獨立學院《多媒體技術與應用》教學中激勵機制方法探究

劉方

【摘 要】《多媒體技術與應用》課程不僅具有多學科和多技術的交叉性特點，同時又是一門非常注重實踐的課程，現在已經被很多高校列為核心課程。本文針對課程的教學過程中存在的傳統(tǒng)“灌輸式”、“單向式”教學模式，積極探索以學生為主體的教學模式，在教學過程給學生啟發(fā)性的指導，充分發(fā)揮內在激勵和外在考核制度激勵的作用，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習的行為習慣。

【關鍵詞】獨立學院;多媒體技術與應用;激勵;教學模式

【中圖分類號】G712 ??????【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）11-0032-02

隨著電子科學技術的進步，計算機和通信以及廣播電視技術得到飛速發(fā)展，并且相互滲透相互融合，進而形成多媒體技術。多媒體技術與應用課程是一門交叉性學科，也是非常注重實踐的課程，既要求學生理解和掌握多媒體技術的基本概念及特點，又要掌握多媒體技術的基本應用。

一、目前教學過程存在的問題

1.重視理論灌輸，忽略實踐學習。

高校多媒體技術課程內容非常豐富，包括多媒體計算機軟硬件環(huán)境，音頻、圖形圖像、視頻處理技術，數據壓縮技術，多媒體應用系統(tǒng)的集成與開發(fā)等。在實際教學過程中，教師傾向于理論知識的講解，在課時受限的條件下，課程的實踐環(huán)節(jié)被嚴重壓縮，導致學生對課程的學習停留在表面，不能夠通過實踐去深入理解，這也無形中增加課程學習的枯燥感。

2.多種應用軟件學習時間分配不均衡。

該課程教學涉及到聲音、圖像、動畫、視頻、多媒體系統(tǒng)制作等技術，需要掌握的相關應用軟件較多。很多教師對于應用軟件的教學，僅僅是停留在課件演示或者課堂展示，學生處于一種“看得到，摸不著”的狀態(tài)，這種教學方法缺乏教與學的互動，也壓制了學生的主觀能動性和創(chuàng)造性。

3.學生自主學習積極性較差。

獨立學院學生的自主學習狀況不容樂觀，多數學生處于一種被動學習狀態(tài)，部分原因在于以往被動接受知識的學習習慣;在學習方向選擇方面，多數學生不會制定計劃，對書本以外的專業(yè)技能學習缺乏渴望;在自我培養(yǎng)與反思方面，部分學生不能調整自己的學習狀態(tài)，遇到問題時不去積極反省，找到問題的根源。

然而當前的網絡環(huán)境下，年輕一代的大學生們擁有異常豐富的網絡資源可供選擇，比如MOOC。學生能否發(fā)揮這一優(yōu)勢促進專業(yè)學習，其自主學習的意識和能力無疑是其中的關鍵。

二、課程教學方法改進

1.實施翻轉課堂，師生互換角色。

在部分章節(jié)的講授上，可以提前給學生布置作業(yè)，讓學生課下帶著問題去找答案，把作業(yè)以PPT的形式在課堂展示。比如多媒體計算機系統(tǒng)這一章節(jié)，主要是計算機的軟硬件介紹，內容比較瑣碎。可以將內容拆開成若干個小點，如把硬件部分分為：CPU，主板，內存，接口，聲卡，顯卡，手寫板，掃描儀，數碼相機，麥克風，觸摸屏，顯示器，打印機，音響和耳機，存儲設備（光盤，磁盤，U盤等）。學生自主選擇其中一種硬件，課下搜索相關的資料，包括材質，分類，工作原理等各個方面內容，越詳盡越好。然后將資料整合成PPT在課堂讓學生輪流展示其成果。這樣不僅可以增加學生的主動性和成就感，而且對內容的理解也更加深刻。同樣，在后期的音頻，視頻，動畫軟件學習中，不再將軟件的使用學習講授安排在課堂，而是給一些相關的主題，讓學生課下完成軟件學習以及制作作品，讓學生在作品的展示的同時向其他同學介紹軟件的功能和使用方法。

2.多樣化教學手段。

啟示法，在講解超聲波、次聲波之前，結合現實中的有趣的自然現象引導學生進行思考，啟發(fā)學生學習興趣;案例展示法，在講解單音信號和復合信號時，使用音頻編輯軟件分別打開兩種音頻，讓學生直觀看到波形的區(qū)別。同時，還要注重學生間的差異性，鼓勵個體個性發(fā)展，對于有軟件使用基礎的同學，實施分類指導，充分發(fā)掘學生內在潛能和創(chuàng)新能力。

3.實施激勵機制，激發(fā)自主學習興趣。

a.內在激勵。首先通過加強就業(yè)規(guī)劃教育來提高學生的自我控制能力，讓其意識到這門課程的重要性或者實用性。其次，在課程初始時期讓每位學生設立課程目標，如學會制作簡單動畫、制作網站、制作精美的PPT、會精修圖片等，激發(fā)其任務使命感和成就感，從而激勵學生自我學習、自我提升和自我延續(xù)。

b.外在激勵。

首先是改革考核。學生的成績由期末卷面成績（60%）和過程考核成績（40%）組成。過程考核成績包括課內作品展示，實驗成績和平時表現?，F可以將過程考核成績比例提高至50%，增加過程的重要性。在課內作品展示環(huán)節(jié)，可以讓學生扮演“評委”，在軟件作品展示時，其余學生要打分，作品展示結束后隨機抽取部分學生的打分值取平均值，作為該學生的課內作品展示成績。同時，還要建立嚴格的淘汰機制，對于作品直接網絡抄襲者，一經核實直接取消其展示資格，課內作品展示分數為零，這樣一來可以抵制不良學風，二來可以大力激發(fā)學生的自主學習能力和創(chuàng)造性。

其次，可以營造好的外部激勵環(huán)境，聯(lián)合相關社團，積極組織一些校內比賽，或者鼓勵學生參加專業(yè)相關比賽，以賽促學，如：動畫制作，視頻編輯等，促進學生之間建立良好的競爭氛圍。這樣以來的獲獎同學不僅可以提高自信，提升技能的同時還能夠影響更多的同學參與比賽，構成良性循環(huán)。除此自外，競賽中獲得的獎勵，還可以增加學生的素質學分，從而正面影響學生對獎學金的獲取。

三、總結

學生是學習的主體，教師不應該一味做知識的搬運工，而是應該做一個引導者。在多媒體技術與應用的教學過程中，教師要適當改革教學方法，善用翻轉課堂和激勵學習機制，同時適當提高實踐成績的比重，站在實踐的角度去激發(fā)學生的學習自主性和創(chuàng)造性，讓學生從更深的層次去理解課程內容，提高自身應用能力。

參考文獻

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