數(shù)學創(chuàng)新教育的四個著力點

盧林

摘 要：創(chuàng)新的教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育，其核心是在全面實療的過程中，著重研究和解決如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。實施數(shù)學創(chuàng)新的關(guān)鍵在于更新教學觀念，激發(fā)和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，而觀念的更新，不應(yīng)只局限于教師觀念的更新上，尤其要注重學生觀念的更新。作者通過喚醒學生的主體意識;培養(yǎng)學生的問題意識;激發(fā)學生的探索意識;樹立學生的應(yīng)用意識四個著力點進行突破。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教育;培養(yǎng);主體意識;問題意識;探索意識;應(yīng)用意識

新課程的實施，使傳統(tǒng)的數(shù)學課堂變得更為精彩，收到了較好的效果。我們在肯定教學改革強調(diào)師生互動、倡導合作學習、重視興趣激發(fā)、引導自主學習、重視主題構(gòu)建等策略的同時，也不難發(fā)現(xiàn)有的數(shù)學課堂丟棄了數(shù)學的本真，課堂上學生興趣不高、習慣不好，學生的數(shù)學素養(yǎng)沒有得到很好的提升，陷入了表面熱鬧，高耗低效的誤區(qū)，如果學生本身沒有創(chuàng)新的觀念和意識，教師下的功深，學生也不會產(chǎn)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維，更談不上創(chuàng)新能力的形成。因此，數(shù)學創(chuàng)新教育活動中，首先應(yīng)著眼于喚醒學生的主體意識、問題意識、探索意識和應(yīng)用意識，把著力點放在培養(yǎng)學生的四種意識上，才能收到事半功倍的教學效果。

一、喚醒學生的主體意識

現(xiàn)代心理學認為，無論是知識、技能的掌握，還是思想、觀念及能力的形成，都是在學習主體的積極參與中完成的。教與學的雙邊活動中，學生是主體，教師是指導者、謀劃者。教師的一切教學手段都應(yīng)使學生積極主動地參加到活動中去，成為教學活動的主角。但傳統(tǒng)教學方式卻把教學變成教師單方面的話動，使得教師成為課堂的主宰者，學生變成了被動接受知識的容器，與此同時，受應(yīng)試教育的影響，花樣翻新、本質(zhì)唯一的填鴨式灌輸，使得學生的主體地位難以落實。長期以往，形成了“師教我學”、“師問我答”、“師說我做”的學習現(xiàn)狀。學生成了千片一律的接收機器，其主體意識被泯滅，數(shù)學素質(zhì)被埋沒，極大地挫傷了學生學習的主動性、能造性，因而，實施數(shù)學創(chuàng)新教育，急待喚醒學生的主體意識，開啟學生創(chuàng)新的門降，使學生充分認識自己在學習中的地位，徹底扭轉(zhuǎn)那種依賴教師、迷信教材，在學習過程中“等、靠、要的不良習慣。善于自我激勵學習動機和興趣，自我調(diào)動學習積極性和主動性;善于自己營造良好的學習氛圍，從自己的實際和個性出發(fā)，全身心的投人到學習過程之中;善于主動參與、自主學習、獨立思考、勇于探究，充分發(fā)揮自己的主觀能動作用。最終走向愛學，會學，樂學，持續(xù)發(fā)展的學，始終居于教學活動的主體地位。

二、培養(yǎng)學生的問題意識

愛因斯坦指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題也許僅是一個數(shù)學上的或?qū)嶒炆系募寄芏?，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創(chuàng)造性和想象力，而且標志著科學的真正進步?！笨梢姟皢栴}是數(shù)學的心臟”。數(shù)學的發(fā)展展示著數(shù)學的創(chuàng)新，而數(shù)學創(chuàng)新始于數(shù)學問題的提出。沒有數(shù)學問題的提出，就沒有需要解決的數(shù)學問題，數(shù)學的進一步發(fā)展就無從談起。傳統(tǒng)的數(shù)學教育中，學生解決的同題一般都是由教材或教師預(yù)先給定的。這些問題對學生來說，通常是一些常規(guī)性數(shù)學問題。學生對這類問題的求解，大多是在模仿中進行的，很難產(chǎn)生創(chuàng)新活動。毫無疑問，這種教學模式，束縛和抑制了學生提出數(shù)學問題的意識。從而，在數(shù)學教與學的活動中，教師要善于創(chuàng)設(shè)一種促使學生提出問題的情境，去培養(yǎng)學生的問題意識。啟發(fā)學生積極思維、發(fā)現(xiàn)問題。

三、激發(fā)學生的探索意識

前蘇聯(lián)教育家霍姆林斯基說：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在青少年的精神世界中，這種需要特別強烈”。數(shù)學創(chuàng)新教育始發(fā)于問題，推進于問題，也收獲于問題。然而，由于我們的數(shù)學教學模式過于統(tǒng)一，封閉性問題在數(shù)學教學中幾乎一統(tǒng)天下。教師或課本中向?qū)W生展示的問題常常是對已學知識的機械套用，學生只要順藤摸瓜，按規(guī)辦事，就能獲得解答。不需要也無機會去探索、去創(chuàng)造。這種解決問題的方式主要體現(xiàn)出常規(guī)性而不是探索性。它可導致知識量的積累和一般技能的熟練化，但卻較少有助于學生創(chuàng)新思維能力的提高。如此造就的學生，大多缺乏探索的意識與精神。所以，數(shù)學課堂教學中，教師要善于提出富于啟發(fā)性、開放性的問題，引導學生積極參與知識發(fā)生發(fā)展的過程，主動去探究。不斷激發(fā)學生心靈深處探索求知的欲望，鼓勵和誘導他們?nèi)ニ伎?、去發(fā)現(xiàn)，從而強化學生的探索意識，使他們在不斷的探索中學會學習，學會創(chuàng)造。

四、樹立學生的應(yīng)用意識

數(shù)學教育，源于現(xiàn)實，富于現(xiàn)實，應(yīng)用于現(xiàn)實。數(shù)學社會化，大眾化成為數(shù)學的發(fā)展方向，應(yīng)用數(shù)學知識解決實際問題的能力成為現(xiàn)代公民必備的基本素質(zhì)。注重數(shù)學知識與生產(chǎn)生活的聯(lián)系以及在其它學科領(lǐng)域的應(yīng)用成為數(shù)學課程改革的主題。受應(yīng)試教育、傳統(tǒng)教育的負面影響，過去的數(shù)學教學過于偏重演譯論證與機械訓練。把數(shù)學做為工具去解決現(xiàn)實問題的能力培養(yǎng)，逐漸淡化學生實踐能力、應(yīng)用能力的培養(yǎng)，導致學生的應(yīng)用意識幾乎一無所有。面對應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的挑戰(zhàn)，數(shù)學創(chuàng)新教育必須將學生數(shù)學應(yīng)用意識的養(yǎng)成放到應(yīng)有的位置，將課本中的數(shù)學與生活中的數(shù)學實際聯(lián)系起來，將數(shù)學學習與數(shù)學應(yīng)用有機結(jié)合起來，使學生從現(xiàn)實中去學數(shù)學，再把學到的數(shù)學知識用到現(xiàn)實中去。從而通過數(shù)學參與的活動發(fā)現(xiàn)數(shù)學、獲得數(shù)學知識。實現(xiàn)由以知識為中心的教學向以能力為中心的教學轉(zhuǎn)化。由以教師為中心的教學活動向以學生為中心的教學活動轉(zhuǎn)化。