淺析小學數(shù)學課堂培養(yǎng)學生獨立思考能力

王維信

摘 要：隨著教育事業(yè)的發(fā)展，對我國小學生的教育問題，不再局限于教會學生，更重要的是培養(yǎng)學生的獨立思考并解決問題的能力。本文從小學數(shù)學教育入手，分析現(xiàn)在小學教育的現(xiàn)狀，提出關(guān)于促進學生獨立思考能力的教學方式。

關(guān)鍵詞：小學;數(shù)學教育;獨立思考

數(shù)學課程是一門邏輯性比較強的課程，學好數(shù)學課程對其他學科的學習具有良好的促進作用，數(shù)學課程能夠培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，另外在日常生活中，數(shù)學也是經(jīng)常使用。數(shù)學課程對培養(yǎng)學生的邏輯思維能力舉足輕重，我國現(xiàn)代教育，不僅僅要求小學數(shù)學教育讓學生學會知識，更重要的是培養(yǎng)和鍛煉學生的邏輯思維能力。

一、小學數(shù)學教育中獨立思考能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

獨立思考的能力就是一個人要學會自我思考，對一件事有自己對它的想法和認識.獨立思考有以下幾個關(guān)鍵點：（1）質(zhì)疑。讓筆者感觸最深的就是微博式語言，簡短的三言兩語，具備了打動人心的要素，具備了朗朗上口的要素，但卻無法保證正確性，或者僅僅在一定條件下正確。所以說，質(zhì)疑接收到的消息一定是獨立思考的第一步，信什么，信那些自己思考甄別后的東西。（2）整合分析信息。只有對接收到的東西保持懷疑，才能進一步的分析，而不是全盤接受。比如，遇到一個問題，實在沒招，請教了甲乙丙丁四個人，得到四四一十六個答案，如果不經(jīng)過自己的用心思考，勢必這會就要糾結(jié)，這十六個答案里總會有矛盾的，該信誰？所以最好的思路，就是都不信，把這些僅僅當作參考資料，針對每一點進行思考，然后相互聯(lián)系起來并結(jié)合實際問題通盤思考，這個時候就能篩選出一部分，再把這些進行思考，這些參考資料通過自己的加工就成了自己的東西，未必正確，但含金量更高，更貼合你自己的實際情況.然后用這個去解決問題，來檢驗正確否。（3）自己得出結(jié)論。有些時候能得到他人幫助，像上述所說，只需要我們思考甄別，但更多時候，我們無法得到幫助，需要完全依賴自己，這也是獨立思考的真正落腳點。那么，小學數(shù)學的獨立思考能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀主要有哪些呢？具體如下。（1）主動型。在傳統(tǒng)的教學中，無論是數(shù)學學科的學習，還是其他學科的學習，基本上都是教師講解知識，學生不懂得知識，提出疑問，有教師再次解決相關(guān)知識點。以教師為主體，傳授知識，這種情況造成了，課堂的大比重時間教師在講解問題與解決學生的問題，忽略了學生的主體地位，應(yīng)當以學生為主體，課上減少講解時間，把時間多放給學生，培養(yǎng)學生的獨立思考并解決問題的能力。（2）被動型。我國采取的教育體制一直都是應(yīng)試教育，應(yīng)試教育的弊端，家長和學校更重視學生的分數(shù)，認為學生一旦分數(shù)不高，就認為孩子沒有了前途，家長和學校對孩子的成績提高，采取補課和加大作業(yè)量的形式，學生被動地完成日常學習，更多的時間用在應(yīng)付作業(yè)量上，造成孩子缺乏主動思考問題.學生的成績并不能夠代表著學生的學習能力，在應(yīng)試教育的體制下，學校教育追求的成績，學生的思考能力受到局限，也就造成了被動型的獨立思考能力欠缺的問題。

二、獨立思考能力的培養(yǎng)策略

（一）學生成為教學活動的主角

在傳統(tǒng)的教學中，教學方式基本上是“填鴨式”的教學方法，這種教學方法局限是教師根據(jù)教學要求，為了完成既定的教學目標，設(shè)計自己的教學方案，目的在于讓學生學會知識，對學生的接受能力是否足夠，考慮不住。忽略了對學生自主學習以及獨立思考能力的培養(yǎng)。這種情況下，不僅造成，學生對所學習文化知識產(chǎn)生乏味，很大程度限制學生全面發(fā)展。所以，教師應(yīng)該根據(jù)新課標要求，充分發(fā)揮學生的主體地位，利用學生的主觀能動性，設(shè)計新穎的教學教案，提升學生參與學習樂趣，進而使得學生自主的進行探索、思考等，使得學生的獨立思考能力得到培養(yǎng)。

（二）合理的選擇教學內(nèi)容

相對高年級學生，小學生的身心特點是好動并且充滿了好奇心，這就要求我們在教育教學的過程中，充分利用小學生的身心特點，制訂合理科學的教學設(shè)計，確保教學設(shè)計的內(nèi)容吸引學生參與學的同時，還能夠體現(xiàn)注重培養(yǎng)學生的思考能力，鍛煉學生解決實際問題的能力。所以在小學數(shù)學教學過程中，合理的選擇教學內(nèi)容，能夠培養(yǎng)學生獨立思考的能力。

（三）校園文化的利用

小學的數(shù)學知識基本上都是學生在生活中能夠運用到的，所以，教師除了在課堂上可以對學生進行數(shù)學知識的教學外，還能夠通過對校園文化的探討來促使學生學習知識和培養(yǎng)獨立思考的能力，從而將吸引更多的學生的注意力，讓學生自主地加入到活動中來，并在玩耍的過程中學習到數(shù)學的知識，從而使得學生的數(shù)學運算等能力有所提高，進而使得學生的獨立思考能力也得到了進一步的培養(yǎng)。還有就是可以利用外出的活動來鍛煉學生，不僅鍛煉了學生在實際生活中遇到問題的解決能力，還培養(yǎng)了學生獨立思考的能力。

三、總結(jié)

綜上所述，傳統(tǒng)的教學方式中，會使得學生出現(xiàn)主動型和被動型兩種獨立思考能力的欠缺問題，而且，教師的觀念也存在一定的問題。但我國的教育改革事業(yè)中所提出的要求是學生為教學的主體，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)能力，再加上數(shù)學學科本身就需要學生邏輯思維能力強才能夠?qū)W好一門學科，就需要教師根據(jù)教育改革事業(yè)的要求進行調(diào)整，將重心從知識教學上，轉(zhuǎn)移到對學生的獨立思考能力的培養(yǎng)上，讓學生能夠在獨立思考中發(fā)現(xiàn)屬于自己的學習方式，從而提高自己的學習效率、學習興趣以及學習主動性等，使得教師的教學任務(wù)減輕，所取得的教學成果也能夠達到理想的標準。

參考文獻：

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