如何分組才有利于學生的合作探究

黃春霞

【摘 要】近些年來，隨著素質(zhì)教育的不斷深化與新課程標準的頒布實施，學生的語文綜合能力受到了社會各界越來越廣泛的關(guān)注與重視。作為一門基礎(chǔ)課程，語文在對學生進行德育、智育和美育過程中發(fā)揮著不可替代的作用，在新形勢下如何做好語文教學工作，成為擺在廣大語文教師面前的課題。作為一種新型的教學形式，合作探究在眾多學科的實踐應用中取得了良好的效果。下面，我從自身的教學實踐出發(fā)，分享合作探究在語文教學應用過程中的一些收獲，希望能為廣大同行提供一點參考，共同推進語文教學改革的步伐。

【關(guān)鍵詞】語文教學;合作探究;分組方法;探究實踐;團隊協(xié)作

【中圖分類號】G640 ??????【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）11-0171-01

作為一種新型的教學形式，小組合作探究最早起源于國外，近些年來，隨著國內(nèi)外教育教學交流的日益密切頻繁，其被引入國內(nèi)，并廣泛地應用在教學過程中，取得了良好的效果[1]。在合作探究過程中一方面能夠調(diào)動學生的積極性，增強學生的自主意識，使學生主動地參與到課堂活動中來;另一方面，在合作探究過程中也能有效地培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作意識。作為一門重要的基礎(chǔ)學科，受到應試教育大環(huán)境的影響，在語文教學過程中存在著以教師為主體，學生課堂參與度不足的問題，這嚴重制約了學生語文能力的形成與發(fā)展[2]，小組合作探究的出現(xiàn)則為語文教學改革提供了新思路、新方法。想要將小組合作探究落在實處，實現(xiàn)高效有序的語文課堂教學，首先要做的便是分組，只有合理的分組才能使教學活動體現(xiàn)出效益的最大化。下面，我從分組的角度出發(fā)，淺談合作探究在語文教學中的實踐應用。

一、立足于實際，合理設置小組與組員數(shù)量

在合作探究過程中，小組是語文教學過程中的基本單位，原本的大課堂就細分成為一個個小的討論組，毫不夸張地講，小組與組內(nèi)成員的數(shù)量劃分將會直接影響課堂合作探究的效率[3]。倘若小組設置的數(shù)量較少，這樣就會導致各小組人數(shù)過多，在有限的合作探究時間內(nèi)，組內(nèi)成員展示自己的機會就會少很多，這樣會大大降低組內(nèi)討論與探究的激烈程度，小組的靈活度不足，學生的參與度不夠，這樣就使得合作探究失去了原本的意義[4];倘若小組劃分的數(shù)量過多，組內(nèi)成員較少，這樣就不利于教師對整個課堂探究活動的把控，可能會導致教學活動出現(xiàn)秩序混亂，從而影響整體教學進度。所以，科學合理地劃分小組顯得尤為重要。在小組數(shù)量的設置上，我們要從班級實際情況出發(fā)，我所教授的班級人數(shù)均在40-50人之間，所以我將班級小組數(shù)量控制在6-8個，每個小組的人數(shù)控制在6-8人，在實際教學過程中，這樣的小組人數(shù)策略也取得了良好的效果，在開展合作探究時，小組內(nèi)的每個學生都有展現(xiàn)自己的機會，教師對課堂的整體把控也比較得心應手。

