芬蘭基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程中的橫貫?zāi)芰ε囵B(yǎng)

王紅

摘? ?要：2016 年秋，芬蘭中小學(xué)全面實(shí)施新的國(guó)家核心課程，將培養(yǎng)學(xué)生的七種橫貫?zāi)芰α袨榛A(chǔ)教育的重要使命以及每一學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)之一，其中包括作為外語(yǔ)的英語(yǔ)課程。我國(guó)義務(wù)教育階段的英語(yǔ)課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)，主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生建立在“語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識(shí)”五方面基礎(chǔ)上的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，這與芬蘭橫貫?zāi)芰λ闹R(shí)、技能、價(jià)值觀、態(tài)度、意愿等多種素養(yǎng)有一定契合之處，因此芬蘭基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程中的橫貫?zāi)芰ε囵B(yǎng)對(duì)我國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)課程中的素質(zhì)教育具有一定借鑒意義。

關(guān)鍵詞：芬蘭;基礎(chǔ)教育;核心課程;英語(yǔ)課程;橫貫?zāi)芰?/p>

芬蘭國(guó)家教育委員會(huì)于2014年發(fā)布了針對(duì)一至九年級(jí)的《國(guó)家基礎(chǔ)教育核心課程2014》（以下簡(jiǎn)稱《核心課程2014》）[1]，并于2016年秋季學(xué)期正式實(shí)施。此次課程改革的目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的人才，并特別提出基礎(chǔ)教育階段應(yīng)注重對(duì)學(xué)生“橫貫?zāi)芰Α保═ransversal Competence）的培養(yǎng)，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)、科技與社會(huì)的發(fā)展帶來(lái)的學(xué)習(xí)環(huán)境、勞動(dòng)力市場(chǎng)及未來(lái)社會(huì)對(duì)人才能力需求的變化?！逗诵恼n程2014》要求，橫貫?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)應(yīng)滲透到所有年級(jí)、所有學(xué)科的日常教學(xué)之中，并通過(guò)整合式教學(xué)和跨學(xué)科學(xué)習(xí)模塊（integrative instruction and multidisciplinary learning modules，又被稱為“基于現(xiàn)象的學(xué)習(xí)”）得以加強(qiáng)。基于現(xiàn)象的學(xué)習(xí)是一種旨在將科目教學(xué)和學(xué)生能力培養(yǎng)相結(jié)合的新式跨學(xué)科學(xué)習(xí)方法，學(xué)生可同時(shí)與多位學(xué)科教師互動(dòng)。[2]

英語(yǔ)課程作為基礎(chǔ)教育的一部分，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展和能力提升起著重要的作用。芬蘭基礎(chǔ)教育一向重視外語(yǔ)教學(xué)，很多學(xué)校從一年級(jí)開(kāi)始就提供外語(yǔ)教學(xué)，所有學(xué)生須從小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始學(xué)習(xí)第一門(mén)必修外語(yǔ)。根據(jù)芬蘭統(tǒng)計(jì)局?jǐn)?shù)據(jù)[3]，英語(yǔ)作為全球通用語(yǔ)言，是芬蘭中小學(xué)生最普遍選擇的外語(yǔ)，至九年級(jí)幾乎所有的學(xué)生都學(xué)習(xí)了英語(yǔ)。因此，芬蘭專門(mén)制定了英語(yǔ)作為必修語(yǔ)言（A語(yǔ)言）的課程大綱，并對(duì)英語(yǔ)課程中學(xué)生橫貫?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)做了具體說(shuō)明。本文將以英語(yǔ)課程為例，對(duì)橫貫?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)如何融入課程教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行分析，探討其對(duì)我國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示。

