如何在英語(yǔ)課堂教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)

摘?要：在初中英語(yǔ)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是非常重要的，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，獲得與英語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)得相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)、技能、觀念以及情感、品質(zhì)。因此英語(yǔ)教師對(duì)課堂的把握非常重要。如何在日常教學(xué)工作中滲透核心素養(yǎng)以及檢測(cè)學(xué)生素養(yǎng)的形成？本篇文章主要討論關(guān)于英語(yǔ)課堂核心素養(yǎng)如何體現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言能力;文化品格;思維品質(zhì);學(xué)習(xí)能力

英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)主要?dú)w納為語(yǔ)言能力，文化品格，思維品質(zhì)及學(xué)習(xí)能力四方面。語(yǔ)言能力為初中英語(yǔ)核心素養(yǎng)的“核心”，也就是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。文化品格體現(xiàn)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)本身是一種提升國(guó)際理解及跨文化意識(shí)的過(guò)程。思維品質(zhì)表明了在語(yǔ)言學(xué)習(xí)和運(yùn)用中豐富和發(fā)散思維的重要性。學(xué)習(xí)能力引領(lǐng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、要領(lǐng)及策略，使之更積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。初中英語(yǔ)課堂中，教師只有圍繞核心素養(yǎng)進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，才能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

一、 語(yǔ)言能力

在初中英語(yǔ)的課堂當(dāng)中，想更好地去體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，第一步應(yīng)該就是對(duì)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。語(yǔ)言能力不僅僅包括語(yǔ)言學(xué)習(xí)，還包括英語(yǔ)語(yǔ)言理解及運(yùn)用能力。關(guān)于語(yǔ)言能力，教師可以在教學(xué)的時(shí)候引入情景教學(xué)法，營(yíng)造語(yǔ)言學(xué)習(xí)氛圍。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，與周?chē)Z(yǔ)言環(huán)境息息相關(guān)、緊密相連。英國(guó)與美國(guó)的學(xué)生能夠有如此扎實(shí)的語(yǔ)言功底，就是因?yàn)樗麄円恢倍继幱谝粋€(gè)英語(yǔ)交流濃厚的環(huán)境里面，而中國(guó)的初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)，僅僅只在課堂上面，教師才會(huì)用基本的英語(yǔ)去組織教學(xué)，而脫離了英語(yǔ)課堂，學(xué)生就失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的語(yǔ)境，很少能在日常中將英語(yǔ)脫口而出。

上述所提到的就是當(dāng)今初中生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中所處的環(huán)境。要想使得學(xué)生的語(yǔ)言能力能夠得到一個(gè)顯著的提高，教師在課堂上面不應(yīng)當(dāng)僅僅只是做傳道授業(yè)的師長(zhǎng)，更應(yīng)該走進(jìn)學(xué)生的心里，想學(xué)生所想，用心營(yíng)造一個(gè)活躍的課堂氛圍，讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)濃厚的氛圍中進(jìn)行語(yǔ)言習(xí)得。例如可以用本話題相關(guān)的英文歌曲或視頻導(dǎo)入，讓學(xué)生開(kāi)口去尋找發(fā)現(xiàn)老師的用心所在。還可以在課堂上引入“英語(yǔ)趣配音”，讓學(xué)生積極參與課堂，體驗(yàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)用性和樂(lè)趣。因此，在課堂教學(xué)中，要善于采取引導(dǎo)式的教學(xué)模式，注重教學(xué)語(yǔ)言的趣味性，轉(zhuǎn)變教學(xué)風(fēng)格，剔除教師一人轉(zhuǎn)模式，讓學(xué)生切實(shí)地參與進(jìn)來(lái)。這些都是提升語(yǔ)言能力的好方法。

二、 學(xué)習(xí)能力

在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法當(dāng)中，都是教師在課堂上面教授學(xué)生認(rèn)識(shí)單詞，講解語(yǔ)法，帶讀單詞，指導(dǎo)作業(yè)，而這些其實(shí)都只能夠算作學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，而要想把學(xué)科的綜合素養(yǎng)在課堂上面體現(xiàn)出來(lái)，一定要讓學(xué)生也參與到課堂的學(xué)習(xí)當(dāng)中。因此在課堂上面讓學(xué)生分小組進(jìn)行討論問(wèn)題，或者教師與學(xué)生之間的互動(dòng)都可以讓學(xué)生參與到教學(xué)當(dāng)中。

改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，讓小組同學(xué)一起去認(rèn)識(shí)單詞，學(xué)習(xí)音標(biāo)。而在語(yǔ)法方面，可以讓學(xué)生去多閱讀書(shū)籍，多看教材，進(jìn)行總結(jié)，把初中英語(yǔ)當(dāng)中的簡(jiǎn)單語(yǔ)法總結(jié)出來(lái)，甚至可以做成英語(yǔ)手抄報(bào)，在全班同學(xué)面前進(jìn)行展示，分享經(jīng)驗(yàn)，分享思路，再由教師進(jìn)行改正總結(jié)，這樣可以加深每一個(gè)同學(xué)對(duì)于語(yǔ)法的理解。在帶讀單詞方面不應(yīng)當(dāng)再由教師擔(dān)任，應(yīng)當(dāng)讓每一個(gè)同學(xué)都參與進(jìn)來(lái)，同學(xué)們都應(yīng)當(dāng)有機(jī)會(huì)去為全班同學(xué)去帶讀單詞，課堂之上有了這樣的做法，學(xué)生對(duì)于記單詞的懶惰情緒就會(huì)消除，每一個(gè)人都能夠去積極認(rèn)真地準(zhǔn)備自己的任務(wù)。持之以恒，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力就能夠不同程度上得到提升。

