小學(xué)留守兒童心理問(wèn)題探析及矯正

摘?要：留守兒童主要是指一些不在父母身邊長(zhǎng)大的孩子，這個(gè)群體屬于弱勢(shì)群體，留守兒童長(zhǎng)期不在家長(zhǎng)身邊，得不到應(yīng)有的愛(ài)與溫暖，非常可能產(chǎn)生心理問(wèn)題。因此在小學(xué)階段還需要對(duì)兒童的心理問(wèn)題作出分析研究，爭(zhēng)取找出問(wèn)題并且探索出具體的問(wèn)題解決辦法。

關(guān)鍵詞：小學(xué);留守兒童;心理問(wèn)題;探析;矯正

伴隨著我國(guó)勞動(dòng)力結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變，從20世紀(jì)末期開(kāi)始，農(nóng)村的務(wù)工人員增加，城市之間的工人也開(kāi)始流通，由此產(chǎn)生了一批批留守兒童，留守兒童在最近幾年數(shù)量也是持續(xù)性上升，但是長(zhǎng)期得不到正常家庭的關(guān)心與愛(ài)護(hù)勢(shì)必會(huì)造成心理問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上帶來(lái)嚴(yán)重的不良后果，在小學(xué)階段留守兒童心理問(wèn)題還需要做進(jìn)一步的研究和分析，矯正兒童的不良心理。

一、 留守兒童心理問(wèn)題的表現(xiàn)與原因

留守兒童很多都是父母進(jìn)城務(wù)工，因?yàn)榻?jīng)濟(jì)條件有限只能將子女留守在農(nóng)村，這類(lèi)兒童數(shù)量逐漸增加，也成為教育中的特殊群體。存在的心理問(wèn)題主要有：第一，情感淡漠，缺少關(guān)心，兒童長(zhǎng)期與父母聚少離多，沒(méi)有享受真正的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，甚至感覺(jué)自己是被忽視和遺棄的，缺少同情心，還可能產(chǎn)生攻擊行為和反社會(huì)的行為。第二，價(jià)值觀扭曲現(xiàn)象，存在自私自利的行為。由于兒童被長(zhǎng)輩們溺愛(ài)，生活在爺爺奶奶身邊，僅僅關(guān)注衣食住行但是缺少道德和價(jià)值觀的引導(dǎo)，非常容易使留守兒童存在自我為中心的人格，后期自私自利和金錢(qián)至上的價(jià)值觀嚴(yán)重。面對(duì)特殊群體存在的心理問(wèn)題，他們長(zhǎng)期與父母分離，并且正處于人格形成和價(jià)值觀形成時(shí)期，若是不能及時(shí)解決問(wèn)題勢(shì)必造成嚴(yán)重后果，因此要找出解決辦法。另外留守兒童缺少父母的愛(ài)，在監(jiān)管上容易出現(xiàn)的問(wèn)題是隔代照顧多、教育少的現(xiàn)象，失愛(ài)嚴(yán)重，學(xué)生逐漸產(chǎn)生人格缺陷等心理問(wèn)題。學(xué)校是家庭以外的教育主體，受到傳統(tǒng)升學(xué)觀念的影響、辦學(xué)條件的限制以及師資力量的制約等，對(duì)農(nóng)村的留守兒童關(guān)注力度不足，教育不到位，學(xué)生經(jīng)常我行我素，行為上比較隨意，容易出現(xiàn)墮落的現(xiàn)象，還自暴自棄，放任自流較為嚴(yán)重，成長(zhǎng)和發(fā)展偏離軌道，這些都是留守兒童產(chǎn)生心理問(wèn)題的誘因。

二、 留守兒童心理問(wèn)題的矯正方法

（一） 建立起留守兒童專(zhuān)項(xiàng)檔案，提升防治工作的針對(duì)性

小學(xué)生在校時(shí)，教師要不斷地給學(xué)生提供優(yōu)良的信息，提供多方面的幫助，留守兒童工作小組建立起留守兒童檔案，爭(zhēng)取可以從生活上、性格上、問(wèn)題上等對(duì)兒童進(jìn)行關(guān)注了解，做多種多樣的教育，實(shí)施關(guān)心與照顧。具體可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行分析研究。

首先，教師對(duì)留守兒童的表現(xiàn)、心理問(wèn)題等進(jìn)行觀察，給學(xué)生更多的關(guān)心與照顧，讓這些學(xué)生有歸屬感，也有安全感，感受到在家庭中感受不到的愛(ài)。小學(xué)生都是感性較強(qiáng)的群體，教師對(duì)學(xué)生加以關(guān)注才可以讓學(xué)生對(duì)教師有信賴(lài)感和精神上的依賴(lài)感，進(jìn)而感受到溫暖。

