節(jié)奏訓(xùn)練在小學(xué)音樂教學(xué)中的實踐探究

盧煒姝

摘 要：小學(xué)是小學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)音樂的初始階段，此階段的音樂教學(xué)以在旋律、節(jié)奏、音符三部分為教學(xué)側(cè)重點。文中以節(jié)奏訓(xùn)練為切入點，分析和闡述小學(xué)音樂教學(xué)中節(jié)奏訓(xùn)練的培養(yǎng)方法與路徑。

關(guān)鍵詞：節(jié)奏訓(xùn)練 小學(xué)音樂教學(xué) 核心素質(zhì)

小學(xué)音樂教學(xué)以旋律、節(jié)奏、音符三部分的針對性講解為基礎(chǔ)，以膾炙人口的兒歌作為教輔材料。將節(jié)奏訓(xùn)練作為小學(xué)音樂有效性提升的切入點時，可幫助教師和學(xué)生進(jìn)一步感悟音樂的靈魂與情感，從而全面提升學(xué)生音樂創(chuàng)造能力和感知能力。

一、小學(xué)音樂節(jié)奏教學(xué)的實踐障礙點

受到邊緣化思維等的影響，小學(xué)音樂教學(xué)往往存在課時難以固定、講解隨意性大、教師對音樂節(jié)奏教學(xué)與素質(zhì)教學(xué)的契合性不足等問題。[1]

其中，教師方面，作為教育引導(dǎo)者，小學(xué)音樂教師本身對節(jié)奏教學(xué)的價值、必要性、對學(xué)生節(jié)奏感、理解能力等認(rèn)知的不足，使其很難在課堂教學(xué)中精準(zhǔn)把控節(jié)奏教學(xué)的側(cè)重點和節(jié)點。教師教學(xué)能力不足等使節(jié)奏感訓(xùn)練教學(xué)的流于表面，必然導(dǎo)致小學(xué)音樂節(jié)奏教學(xué)難以真正發(fā)揮實效。[2]

二、小學(xué)音樂教學(xué)中節(jié)奏訓(xùn)練的方法

1.波線展示法

音符和節(jié)奏之間的關(guān)聯(lián)性是教師使用波線展示節(jié)奏的重要依據(jù)之一。常規(guī)教育模式下，音樂教師往往應(yīng)用多媒體展示歌詞和音樂節(jié)奏的動態(tài)變化，如以波線的方式展示節(jié)奏的強弱、快慢等。部分教師在波線展示法的應(yīng)用中，會選擇邀請學(xué)生使用線條畫出自己直觀感受到的節(jié)奏和自己所認(rèn)為的歌曲情感的節(jié)奏表現(xiàn)。[3]

2.肢體語言表述法

識記圖譜和朗讀歌詞是音樂教師提升學(xué)生節(jié)奏訓(xùn)練效率、音樂素養(yǎng)的介質(zhì)。以小學(xué)生的好動性為依據(jù)，肢體語言表述法應(yīng)用中，教師可將肢體語言與情感表現(xiàn)的關(guān)聯(lián)性作為小學(xué)音樂節(jié)奏訓(xùn)練的輔助。

以《搖啊搖》為例，教師播放《搖啊搖》的歌曲，要求學(xué)生按照6/8拍強弱變化，做出對應(yīng)的劃船的搖槳動作。配合歌曲節(jié)奏速度的變化，學(xué)生的劃船的搖槳速度變快或者放慢，教師借肢體動作與音樂節(jié)奏的契合來激發(fā)學(xué)生對節(jié)奏的感知，此教學(xué)方式的有效應(yīng)用，利于教師具象化展示節(jié)奏與創(chuàng)作情感的關(guān)聯(lián)性等。

3.聯(lián)想模仿訓(xùn)練法

在聯(lián)想模仿訓(xùn)練法的應(yīng)用過程中，教師可將學(xué)生腦海中已經(jīng)存在的節(jié)奏標(biāo)的物視為教學(xué)輔助材料，從吸引學(xué)生的興趣和關(guān)注性角度入手，將歌曲的內(nèi)容與學(xué)生已掌握的節(jié)奏技藝巧妙融合起來，引導(dǎo)學(xué)生使用自己的肢體、表情、聲音詮釋對歌曲的理解。

以《尋找生活中的聲音》為例，講解中教師可以引導(dǎo)學(xué)生搜索班級內(nèi)外的各類聲音作為講解素材，如上課下課的提示鈴聲、桌椅碰撞的聲音、翻開書本的沙沙聲、文具就掉到地上的差異化聲音、擦黑板以及粉筆在黑板上寫字的聲音等。從班級中拓展到校園時，與學(xué)生日常學(xué)習(xí)相關(guān)的聲音如水房滴答滴答的水聲、上課時隊列深淺不一的腳步聲、自行車的鈴聲、課間的鬧哄哄等可作為補充。

