xiàn)象[4]。比如，我在教學(xué)“口算”的時候，以例題24+54展開說明，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合有關(guān)水果買賣的情境展開思考，得出計算結(jié)果。具體情境參與過程中，我引導(dǎo)小學(xué)生利用數(shù)形結(jié)方法，把圓圈看做“10”方塊看做“1”，用2個圓圈加上5個圓圈，用4個方塊將4個方塊，最后是7個圓圈和8個方塊，結(jié)果是78，這個過程中，學(xué)生明確的個位、十位分別相加計算的算理，利于簡化計算過程。再比如，針對經(jīng)典的“植樹問題”，我引導(dǎo)學(xué)生尋找身邊簡答的工具進(jìn)行演示，有的學(xué)生就發(fā)現(xiàn)可以使用手指進(jìn)行演示，我伸出兩根手指，提問學(xué)生這兩根手指之間的間隔數(shù)量，很顯然學(xué)生回答一個。然后我又伸出三根手指，再提問同樣的問題，以此類推。最后經(jīng)過我們的共同總結(jié)，得出一個規(guī)律，即手指間隔數(shù)+1=手指數(shù)。然后為了鍛煉學(xué)生的知識遷移能力我就出示例題，“在一條 30 米長的路邊種樹，每隔 5 米就植一棵樹，馬路的兩端也植樹。那么總共需要種多少棵樹？”，教師指導(dǎo)學(xué)生利用畫圖方法解決植樹問題，通過明確的圖畫方式學(xué)生就能夠獲得相應(yīng)的空間關(guān)系信息，提升學(xué)生的理解能力。

結(jié)語

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展的重要路徑，基于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀，當(dāng)前我們需要集中思考和分析構(gòu)建有效課堂的路徑，本研究試分析小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的有效教學(xué)思路，希望本研究內(nèi)容和觀點具有參考價值。作為現(xiàn)代教育工作者，我們需要做的工作遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作者要在自我提升的基礎(chǔ)上積極深化教學(xué)改革，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教育質(zhì)量不斷提升。

參考文獻(xiàn)

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[4]唐敏.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)[J].教育教學(xué)論壇，2014，15（05）：217-218.