討論初中語文朗讀教學弱化現(xiàn)象及應對策略

龍培蘭

摘 要 語文教學要培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫這四種基本能力，而在這幾種基本的能力當中，最核心的就是讀，這說明朗讀在語文教學中占有重要的地位。然而，在初中語文教育教學的過程當中，教師往往忽視了對學生朗讀能力的培養(yǎng)和訓練，這就造成了語文朗讀教學的弱化。本文首先說明了朗讀在語文教育中的作用，其次分析了朗讀弱化現(xiàn)象的幾種表現(xiàn)，最后提出了針對朗讀弱化的改進策略，表達了筆者的觀點和看法，希望能夠為相關的教學工作提供意見參考。

關鍵詞 初中語文 朗讀教學 弱化現(xiàn)象 應對策略

中圖分類號：G632文獻標識碼：A

1朗讀在語文教育中的作用

朗讀指的是學生有感情地運用標準的普通話將文章大聲念出來，從而將文章的思想內(nèi)容通過藝術化的聲音和語言表達出來，以便增加學生對文章的理解。根據(jù)新語文標準的要求，教師在學生學習的各個階段中都要重視朗讀和默讀的培養(yǎng)。朗讀教學是語文教育的一項重要組成部分，學生在朗讀中不但能夠體會到作品的情感，對文章有所感悟，還能夠培養(yǎng)學生的語感，從而進一步提高學生的感知能力和語文水平。在以往的語文教學中，教師往往忽視了對學生朗讀能力的培養(yǎng)和訓練。然而，隨著新課標的不斷深入，語文朗讀教學也逐漸受到了重視。教師在語文教育教學的過程當中，應該重視加強朗讀教學，在課堂中充分安排出學生的朗讀訓練時間，引導學生養(yǎng)成一個良好的朗讀習慣，從而促進對課文的認知和學習。

2朗讀弱化現(xiàn)象的幾種表現(xiàn)

2.1朗讀教學模式較為陳舊單一

傳統(tǒng)的朗讀教學就是讓學生在進行新課程的學習之前先把文章通讀一遍，有一個大致的印象，然后教師再對文章進行細致的講解。對于隱含著作者思想或者文章主旨的段落，教師會安排學生對該部分內(nèi)容再次進行朗讀，在朗讀后對學生進行提問。這種朗讀模式陳舊單一，無法調(diào)動起學生的興趣和積極性，無法對深化教學策略、培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)起到積極作用。

2.2朗讀時間不充分，容易流于形式化

在語文課堂有限的時間里，教師注重講解知識，留給學生朗讀的時間是很少的，而且沒有重視朗讀的意義，不清楚朗讀對學生語文水平和語言情感的作用。教師一般只是在感覺課堂氣氛較為沉悶時會讓全班或者某位學生進行朗讀，以此調(diào)節(jié)課堂氛圍，或者是轉到下一堂課的學習，讓學生朗讀課文起到過渡作用，因而朗讀教學容易流于形式化。

2.3朗讀教學效果一般

在朗讀教學中，許多學生顯得較為拘束，不愿意放開聲朗讀，也不愿意參與到課堂中來，認為語文課堂與其無關，課堂上的朗讀訓練也成為偷懶的時間。還有一些學生覺得朗讀無聊乏味，但又不得不應付教師，從而不情愿的朗讀?；蛘呤菍W生在朗讀的過程中沒有進行思考，這就使往往在讀完一篇文章后不知道文章在講些什么。這樣的朗讀是沒有效果的，達不到朗讀所要求的目的，也無法取得良好的效果。

2.4對象范圍小且評價單一

由于課堂時間有限，教師不可能讓每個學生都能夠進行朗讀，大部分教師都會選擇上課積極配合、能夠有感情朗讀的“優(yōu)等生”，而往往忽視那些朗讀能力相對較弱的學生。此外，對于學生的朗讀，教師的評價往往都是“很流利，不錯”等這些很單一的評價，或者完全不做評價，這樣對于學生的朗讀能力根本沒有提升作用。

3針對朗讀弱化的改進策略

3.1優(yōu)化朗讀教學模式，利用多種方式進行朗讀教學

為了改變朗讀模式單一化現(xiàn)象，教師可以采取自由朗讀、選擇朗讀、接段朗讀、目的朗讀等方式來指導學生朗讀，實現(xiàn)朗讀教學的多樣性。閱讀是學生的個性化行為，自由朗讀能夠實現(xiàn)學生學習個性的最大化。通過自由朗讀，全班學生都能夠得到朗讀的機會，在讀的同時積極對文章的內(nèi)容和情感進行思考與體會，從而不斷培養(yǎng)自主學習的積極性。另一方面，朗讀對于學生提高語感、培養(yǎng)綜合素質(zhì)來說至關重要，但并不是每一篇文章都適合朗讀，因此要針對學生的年齡特征和個性發(fā)展進行朗讀內(nèi)容的選擇。而通過接段朗讀和目的朗讀，可以充分集中學生的注意力，鍛煉學生的專注力和思考能力，引起學生對朗讀的重視。

3.2為學生的朗讀提供充足的時間

教師應該重視加強朗讀教學，在課堂中充分安排出學生朗讀訓練時間，引導學生養(yǎng)成一個良好的朗讀習慣。在每節(jié)課堂的學習中都安排學生朗讀，學生在朗讀中能體會到作者的情感，將自己投入到課文中，這樣促進了學生對課文的認知和學習。在這一過程中，教師可以進行指導，既加深了學生對語文知識的理解又提高了朗讀能力。

3.3朗讀對象全班化、訓練情景化、評價系統(tǒng)化

首先，教師應該將朗讀訓練落實到每一位學生身上，而不是偏心那些朗讀能力好的學生，對待“優(yōu)等生”與“劣等生”一視同仁，讓每個學生都有機會朗讀，能夠體會作者的情感，從而有所感悟。其次，教師還要為學生創(chuàng)設一個有利于朗讀訓練的課堂氛圍，設計朗讀情景，讓學生體會到朗讀的樂趣，不斷激發(fā)朗讀的興趣和熱情。最后，教師要對學生的朗讀進行系統(tǒng)化的評價，用更專業(yè)的態(tài)度來對學生朗讀時的情感、斷句、語調(diào)的抑揚頓挫等多方面進行評價，指出學生的不足之處，提出建議，使學生朗讀能力得到提升。

綜上所述，朗讀是一門藝術，在初中語文教育過程中加強學生的朗讀訓練能夠為學生理解語文內(nèi)涵、提升自身修養(yǎng)起到重要作用。教師可以利用優(yōu)化朗讀教學模式，利用多種方式進行朗讀教學、為學生的朗讀提供充足的時間、實現(xiàn)朗讀對象全班化、訓練情景化、評價系統(tǒng)化等方式來解決朗讀教學弱化的情況，從而為整個語文教學打下良好的基礎。

參考文獻

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