基于“以學(xué)定教”模式的初中數(shù)學(xué)教學(xué)思考

摘?要：隨著科技和經(jīng)濟(jì)的持續(xù)進(jìn)步，初中教育已經(jīng)逐漸變成目前我們國家十分重視的對象之一?，F(xiàn)如今教育部提出了課程改革的政策，對初中數(shù)學(xué)課程提出了全新的標(biāo)準(zhǔn)，要求教師除了完成基礎(chǔ)知識講解外，還要向?qū)W生們傳授學(xué)習(xí)方法，促使其對問題思考以及解決的能力得到提高。為此，教師可以嘗試采用“以學(xué)定教”的方式，對學(xué)生們的主體地位予以尊重，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。本篇文章將闡述基于“以學(xué)定教”模式展開初中數(shù)學(xué)教學(xué)的方法，并列舉相關(guān)案例進(jìn)行詳細(xì)說明。

關(guān)鍵詞：以學(xué)定教;初中數(shù)學(xué);教學(xué)思想;模式;思考

從現(xiàn)階段發(fā)展而言，教師理應(yīng)將學(xué)生們當(dāng)作課堂教學(xué)的主要人物，以此為核心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生們能夠自主參與到學(xué)習(xí)活動之中，將理論和實踐結(jié)合在一起，進(jìn)而提升自身綜合素養(yǎng)。

一、 增強師生和生生的互動

（一） 基本概念分析

伴隨新課改政策的施行，對初中教師來說，其教學(xué)任務(wù)并非僅僅是完成知識技能的傳授。為此，教師便需要采取師生合作，在進(jìn)行教學(xué)實踐的過程中，確保沒有偏離原有的教學(xué)目標(biāo)，逐步引導(dǎo)學(xué)生們主動參與到教學(xué)活動之中，做到獨立思考，并完成教學(xué)內(nèi)容的理解?；谶@一情況，教師必須摒棄傳統(tǒng)教學(xué)的理念和模式，將重心更多放在學(xué)生興趣方面的培養(yǎng)，平等對待每一個學(xué)生。當(dāng)學(xué)生們犯錯了之后，需要對其給予更多的包容。

（二） 具體案例分析

例如，在進(jìn)行“一元二次方程”知識學(xué)習(xí)的過程中，教師可以為學(xué)生提供一道題目，其題干是“（x-2）（x+3）=50”。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師會采取方程轉(zhuǎn)化的方式，將其變?yōu)橐话隳Ｊ?，從而解出x的數(shù)值。在整個教學(xué)過程中，教師和學(xué)生之間并沒有任何互動，學(xué)生之間也沒有彼此交流，對于課程質(zhì)量的提高沒有任何益處。為此，教師可以將全班學(xué)生每4人分成一個小組，促使學(xué)生們以小組的形式展開交流，說出自己對這一問題的看法。并比較哪一種方法最為簡便，最終得出最為有效的解決方式。之后，每一個小組選派一名代表上臺講解，向其他小組的同學(xué)分享自己的看法。當(dāng)所有小組發(fā)言結(jié)束之后，教師再在討論的過程中給予學(xué)生們適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，并對每個小組的不足之處給予改進(jìn)建議。

另外，為了確保教學(xué)活動的有效性得到提高，還可以創(chuàng)設(shè)互評機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生們積極展開提問、分析、探索以及討論，以此營造優(yōu)良的教學(xué)氛圍。又比如，在進(jìn)行“負(fù)數(shù)乘法”的知識講解時，教師可以先使用舊知識展開導(dǎo)入，安排學(xué)生們計算“18-28”的結(jié)果以及“23-28”的結(jié)果。當(dāng)學(xué)生們得出答案之后，教師則提問：“如果a和b屬于兩個正有理數(shù)，則如何計算（-a）×（-b）？”之后，教師再給于學(xué)生們充足的時間，讓其自主探討和練習(xí)，進(jìn)而完成知識學(xué)習(xí)。

二、 通過問題設(shè)置對學(xué)生的思維能力展開培養(yǎng)

（一） 基本概念分析

從某種角度來說，問題提出相比于問題解決更能體現(xiàn)出學(xué)生們的綜合水平。當(dāng)學(xué)生們在面對同一個問題的時候，可以從全新的角度出發(fā)展開分析，并依靠二次思考的方式將自身的潛能全部激發(fā)出來。為此，教師在實際教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)對學(xué)生們展開合理引導(dǎo)，促使其可以找出教學(xué)中存在的各類問題，并勇于完成質(zhì)疑和探索。