其次，了解留守兒童的學(xué)習(xí)狀態(tài)及身心發(fā)展?fàn)顟B(tài)等，爭(zhēng)取能夠從生活上、學(xué)習(xí)上提出可以解決問(wèn)題的對(duì)策，減少學(xué)生的孤獨(dú)感和無(wú)助感。針對(duì)部分學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生的心理問(wèn)題就需要采取有針對(duì)性的因人而異的矯正方法，減少學(xué)生的困難感覺(jué)和成長(zhǎng)危機(jī)，強(qiáng)化學(xué)生的適應(yīng)能力。例如，學(xué)?？梢栽O(shè)置心理咨詢(xún)師或者心理咨詢(xún)室，接受學(xué)生的咨詢(xún)也為學(xué)生保守秘密，傾聽(tīng)學(xué)生的煩惱，緩解學(xué)生的憂愁，讓學(xué)生心理壓力減輕，輕松的生活，愉快的學(xué)習(xí)。

（二） 學(xué)校之間合作，挖掘潛在的教育資源

首先，無(wú)論是農(nóng)村還是縣城鎮(zhèn)等，學(xué)校不止一所，因此學(xué)校和學(xué)校之間可以開(kāi)展合作，小學(xué)和小學(xué)之間進(jìn)行心理問(wèn)題矯正交流，還可以聘請(qǐng)當(dāng)?shù)氐母叩仍盒Ｐ睦斫處?、大學(xué)生到學(xué)校去觀察學(xué)生、了解學(xué)生，給學(xué)生做講座等防治、矯正學(xué)生存在的心理問(wèn)題。學(xué)校和學(xué)校之間尋求合作，開(kāi)展大學(xué)生志愿者服務(wù)，定期組織志愿者到學(xué)校去為留守兒童上課、輔導(dǎo)功課或者做游戲等，進(jìn)行情感交流，減少留守兒童對(duì)陌生人的疏遠(yuǎn)感，也可以開(kāi)展一對(duì)一的咨詢(xún)服務(wù)，相互幫扶的基礎(chǔ)上才可以解決小學(xué)生的心理問(wèn)題，也可以解決農(nóng)村地區(qū)面臨的師資匱乏現(xiàn)象，另外，給高等院校的大學(xué)生實(shí)踐能力提升提供機(jī)會(huì)和場(chǎng)地，這些問(wèn)題有效解決留守兒童監(jiān)護(hù)人文化層次低導(dǎo)致的教育不完全現(xiàn)象的產(chǎn)生。

其次，面臨嚴(yán)重心理問(wèn)題的學(xué)生，學(xué)校還需要把握住絕佳的心理教育機(jī)會(huì)，除了學(xué)校之間的聯(lián)合，資源挖掘之外，還可以將學(xué)生送到專(zhuān)業(yè)的心理部門(mén)進(jìn)行診斷和矯正，這能夠發(fā)揚(yáng)出學(xué)校的作用。學(xué)校的日常活動(dòng)都需要滲透相關(guān)的心理健康知識(shí)，在課堂內(nèi)外都施行，只有這樣才可以建立起心理健康的常態(tài)化教育，為兒童的健康成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。

（三） 搭建互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)親子溝通

首先，在當(dāng)前的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，每一種工作都可以使用互聯(lián)網(wǎng)，方便人與人之間的溝通，也實(shí)現(xiàn)工作效率的提升。在留守兒童的心理教育上使用QQ、微信等方法讓學(xué)生和家長(zhǎng)之間實(shí)現(xiàn)通話，學(xué)校還可以給學(xué)生設(shè)置視頻聊天室，讓學(xué)生參與到每周的親子活動(dòng)當(dāng)中，強(qiáng)化學(xué)校和兒童之間的溝通，父母及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況、生活狀態(tài)和心理狀況，由此滿足學(xué)生的心理需求和精神需求。

其次，豐富心理教育組織形式。學(xué)校的心理教育要改變傳統(tǒng)單一的方法，爭(zhēng)取滿足學(xué)生更多的心理需要，創(chuàng)造性地將心理課程融入活動(dòng)中、教學(xué)中、游戲中，學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻備受關(guān)心和幫助，減少學(xué)生的孤獨(dú)感，也讓學(xué)生能夠積極地體驗(yàn)學(xué)校生活的美好，例如，教師使用多媒體、影片或者視頻動(dòng)畫(huà)等方法給學(xué)生感官上的刺激，讓學(xué)生感受情感的意義和生命的真諦。

三、 總結(jié)

綜上所述，本文對(duì)小學(xué)留守兒童心理問(wèn)題探析及矯正進(jìn)行了分析和研究。小學(xué)生的心理問(wèn)題可能是由于父母經(jīng)常不在身邊產(chǎn)生的，因此學(xué)校面對(duì)這個(gè)特殊群體還需要施加多種方法改變傳統(tǒng)教育方式，讓學(xué)生心理問(wèn)題的教育效果更佳突出。

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作者簡(jiǎn)介：

姚俊珍，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會(huì)寧縣河畔鎮(zhèn)中心小學(xué)。