小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率提升方法探析

孫靜

摘 要：閱讀教學(xué)不僅是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的重要途徑。小學(xué)四年級(jí)學(xué)生經(jīng)過之前的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了一定的知識(shí)基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上對(duì)其開展閱讀教學(xué)，能夠培養(yǎng)小生的閱讀能力，并促進(jìn)其全面發(fā)展[1]。對(duì)此，筆者提出了幾種提升小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率的方法，望對(duì)相關(guān)方面的研究提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)四年級(jí);小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);教學(xué)效率;提升方法

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生的閱讀水平會(huì)直接關(guān)乎自身的語(yǔ)言表達(dá)能力和寫作能力。同時(shí)相較于之前學(xué)段的小學(xué)生來說，四年級(jí)學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷了長(zhǎng)達(dá)三年的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)，具備一定的語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。基于這一情況，教師應(yīng)積極探索科學(xué)、有效的教學(xué)方法來推動(dòng)閱讀教學(xué)的順利進(jìn)行，切實(shí)提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、轉(zhuǎn)變觀念，以學(xué)生為中心

在以往的閱讀教學(xué)過程中，教師多將教學(xué)重點(diǎn)放在解題技巧的講解上，旨在取得更好的考試成績(jī)。但在新課改不斷深入的背景下，要求小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)過程中應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不再采用“填鴨式”的教學(xué)方法，堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的教學(xué)原則，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中成為“主角”，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性，讓其主動(dòng)參與到閱讀教學(xué)中來，接受到豐富的語(yǔ)文知識(shí)，最終高效完成相應(yīng)的閱讀任務(wù)，提升學(xué)生的綜合能力[2]。

例如在進(jìn)行四年級(jí)上冊(cè)第18課《那只松鼠》的教學(xué)時(shí)，教師可讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，通過閱讀對(duì)課文有一個(gè)初步的了解，并試著歸納課文的中心內(nèi)容，通過探究來思考課文的中心思想。在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)循循善誘，讓學(xué)生組成小組進(jìn)行中心思想的探討，并請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)進(jìn)行上臺(tái)講解，最終感悟父女倆熱愛自然、關(guān)心小動(dòng)物的真摯情感。又如在進(jìn)行22課《最棒的玉米》時(shí)，通過閱讀課文、情景演繹達(dá)到與文本對(duì)話，設(shè)想自己是那個(gè)失落的玉米，從玉米的心情變化角度來體會(huì)，使學(xué)生懂得樹立自信心是要經(jīng)受住考驗(yàn)的，堅(jiān)定不移的自信心才能使我們成功。這樣一來，不僅能夠讓學(xué)生更好的參與到閱讀教學(xué)中，還能幫助學(xué)生更加深入的理解文章中心，最終提升學(xué)生分析事物及探究的能力。

二、創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造閱讀氛圍

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是提升閱讀教學(xué)效率的重要手段，對(duì)此，教師可采取創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法，實(shí)現(xiàn)情境交融，進(jìn)而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與欲望。多媒體技術(shù)是輔助教師教學(xué)一項(xiàng)重要工具，能夠以圖片、文字、視頻、音頻的形式來刺激學(xué)生的感官，讓學(xué)生仿佛置于真實(shí)情境中。語(yǔ)文教師通過利用多媒體課件來進(jìn)行教學(xué)情景的設(shè)計(jì)，不僅能夠幫助學(xué)生更好的理解課文內(nèi)容，加深印象與記憶，并能不斷提升其閱讀能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提高。

例如在進(jìn)行四年級(jí)上冊(cè)第5課《火燒云》的教學(xué)時(shí)，教師便可在網(wǎng)上搜集一些關(guān)于火燒云的圖片、視頻，文字，給學(xué)生以視覺沖擊，進(jìn)而讓學(xué)生感受到大自然的神奇與美麗，激發(fā)其熱愛大自然之情。同時(shí)還可采用提問的方式，問學(xué)生：火燒云燒上來是一種什么樣的情境？課文從哪兩個(gè)方面來描寫火燒云變化的？火燒云共有幾個(gè)顏色？讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的思考能力與想象力，實(shí)現(xiàn)思維的活躍。在進(jìn)行下冊(cè)19課《高山流水》教學(xué)時(shí)，在播放樂曲的同時(shí)展示巍峨的泰山和煙波浩渺的江河湖面，又插入俞伯牙在鐘子期墳前悲痛萬(wàn)分而摔碎瑤琴的動(dòng)態(tài)水墨畫面，讓學(xué)生融入到文本之中，同時(shí)又不失時(shí)機(jī)，點(diǎn)燃學(xué)生的朗讀激情，從而使這節(jié)課的教學(xué)達(dá)到最佳參與率。

三、聯(lián)系生活，豐富教學(xué)素材

閱讀教學(xué)還有一個(gè)重要的作用就是為寫作積累大量的素材，而閱讀素材又均來自于生活，因此需要教師作生活中的有心人，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活的聯(lián)系，從而建立起一個(gè)豐富且大容量的素材庫(kù)，為閱讀教學(xué)提供有力支持[3]。另外，教師應(yīng)深入學(xué)生群體當(dāng)中，通過了解學(xué)生的喜好，在教學(xué)中適當(dāng)引入學(xué)生們喜愛的內(nèi)容，進(jìn)而有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升教學(xué)效率。

例如在進(jìn)行四年級(jí)下冊(cè)第7課《華山的險(xiǎn)》的教學(xué)時(shí)，教師通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生們都很喜歡爬山，便可以此為切入點(diǎn)，讓學(xué)生互相討論自己爬山時(shí)所見的景色，并感嘆大自然的神奇。此外，本課重點(diǎn)探討的便是華山的險(xiǎn)，教師可借助多媒體技術(shù)播放相關(guān)的影視作品，讓學(xué)生對(duì)華山的險(xiǎn)峻地勢(shì)有一個(gè)直觀的了解，也可讓學(xué)生觀察相對(duì)平緩的山峰圖片，以此形成一個(gè)鮮明的對(duì)比。再抓住關(guān)鍵詞“峭壁林立”、“橫空出世”、“斂氣屏息”等，以及直接和間接描寫的關(guān)鍵語(yǔ)句深入體會(huì)華山之險(xiǎn)，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象與理解。又如在進(jìn)行《動(dòng)物的“睡眠”》一文的教學(xué)中，課前讓學(xué)生查閱相關(guān)資料，制作卡片，完成預(yù)習(xí)，為課文的學(xué)習(xí)鋪墊基礎(chǔ)，拓展視角。在課堂上讓學(xué)生充分展示課內(nèi)外素材，形成一個(gè)有機(jī)結(jié)合的多彩課堂，激發(fā)學(xué)生的求知欲和潛能。

結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，在素質(zhì)教育與新課改不斷深入的背景下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)只有實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的不斷創(chuàng)新，才能有效提高教學(xué)效率。而針對(duì)小學(xué)四年級(jí)學(xué)生來說，需要教師充分考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)與語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而通過轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境及聯(lián)系生活的方式，突出學(xué)生的主體地位，并營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，豐富教學(xué)素材，進(jìn)而在提升教學(xué)效率的同時(shí)，有效提升語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]阿黑.提高小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率的策略[J].西部素質(zhì)教育，2016（4）：112-112.

[2]溫少忠.以讀促學(xué)以學(xué)定教以教傳道——淺析小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)[J].華夏教師，2016（8）：64-65.