一、橫貫?zāi)芰Φ亩x和內(nèi)容

芬蘭《核心課程2014》將培養(yǎng)學(xué)生的橫貫?zāi)芰α袨榛A(chǔ)教育的使命之一，并提出“橫貫?zāi)芰κ侵赴R(shí)、技能、價(jià)值觀、態(tài)度、意愿等多種素養(yǎng)在內(nèi)的一種綜合能力”，它跨越學(xué)科界限，將不同領(lǐng)域的知識(shí)和技能貫通和整合，是保證學(xué)生具備個(gè)人發(fā)展、學(xué)習(xí)、工作、參與公共事務(wù)等所需素質(zhì)的前提條件[4]。芬蘭基礎(chǔ)教育著重培養(yǎng)學(xué)生的七種橫貫?zāi)芰?，這些能力之間相互關(guān)聯(lián)、相輔相成，其主要依托各學(xué)科知識(shí)和技能進(jìn)行培養(yǎng)，貫穿于每一學(xué)科的日常教學(xué)中。七種橫貫?zāi)芰Πǎ篢1-思考與學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)（thinking and learning to learn），T2-文化能力、互動(dòng)與自我表達(dá)（cultural competence， interaction and self-expression），T3-自我照顧、管理日常生活（taking care of oneself and managing daily life），T4-多元識(shí)讀能力（multiliteracy），T5-信息通信技術(shù)能力（ICT competence），T6-職業(yè)能力與創(chuàng)業(yè)精神（working life competence and entrepreneurship），T7-參與、介入與構(gòu)建可持續(xù)未來(lái)（participation， involvement and building a sustainable future）。

《核心課程2014》對(duì)基礎(chǔ)教育的三個(gè)學(xué)段，即一至二年級(jí)、三至六年級(jí)、七至九年級(jí)的橫貫?zāi)芰δ繕?biāo)做了更為詳細(xì)的說(shuō)明，強(qiáng)調(diào)了各學(xué)段應(yīng)側(cè)重的具體方面，指出各學(xué)段之間需要銜接、連續(xù)和遞進(jìn)的地方。一至二年級(jí)的主要目標(biāo)是為學(xué)生橫貫?zāi)芰Φ陌l(fā)展打下必要的基礎(chǔ)。三至六年級(jí)則進(jìn)一步系統(tǒng)化加強(qiáng)橫貫?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。一至六年級(jí)是增強(qiáng)學(xué)生自我認(rèn)知、自尊、形成個(gè)人身份認(rèn)同以及可持續(xù)生活方式的最佳時(shí)期。七至九年級(jí)是初中階段，隨著學(xué)生知識(shí)積累及各方面能力的提高，科目之間的整合及日常學(xué)校生活的管理更具挑戰(zhàn)性，因此橫貫?zāi)芰Φ囊蟾?，需要學(xué)校更好地計(jì)劃和實(shí)施整合式教學(xué)和跨學(xué)科學(xué)習(xí)模塊。另外，《核心課程2014》還為每一學(xué)段的每一學(xué)科制定了教學(xué)大綱，根據(jù)各學(xué)科的特點(diǎn)，列出了各學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)及其相對(duì)應(yīng)的橫貫?zāi)芰ε囵B(yǎng)目標(biāo)。

二、橫貫?zāi)芰ε囵B(yǎng)在英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)中的體現(xiàn)

根據(jù)《核心課程2014》，一至二年級(jí)沒(méi)有特定的外語(yǔ)課程要求，學(xué)?？筛鶕?jù)各自情況于一至二年級(jí)提供外語(yǔ)課或組織其他形式的外語(yǔ)學(xué)習(xí)。第一門(mén)必修外語(yǔ)課程始于三年級(jí)?！逗诵恼n程2014》針對(duì)三至六年級(jí)和七至九年級(jí)分別制定了英語(yǔ)作為必修語(yǔ)言的課程大綱，列出了教學(xué)內(nèi)容的三大領(lǐng)域：C1-逐步具備文化多樣性和語(yǔ)言意識(shí)，C2-提升語(yǔ)言學(xué)習(xí)技能，C3-不斷發(fā)展的語(yǔ)言能力，包括互動(dòng)溝通、文本理解（聽(tīng)/讀）和文本輸出（說(shuō)/寫(xiě)）技能（見(jiàn)表1、表2）。

