結(jié)合學(xué)教實(shí)際，實(shí)施精準(zhǔn)練習(xí)

陳巧蘭

摘 要 眾所周知，數(shù)學(xué)學(xué)科具有較強(qiáng)的邏輯性和抽象性，所以對(duì)學(xué)生邏輯思維和抽象思維的要求相對(duì)較高。換言之，數(shù)學(xué)學(xué)科的主要教學(xué)目標(biāo)是對(duì)學(xué)生的抽象思維和邏輯思維進(jìn)行培訓(xùn)和鍛煉。數(shù)學(xué)練習(xí)課由其字面意思可以得知是將數(shù)學(xué)練習(xí)作為手段的一種教學(xué)形式，可以幫助學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行透徹掌握和鞏固，其解題技能和解題技巧水平也可得到有效鍛煉，于小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成有積極意義，符合新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的基本要求。

關(guān)鍵詞 新課改 小學(xué)數(shù)學(xué) 練習(xí)課教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

數(shù)學(xué)課是各學(xué)習(xí)階段的基礎(chǔ)課程，同時(shí)也屬于重點(diǎn)課程，其可以對(duì)學(xué)生的邏輯思維和抽象思維進(jìn)行有效鍛煉和提升。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，教師需要在日常教學(xué)中利用多樣化的教學(xué)手段來(lái)培養(yǎng)學(xué)生探究問(wèn)題、分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的意識(shí)和能力。數(shù)學(xué)練習(xí)課是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要形式之一，其在課堂教學(xué)中所占的比重相對(duì)較大。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，要掌握該種課堂教學(xué)形式的特性，并利用其優(yōu)勢(shì)幫助小學(xué)生透徹掌握和鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)。在此過(guò)程中小學(xué)生的解題思維和解題技巧可得到有效鍛煉，久而久之小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)得以養(yǎng)成。

1教師要融情寓景，設(shè)置生動(dòng)形象的練習(xí)案例

教育構(gòu)建學(xué)中提出，對(duì)于課堂教學(xué)內(nèi)容而言，準(zhǔn)備階段的預(yù)設(shè)活動(dòng)是其生成活動(dòng)的關(guān)鍵換件，二者之間是相輔相成、互相促進(jìn)的關(guān)系。綜合來(lái)看當(dāng)前階段小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課教學(xué)不難發(fā)現(xiàn)，部分教師往往側(cè)重題目的數(shù)量，對(duì)于案例設(shè)置則過(guò)多忽略，因此造成練習(xí)案例枯燥、單一、缺乏生命力的情況，對(duì)其講解也無(wú)法發(fā)揮對(duì)小學(xué)生的吸引力。對(duì)于小學(xué)生而言，其屬于典型的形象思維，所以會(huì)對(duì)自身感興趣的事物投入全部精力，所以數(shù)學(xué)教師設(shè)置練習(xí)案例時(shí)要考慮小學(xué)生的性格特征和認(rèn)知水平，設(shè)置更加符合小學(xué)生現(xiàn)階段水平的練習(xí)案例，有效提升練習(xí)案例的趣味性，且與生活具有較強(qiáng)的聯(lián)系，展示數(shù)學(xué)知識(shí)魅力的同時(shí)激發(fā)小學(xué)生的情感共鳴，使其可以積極主動(dòng)的投入學(xué)習(xí)之中。

如教學(xué)“統(tǒng)計(jì)”相關(guān)知識(shí)的練習(xí)課時(shí)，教師可結(jié)合該知識(shí)的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)置和小學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活十分接近的練習(xí)案例，在增加小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的同時(shí)便于其對(duì)知識(shí)的理解和鞏固?！袄顜煾凳且幻珗@的園藝師，其所負(fù)責(zé)的公園內(nèi)有一片長(zhǎng)方形空地，需要在空地周?chē)块g隔5米距離種一顆柳樹(shù)，李師傅已知該空地的長(zhǎng)度為100米，寬度是60米，想請(qǐng)問(wèn)小朋友能不能幫李師傅計(jì)算下需要多少顆樹(shù)苗？”該題目具有較強(qiáng)的生活性，可以讓小學(xué)生明白現(xiàn)實(shí)生活中處處有數(shù)學(xué)的身影，可幫助小學(xué)生感知生活中存在的數(shù)學(xué)知識(shí)，并利用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問(wèn)題而獲取成就感，進(jìn)而其學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性一定程度提升，由之前的被動(dòng)學(xué)習(xí)者向主動(dòng)探索者轉(zhuǎn)變，練習(xí)課的作用得以充分發(fā)揮，于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的提升有積極意義。