（二） 具體案例分析

例如，在進(jìn)行“有理數(shù)”知識學(xué)習(xí)的過程中，其中科學(xué)記數(shù)法、有理數(shù)加減法、有理數(shù)大小對比以及數(shù)軸方面的知識均與學(xué)生們的日常生活有著非常重要的聯(lián)系。尤其是在講解“負(fù)數(shù)”的知識時，教師便可以為學(xué)生們提供一些合理的案例，之后再要求學(xué)生們計算自己在當(dāng)月的生活費用。如此一來，學(xué)生們便會發(fā)現(xiàn)知識學(xué)習(xí)和日常生活結(jié)合在一起，從而提升自己的學(xué)習(xí)積極性。

又如，在進(jìn)行“勾股定理”的知識學(xué)習(xí)時，教師便可以將《九章算術(shù)》的知識引入進(jìn)來，以此向?qū)W生們介紹一些知名的偉大數(shù)學(xué)家，并提出一些具有較高趣味性的問題：“當(dāng)前存在一個水池，實際長度是一丈，在其中央放一根比水面高一尺的竹條，倒下的竹條頂端正好能夠待在岸邊的水面位置。則該池塘的深度、水面的寬度以及竹條的長度分別是多少？”學(xué)生們在經(jīng)過計算之后，可以算出其數(shù)據(jù)分別是4尺、6尺以及5尺。不僅如此，學(xué)生們也會提出更多疑問，是否所有直角三角形都會滿足這一條件，從而產(chǎn)生了強烈的好奇心。如此一來，學(xué)生們便會對課堂內(nèi)容產(chǎn)生興趣，進(jìn)而積極融入課堂內(nèi)容之中。

三、 注重教學(xué)活動的開展

（一） 基本概念分析

在采取“以學(xué)定教”的模式進(jìn)行課程教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生們自身的主體地位予以充分尊重，盡可能開展一些具有較高趣味性的活動，豐富其中的內(nèi)容，改進(jìn)設(shè)計層面的缺陷。

（二） 具體案例分析

例如，在進(jìn)行“等腰三角形”知識學(xué)習(xí)的時候，教師為了向?qū)W生們說明“三線合一”的含義，以此會要求學(xué)生們作出等腰三角形的頂角平分線、底邊對應(yīng)高以及底邊中線，之后再逐步將其概念引出。但是，這種教學(xué)模式十分死板，很難有效激發(fā)學(xué)生們的興趣。為此，教師便需要優(yōu)化課堂設(shè)計，將班級學(xué)生分成多個小組，每一個小組內(nèi)部發(fā)一個形狀和顏色均存在差異的等腰三角形，并讓學(xué)生們自主畫出其頂角平分線、底邊高以及底邊中線。之后再沿著線條將紙板完全剪開，并進(jìn)行拼湊，從而可以發(fā)現(xiàn)三條線能夠重疊在一起。經(jīng)過討論和交流之后，最終可以得出“三線合一”的基本結(jié)論，進(jìn)而加深了理解效果。

四、 結(jié)束語

綜上所述，基于“以學(xué)定教”的模式展開課堂教學(xué)，促使學(xué)生們改進(jìn)自身的思維理念，充分明白教學(xué)內(nèi)容主要是為學(xué)生們的學(xué)習(xí)提供服務(wù)，并以此為基礎(chǔ)，促使教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計得到全面優(yōu)化。為此，教師應(yīng)當(dāng)時刻將學(xué)生們當(dāng)做是課堂的主要人物，以其為中心展開課程內(nèi)容設(shè)置，制定教學(xué)策略，促使學(xué)生們的積極性得到提升，進(jìn)而增強課堂教學(xué)的整體質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳海寧，馬麗涵.基于以學(xué)定教的“六模塊建構(gòu)式”數(shù)學(xué)課堂——《探索直角三角形全等的條件》教學(xué)實錄和反思[J].中學(xué)數(shù)學(xué)雜志，2018（10）：26-29.

[2]王萬舉，邱德寶，馬箠子.學(xué)本主義，以學(xué)為先——淺談如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中做到“以學(xué)定教”[J].數(shù)理化解題研究（初中版），2016（12）：24.

[3]蔣洪興，田長青，王聚元叢書總，etal.以學(xué)定教以教導(dǎo)學(xué)：教學(xué)模式和課型的選擇與應(yīng)用——初中數(shù)學(xué)[M].長春：東北師范大學(xué)出版社，2017：00034-00035.

作者簡介：

彭春清，廣西壯族自治區(qū)賀州市，廣西賀州市實驗中學(xué)。