在三至六年級(jí)，C1教學(xué)除了要完成四個(gè)教學(xué)目標(biāo)（O1～O4），還要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生橫貫?zāi)芰1～T3的目標(biāo);C2教學(xué)的兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)（O5和O6）對(duì)應(yīng)T1、T3～T6不同的橫貫?zāi)芰δ繕?biāo);C3教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)（O7～O11）則對(duì)應(yīng)T2～T5、T7不同的橫貫?zāi)芰δ繕?biāo)。每一個(gè)教學(xué)目標(biāo)都對(duì)應(yīng)可發(fā)展的一個(gè)或多個(gè)橫貫?zāi)芰?。例如，O2“鼓勵(lì)學(xué)生珍視自己的語(yǔ)言、文化背景以及世界語(yǔ)言與文化的多樣性，不帶偏見(jiàn)地與人交往”這一教學(xué)目標(biāo)，對(duì)應(yīng)T1（思考與學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)）及T2（文化能力、互動(dòng)與自我表達(dá)）兩項(xiàng)橫貫?zāi)芰?O4“讓學(xué)生了解有大量英語(yǔ)材料可選用，并選擇內(nèi)容和難度適當(dāng)?shù)牟牧弦源龠M(jìn)學(xué)習(xí)”這一教學(xué)目標(biāo)，對(duì)應(yīng)T2（如文化能力中包含的了解英語(yǔ)材料的多樣化）及T3（自我照顧、管理日常生活中包含的學(xué)習(xí)內(nèi)容和難度適當(dāng)?shù)牟牧系龋﹥身?xiàng)橫貫?zāi)芰Α?/p>

在七至九年級(jí)，一方面繼續(xù)鼓勵(lì)學(xué)生在交際互動(dòng)及獲取信息時(shí)使用英語(yǔ)，幫助其增強(qiáng)在三至六年級(jí)獲得的語(yǔ)言能力，發(fā)展其語(yǔ)言推理技能;另一方面根據(jù)七至九年級(jí)橫貫?zāi)芰Φ木唧w目標(biāo)繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)生七種橫貫?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。C1教學(xué)內(nèi)容承載O1～O3三個(gè)教學(xué)目標(biāo)，三個(gè)教學(xué)目標(biāo)又對(duì)應(yīng)T1～T3中的一個(gè)或多個(gè)橫貫?zāi)芰Α＠?，O2“鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)有趣的英語(yǔ)內(nèi)容及環(huán)境，以擴(kuò)展其對(duì)全球化的認(rèn)識(shí)以及在這個(gè)世界中行動(dòng)的機(jī)會(huì)”這一教學(xué)目標(biāo)，對(duì)應(yīng)T1（思考與學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)）和T2（文化能力、互動(dòng)與自我表達(dá)）這兩項(xiàng)橫貫?zāi)芰?。C2教學(xué)內(nèi)容承載O4和O5兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)應(yīng)T1、T3兩個(gè)橫貫?zāi)芰Α＠?，O4“鼓勵(lì)學(xué)生確立目標(biāo)、采用不同的方法學(xué)習(xí)英語(yǔ)、獨(dú)立或與他人合作評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí);指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極互動(dòng)”這一教學(xué)目標(biāo)，對(duì)應(yīng)T1（思考與學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)）和T3（自我照顧、管理日常生活）兩項(xiàng)橫貫?zāi)芰?。C3教學(xué)內(nèi)容承載O6～O10五個(gè)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)應(yīng)T2、T4～T6四個(gè)橫貫?zāi)芰?。例如，O10“指導(dǎo)學(xué)生就一般主題或?qū)W(xué)生有意義的主題產(chǎn)出用于不同目的的口語(yǔ)或文本，同時(shí)注意結(jié)構(gòu)的多樣性和準(zhǔn)確的發(fā)音”這一教學(xué)目標(biāo)，對(duì)應(yīng)T5（信息通信技術(shù)能力中包含的運(yùn)用信息通信技術(shù)管理信息和輸出文本）和T6（職業(yè)能力與創(chuàng)業(yè)精神中包含的輸出用于實(shí)際工作或未來(lái)職場(chǎng)的文本）兩項(xiàng)橫貫?zāi)芰Α?/p>