三、 思維品質(zhì)

語(yǔ)言同思維有非常緊密的聯(lián)系，思維的發(fā)散有助于語(yǔ)言的快速有效記憶，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與使用能豐富學(xué)生的思維方式，發(fā)展學(xué)生的邏輯能力，批判能力和創(chuàng)新能力。學(xué)生思維力的培養(yǎng)，有幾個(gè)層面：知曉層面，理解層面，分析層面，評(píng)價(jià)層面，運(yùn)用層面以及創(chuàng)新層面，也就是低階思維到高階思維的過(guò)渡。比如在閱讀課中，教師往往會(huì)設(shè)以what， where， when， who或how的提問(wèn)，那么如何發(fā)展學(xué)生的思維力呢？在仁愛(ài)版八年級(jí)上Unit 3 Topic 3賣(mài)火柴的小女孩這一閱讀課學(xué)習(xí)中，老師可以設(shè)：How did the girl feel？ Why？來(lái)讓學(xué)生迅速反應(yīng)出cold，而cold又可以從天氣冷延伸為路人和家人的冷漠。還可以設(shè)：What did the girl want？讓學(xué)生從答案warm中去感知小女孩需要的溫暖，溫情和溫飽。結(jié)尾時(shí)，可以從What is the end of the

story？這個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題讓學(xué)生發(fā)散思維去構(gòu)想另一個(gè)世界奶奶和小女孩的幸福生活。

因此，在教學(xué)過(guò)程中，一定要鼓勵(lì)學(xué)生敢于思考，勇于思考，提高自己的分析判斷能力。而教師不應(yīng)當(dāng)去限制學(xué)生的思維發(fā)散，例如在學(xué)習(xí)九年級(jí)上的人口話題時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生去分析思考人口爆炸以后會(huì)給社會(huì)、國(guó)家、生活水平所帶來(lái)的影響。在不限制學(xué)生的情況之下，學(xué)生的某些想法也許會(huì)使得教師大吃一驚，他們的分析有可能比教師還完整獨(dú)到。

除了培養(yǎng)學(xué)生善于分享思維，學(xué)生的獨(dú)立思考思維品格顯得更彌足珍貴?，F(xiàn)在的教學(xué)都十分推崇小組學(xué)習(xí)，但是小組學(xué)習(xí)有一定的局限性，那就是小組當(dāng)中的優(yōu)等生因?yàn)榉磻?yīng)較快，會(huì)把討論問(wèn)題當(dāng)中比較正確，比較簡(jiǎn)單客觀的想法率先完整地提出來(lái)，使得那些成績(jī)一般的同學(xué)中斷自己的想法，導(dǎo)致他們?cè)诳荚囈约罢n后做題的時(shí)候過(guò)度依賴優(yōu)等生，喪失自我判斷、自我思考、自我抉擇能力。

四、 文化品格

英語(yǔ)屬于外來(lái)語(yǔ)言，而英語(yǔ)所產(chǎn)生的環(huán)境屬于外來(lái)文化，因此在英語(yǔ)的教學(xué)當(dāng)中，對(duì)于跨文化的滲透是重中之重，教師應(yīng)當(dāng)積極地帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)西方文化而不僅僅是語(yǔ)言。除了教材當(dāng)中所提到的中西文化差異，教師還可以去借助網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)圖片、視頻、文本，從更多角度、更多層次、更多環(huán)節(jié)去改變學(xué)生，讓學(xué)生的文化品質(zhì)得到一個(gè)質(zhì)的飛躍。教師除了為學(xué)生搜集資料之外，一定要經(jīng)常性地為學(xué)生傳遞文化品格，例如在九年級(jí)上冊(cè)Unit

2學(xué)習(xí)環(huán)保這個(gè)話題的教學(xué)中，課文講述的主題為環(huán)境保護(hù)等與人類社會(huì)息息相關(guān)的人文價(jià)值理念，這些文化品格并不一定完全能夠通過(guò)文字來(lái)傳遞給學(xué)生，教師在上這個(gè)話題的時(shí)候，可以去和同學(xué)們一起行動(dòng)起來(lái)，去倡議保護(hù)環(huán)境，減少排放，去大街上撿垃圾，去敬老院、孤兒院幫忙，這些點(diǎn)滴的細(xì)節(jié)都是對(duì)于文化品格的培養(yǎng)。而這個(gè)過(guò)程是漫長(zhǎng)的，是潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的過(guò)程。

五、 總結(jié)

初中英語(yǔ)在課堂上面對(duì)于學(xué)科素養(yǎng)的體現(xiàn)主要就在于能力以及品質(zhì)的塑造上，只要教師善于思考，把每一個(gè)細(xì)節(jié)做到最好，課堂之上的學(xué)習(xí)效率就能夠達(dá)到最大。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李莉.怎樣學(xué)習(xí)英語(yǔ).學(xué)術(shù)期刊，2007.

作者簡(jiǎn)介：

曾曉蕓，福建省泉州市，福建省惠安凈峰中學(xué)。