二、從學生的實際學情出發(fā)，靈活進行小組劃分

在小組劃分過程中，部分教師為了省事，習慣性的依據(jù)學生座位進行分組，但實質(zhì)上這種劃分方法是不盡合理的，小組合作探究的意義在于最大限度的調(diào)動學生的自主意識[5]，使學生在組內(nèi)探究與討論過程中能夠相互學習，實現(xiàn)共同進步。所以，我們的語文學習小組劃分要立足于學生的語文基礎(chǔ)、學習態(tài)度、興趣能力等方面，而班主任在進行座次安排時還會統(tǒng)籌兼顧到學生的身高、視力等方面因素。倘若基于座次進行小組劃分的話，就可能會出現(xiàn)各小組實力不均的情況，在小組交流過程中就會出現(xiàn)學習成果不對等的情況，這樣就會使小組合作探究效果大打折扣。因此，在小組劃分過程中，教師要立足于學生的實際學情，深入調(diào)研，從學生的語文成績、基礎(chǔ)、習慣、能力及態(tài)度等多方面出發(fā)，綜合進行考量。廣大語文教師在小組劃分時要勇于突破原有座次的束縛，在全班范圍內(nèi)進行語文學習小組人員的自由調(diào)配，從而在最大限度上實現(xiàn)人員的靈活性與優(yōu)化配置。

在具體的實施過程中，我大致將班級內(nèi)的學生分為三大類：基礎(chǔ)類，這個層次的學生語文基礎(chǔ)較為薄弱，尚未掌握科學的語文學習方法，他們的語文學習以基礎(chǔ)發(fā)展為主，在合作探究過程中更多地充當學習者的角色;提升類，這個層次的學生具有一定的語文基礎(chǔ)，初步形成了自己的語文學習方法，他們的語文學習以夯實基礎(chǔ)，形成能力為主，在合作探究過程中發(fā)揮著承“上”啟“下”的作用;拔高類，這個層次的學生具有扎實的語文基礎(chǔ)，有自己的一套語文學習方法，他們的語文學習主要以提升能力為主，在合作探究過程中更多的發(fā)揮著引領(lǐng)示范的作用。在我所帶的班級中，學生主要集中在提升類，所以在小組劃分中，我使各組基礎(chǔ)類、提升類和拔高類的學生人數(shù)大約控制在1：4：1的比例，這樣能夠最大限度的發(fā)揮小組合作探究的作用，使不同層次的學生都能收獲成長。

三、引導學生找準合作小組中的位置

在合作探究過程中，教師要給予學生充分的時間與空間，引導學生多討論。激發(fā)學生的自主意識，培養(yǎng)學生的主人翁責任感，使學生收獲成功的體驗，從而找準自己在合作小組中的位置。在具體的實施過程中，我主要采用以下兩種方法，首先，強弱互補，角色轉(zhuǎn)換。在小組合作過程中，每個組員的角色并非是一成不變的，我鼓勵小組內(nèi)的每個學生都要積極地展現(xiàn)自己，這次你作為小組代表總結(jié)，下次就由他代表小組發(fā)言，這樣是每個學生都有展現(xiàn)自己的機會。其次，充分發(fā)揮評價的激勵作用。評價的作用在于激勵與引導，在評價過程中除了教師對小組進行統(tǒng)一評價外，我還讓小組內(nèi)展開互評與自評，并在小組內(nèi)頒發(fā)獎項，如“最佳口才獎”、“最佳組織獎”等，讓小組內(nèi)部形成一種良性競爭，互幫互助。

作為合作探究過程中的重要環(huán)節(jié)，如何科學有效地分組需要引起廣大教師的重視，在教學過程中要充分考慮，統(tǒng)籌兼顧，讓合作探究不流于形式，真正將小組討論落到實處。

參考文獻

[1]曹學斌，陳福華.淺談語文小組合作學習[J].資治文摘：管理版，2009（6）：128.

[2]黎暢友.語文小組合作學習的閱讀探究教學嘗試[J].文學教育（上），2010（8）：64-65.

[3]邱國華.任務驅(qū)動模式下的語文小組合作學習[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2011（10）：46-47.

[4]紀曉艷.讓語文小組合作學習真正有效[J].陜西教育（教學版），2013（9）：54-54.

[5]黃澤凱.上下同欲則勝——淺論語文小組合作學習[J].文存閱刊，2017（24）：108-108.