為了保證教學(xué)目標(biāo)及橫貫?zāi)芰ε囵B(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，《核心課程2014》對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境及實(shí)施方法也做了相應(yīng)規(guī)定。例如，注重學(xué)生使用的語(yǔ)言是適當(dāng)、自然且有意義的;教師指導(dǎo)學(xué)生結(jié)成對(duì)子或組成小組學(xué)習(xí)，促進(jìn)在多種環(huán)境中共同學(xué)習(xí);教師之間需要合作以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言教育目標(biāo)，采用歌曲、戲劇等方式為學(xué)生提供鍛煉語(yǔ)言能力的機(jī)會(huì);教學(xué)中要使用多種多樣的交際渠道和手段，指導(dǎo)學(xué)生成為積極的行動(dòng)者并為學(xué)習(xí)負(fù)責(zé);學(xué)校要為學(xué)生提供國(guó)際交流的機(jī)會(huì)。

三、對(duì)我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的啟示

芬蘭基礎(chǔ)教育倡導(dǎo)的橫貫?zāi)芰w現(xiàn)為具體的七種跨學(xué)科、跨專業(yè)的綜合通用能力，是當(dāng)今全球化及信息化時(shí)代學(xué)生所需的綜合素養(yǎng)，這與我國(guó)基礎(chǔ)教育推行的“核心素養(yǎng)”理念相契合[5]。我國(guó)《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，英語(yǔ)課程的基本理念之一是注重素質(zhì)教育，體現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生發(fā)展的價(jià)值，并把“情感、策略和文化”引入教學(xué)目標(biāo)，提出了培養(yǎng)學(xué)生基于語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)五個(gè)方面的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，促進(jìn)心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)[6]。這與芬蘭橫貫?zāi)芰Α鞍R(shí)、技能、價(jià)值觀、態(tài)度、意愿等多種素養(yǎng)在內(nèi)的一種綜合能力”在理念上異曲同工。因此，芬蘭橫貫?zāi)芰ε囵B(yǎng)體現(xiàn)在英語(yǔ)課程中，也是融素質(zhì)教育于英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)于我國(guó)英語(yǔ)課程很好地實(shí)現(xiàn)“工具性與人文性”的統(tǒng)一具有一定的借鑒意義。

我國(guó)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)雖然對(duì)語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)這五個(gè)方面都分別做了分級(jí)目標(biāo)的描述，但五個(gè)方面似乎相對(duì)分立，沒(méi)有很好的結(jié)合點(diǎn)。芬蘭橫貫?zāi)芰ε囵B(yǎng)以學(xué)科教學(xué)內(nèi)容為載體，將學(xué)科教學(xué)目標(biāo)與橫貫?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合，為教學(xué)部門(mén)及英語(yǔ)教師安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)施方法提供了依據(jù)。

此外，橫貫?zāi)芰ε囵B(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)性工程，其結(jié)合各學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容和特點(diǎn)逐級(jí)提高，不斷加強(qiáng)。我國(guó)英語(yǔ)課程培養(yǎng)學(xué)生“綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力”的目標(biāo)之中有待加強(qiáng)學(xué)生的跨學(xué)科能力，英語(yǔ)教學(xué)與其他科目還處于相對(duì)脫離的狀態(tài)。在這一點(diǎn)上，我國(guó)可以具體的主題或“現(xiàn)象”為載體，將語(yǔ)言學(xué)習(xí)與其他學(xué)科的知識(shí)結(jié)合起來(lái)，幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)科間知識(shí)的遷移、整合和貫通[7]。英語(yǔ)和其他科目的整合，既可以將英語(yǔ)作為學(xué)習(xí)其他科目課程的載體、媒介或者工具，也可以用其他科目知識(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和動(dòng)機(jī)，為學(xué)生創(chuàng)造多樣化的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力，提高學(xué)生的審美、欣賞、思考和自主學(xué)習(xí)等能力。

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