對于師生耳熟能詳?shù)窃谡n上難以呈現(xiàn)的聲音，教師可通過語言描述，行為模仿等方式引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想、模仿、表現(xiàn)聲音。師生的合作探究和嘗試展示均可作為發(fā)散學(xué)生思維，鍛煉學(xué)生聯(lián)想能力和操作能力的基礎(chǔ)。

三、核心素質(zhì)培育要求下小學(xué)音樂節(jié)奏訓(xùn)練的路徑

1.利用學(xué)生識記規(guī)則，激發(fā)學(xué)生興趣

小學(xué)階段學(xué)生思維以具象化為主。在小學(xué)音樂節(jié)奏訓(xùn)練的過程中，教師可將充滿趣味、直觀形象的圖片作為引導(dǎo)學(xué)生感知節(jié)奏的工具。如將高低形狀不同、顏色各異的圖片貼在黑板上，在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識節(jié)拍的過程中，以圖片標(biāo)識的字作為分辨標(biāo)準(zhǔn)，圖片中字的數(shù)量與音符的節(jié)拍對應(yīng)。假設(shè)圖片中有兩個字，即可對應(yīng)二分音符，假設(shè)圖片中有四個字即可對應(yīng)四分音符，以此類推。引導(dǎo)方式可按照你問我答的方式操作。

在引導(dǎo)學(xué)生識記節(jié)拍的同時，教師可將“象聲詞”作為展示節(jié)奏特性的工具，請學(xué)生按照個人生活經(jīng)驗和聯(lián)想力分析聲音長短。在條件允許的前提下，教師可將盛著不同高度水的碗、長短不一的鋼管等帶入課堂，請學(xué)生自行操作，體驗和展示節(jié)奏的可變化性。學(xué)生在動手操作的過程中，對節(jié)奏和聲音的敏感度、學(xué)習(xí)興趣與積極性很有可能被激發(fā)出來。

2.發(fā)揮傳統(tǒng)文化優(yōu)勢，靈活展示節(jié)奏

在小學(xué)音樂節(jié)奏訓(xùn)練的過程中，教師可將膾炙人口的各類語言表達(dá)方式轉(zhuǎn)化為節(jié)奏生動化訓(xùn)練的基礎(chǔ)。以朗朗上口的唐詩為例，在朗誦之前教師可結(jié)合詩意劃分節(jié)奏，比如“鵝鵝鵝——曲——向——向——天歌”，“床前——明月——光”，“小荷——才——露——尖尖角”等。此外，口技表演、順口溜、兒歌等同樣可作為節(jié)奏練習(xí)的范本，但是教師要在使用之前分析節(jié)奏不同層次的表現(xiàn)、特征、應(yīng)用規(guī)則，以便引導(dǎo)學(xué)生通過模仿、創(chuàng)造等方式感受節(jié)奏的無處不在。

3.以已知動作節(jié)拍為基，詮釋新節(jié)奏

將動作節(jié)拍融入課堂教學(xué)時，需要操作者利用生活中已有的節(jié)奏，詮釋新節(jié)奏。比如設(shè)定XX-︳X- 為拍手節(jié)拍表現(xiàn)，跺腳的節(jié)拍表現(xiàn)為XX-︳XX-X，在講解歌曲時，教師可按照XX-︳X- 、XX-︳XX-X特征分解歌曲節(jié)奏，并完成歌曲節(jié)奏的已知節(jié)拍轉(zhuǎn)化。學(xué)生利用已設(shè)定的條件來解讀和分析未知歌曲，便于教師降低新歌曲詮釋難度。從培養(yǎng)學(xué)生的音樂思維和創(chuàng)作能力切入，教師可不斷引導(dǎo)學(xué)生使用此方式進(jìn)行模仿和創(chuàng)作。

除以上方法外，教師還可嘗試讀出節(jié)奏，比如以“噠”字念節(jié)奏時，使用過渡法，利用手劃拍?！白摺摺粥粥摺摺摺钡墓?jié)拍X X︳XX XX︳X X︳X-‖就可解讀成“噠——噠——噠噠——噠噠——噠——噠——噠——”配合動作以讀節(jié)奏的教學(xué)方式在音樂教學(xué)中使用率較高，但是比較適合四年級以上的中高年級學(xué)生。

結(jié)語

在小學(xué)音樂教學(xué)中，引入節(jié)奏訓(xùn)練的方式立于具象化解讀音樂的情感、構(gòu)成、創(chuàng)新技巧等。在使用集中訓(xùn)練法的過程中，教師可靈活選擇適宜的素材和切入點，配合核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，進(jìn)行針對性的教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1]厲瑩.淺析小學(xué)音樂教學(xué)中節(jié)奏訓(xùn)練的重要性及方法[J].黃河之聲，2018（16）：89.

[2]汪文靜.淺析如何在小學(xué)音樂教學(xué)中進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練[J].北方音樂，2018，38（19）：231.

[3]劉莉.小學(xué)音樂教學(xué)中節(jié)奏訓(xùn)練方法探討[J].北方音樂，2018，38（18）：143.