2教師設(shè)計(jì)練習(xí)案例要與教學(xué)要素緊密結(jié)合

開(kāi)展數(shù)學(xué)練習(xí)課教學(xué)的根本目的是為了達(dá)成加深知識(shí)理解并鞏固知識(shí)的目的，所以數(shù)學(xué)教師設(shè)計(jì)練習(xí)案例時(shí)要緊隨教學(xué)要素的發(fā)展，進(jìn)而符合當(dāng)前階段小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。設(shè)計(jì)練習(xí)案例時(shí)教師要秉承認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，要做到對(duì)教材、學(xué)生水平等眾多教學(xué)要素的深入研究，嚴(yán)格杜絕拿來(lái)主義的情況發(fā)生。在對(duì)教材和學(xué)生實(shí)情深入分析結(jié)果的基礎(chǔ)上提升練習(xí)案例的實(shí)效性和針對(duì)性。首先，開(kāi)展數(shù)學(xué)練習(xí)課教學(xué)過(guò)程中，教師所設(shè)計(jì)的案例要確保和教材內(nèi)容具有緊密聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)練習(xí)設(shè)計(jì)和教材習(xí)題高度融合的目的，進(jìn)而數(shù)學(xué)練習(xí)課教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學(xué)知識(shí)的鞏固平臺(tái)。其次，教師要將教材內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際狀況作為依據(jù)重組所設(shè)置的練習(xí)案例，進(jìn)而可以獲得全新類(lèi)型的練習(xí)案例，鍛煉小學(xué)生舉一反三的解題能力和技巧。

如練習(xí)“多位數(shù)的大小比較”有關(guān)知識(shí)的練習(xí)課教學(xué)，教師可將教材習(xí)題作為依據(jù)并對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)改進(jìn)。教師可以將“一個(gè)五位數(shù)加上2可以得到一個(gè)六位數(shù)，那么這個(gè)五位數(shù)和六位數(shù)分別是多少？”;“0、2、3、5、6進(jìn)行組合最小和最大的數(shù)分別是什么？怎么組合可以不將其中的零讀出來(lái)？”;“最大的六位數(shù)和最小的五位數(shù)分別是多少？二者之間相差多少？”等具體案例用來(lái)開(kāi)展教學(xué)。學(xué)生通過(guò)解答此種新形勢(shì)的練習(xí)題其可以更加深入、透徹的掌握所學(xué)知識(shí)，其知識(shí)也得到有效鞏固。

此外，設(shè)計(jì)練習(xí)課習(xí)題時(shí)，教師要施工貫徹和學(xué)生學(xué)習(xí)反饋有機(jī)結(jié)合的原則，并將學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)、解答新習(xí)題過(guò)程中存在的問(wèn)題作為依據(jù)進(jìn)行教學(xué)案例的設(shè)置，使得教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)知識(shí)可以在練習(xí)題中得以融入，進(jìn)而幫助學(xué)生更加透徹的掌握知識(shí)、利用知識(shí)。

如課堂練習(xí)與“長(zhǎng)方形周長(zhǎng)”相關(guān)的內(nèi)容和習(xí)題時(shí)，教師綜合學(xué)生情況后發(fā)現(xiàn)眾多學(xué)生都存在不結(jié)合現(xiàn)實(shí)狀況錯(cuò)用周長(zhǎng)的情況，所以教師要有意識(shí)的對(duì)學(xué)生此種缺陷進(jìn)行解決，進(jìn)而可以準(zhǔn)確識(shí)別數(shù)學(xué)習(xí)題中的漏洞。

“楊老師打算在僅靠幼兒園9米長(zhǎng)東墻的邊上置種植一些胡蘿卜，為了避免小朋友不小心踩踏菜苗，楊老師想用欄桿將該區(qū)域圍起來(lái)，已知種植區(qū)域是寬為6米，長(zhǎng)為9米的長(zhǎng)方形，小朋友可以幫楊老師計(jì)算需要多少米欄桿嗎？”教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)習(xí)題進(jìn)行拆解和分析，可在紙上畫(huà)出胡蘿卜的種植區(qū)域，進(jìn)而得出因?yàn)樵摲N植區(qū)域緊靠東墻邊，所以次面墻不需要圍欄桿，計(jì)算欄桿長(zhǎng)度時(shí)需要將該面墻9米的長(zhǎng)度去除。此種形象生動(dòng)的練習(xí)題目不僅可以幫助小學(xué)生鞏固長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)知識(shí)，而且可以?xún)?yōu)化其解題思路和解題技巧，小學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力得到提升。

3應(yīng)用靈活多樣的練習(xí)課教學(xué)方法

教學(xué)實(shí)踐學(xué)中明確指出，教學(xué)方法需要將學(xué)生實(shí)況、教學(xué)內(nèi)容、課堂實(shí)際等多個(gè)教學(xué)要素作為根本依據(jù)，然后科學(xué)合理的應(yīng)用靈活多樣的教學(xué)策略。練習(xí)課教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的重要教學(xué)形式之一，有的放矢和統(tǒng)籌兼顧原則是此種教學(xué)方式應(yīng)用過(guò)程中要始終貫徹的基本原則。雖然當(dāng)前階段的新課程改革使得多數(shù)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)理念發(fā)生轉(zhuǎn)變，但是仍舊有部分教師仍舊固守己見(jiàn)，在練習(xí)課教學(xué)過(guò)程中仍舊延續(xù)使用一種單一的教學(xué)方法，無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和有效性，練習(xí)課教學(xué)的效果無(wú)法得到充分發(fā)揮。所以基層數(shù)學(xué)教師要轉(zhuǎn)變固有的教學(xué)理念，并做到對(duì)教學(xué)方法的優(yōu)化創(chuàng)新，開(kāi)展練習(xí)課教學(xué)時(shí)可將學(xué)生放于第一位，提升教學(xué)方法的多樣性和教學(xué)手段的趣味性，進(jìn)而有效激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的積極性和主動(dòng)性，練習(xí)課教學(xué)的作用可以得到相對(duì)充分的發(fā)揮。

如可應(yīng)用現(xiàn)階段廣泛應(yīng)用的信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的同時(shí)鞏固其記憶，以“長(zhǎng)方形周長(zhǎng)”的教學(xué)為例，教師可用動(dòng)畫(huà)或者視頻的形式動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)出長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的組成，然后拆解具體的計(jì)算方法，小學(xué)生可以更加透徹的理解周長(zhǎng)概念和具體計(jì)算方法;可應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，幫助學(xué)生一層層分析問(wèn)題進(jìn)而解決問(wèn)題;如教學(xué)“多位數(shù)的大小比較”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可用“誰(shuí)知道什么是多位數(shù)？最大的兩位數(shù)是多少？最小的三位數(shù)呢？”等問(wèn)題引導(dǎo)小學(xué)生逐漸進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而其對(duì)知識(shí)的理解會(huì)更加透徹，知識(shí)學(xué)習(xí)也更加扎實(shí)。

4結(jié)束語(yǔ)

綜合上述所言可以得知，練習(xí)課教學(xué)是課堂教學(xué)的重要形式之一。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)科目而言，可利用練習(xí)課教學(xué)的有效開(kāi)展對(duì)小學(xué)生的抽象思維和邏輯思維進(jìn)行培養(yǎng)和鍛煉，進(jìn)而幫助小學(xué)生養(yǎng)成數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，于小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有十分積極的作用，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量也得到有效提升。

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