時(shí)事議題引領(lǐng)下的活動(dòng)型學(xué)科課程建構(gòu)

侯新旺

摘 要：高中思想政治作為一門(mén)綜合性、活動(dòng)型學(xué)科課程，其育人價(jià)值實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵在于議題引領(lǐng)下的活動(dòng)型學(xué)科課程建構(gòu)與實(shí)施。“從中美貿(mào)易摩擦的利益博弈看國(guó)家利益至上”框題教學(xué)通過(guò)時(shí)事議題引領(lǐng)—活動(dòng)創(chuàng)設(shè)實(shí)施—核心素養(yǎng)導(dǎo)向的設(shè)計(jì)模式與課堂操作，探索活動(dòng)型學(xué)科課程建構(gòu)的現(xiàn)實(shí)路徑，為有效開(kāi)展新課程標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向下的高中思想政治課教學(xué)提供案例與參考。

關(guān)鍵詞：課程標(biāo)準(zhǔn)；活動(dòng)型學(xué)科課程；時(shí)事議題；學(xué)科核心素養(yǎng)

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》將高中思想政治定性為綜合性、活動(dòng)型學(xué)科課程。這一性質(zhì)定位，根本在于通過(guò)活動(dòng)型學(xué)科課程的建構(gòu)與實(shí)施實(shí)現(xiàn)高中思想政治特有的育人價(jià)值。課標(biāo)落地關(guān)鍵在于課堂轉(zhuǎn)變，教師要依據(jù)文本內(nèi)容，以恰當(dāng)?shù)淖h題為引領(lǐng)，以有效的活動(dòng)為載體，以提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)為要旨，即實(shí)現(xiàn)“議題引領(lǐng)—活動(dòng)創(chuàng)設(shè)—素養(yǎng)導(dǎo)向”的教學(xué)邏輯建構(gòu)。

筆者在執(zhí)教《政治生活》第八課第二框“堅(jiān)持國(guó)家利益至上”時(shí)，圍繞“中美貿(mào)易摩擦，你怎么看”這一時(shí)事議題，設(shè)置有價(jià)值的學(xué)習(xí)任務(wù)，在師生互動(dòng)、生生互助中創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計(jì)問(wèn)題、開(kāi)展序列活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作探究，通過(guò)活動(dòng)型學(xué)科課程建構(gòu)與實(shí)施，促進(jìn)學(xué)生知能素養(yǎng)提升發(fā)展。

一、以時(shí)事議題為引領(lǐng)，堅(jiān)持現(xiàn)實(shí)關(guān)切與理論知識(shí)相結(jié)合

高中思想政治課程與時(shí)事政治教育相互補(bǔ)充?！爸忻蕾Q(mào)易摩擦”是當(dāng)前社會(huì)關(guān)注度很高的熱點(diǎn)話(huà)題之一，也是學(xué)生極感興趣、樂(lè)于交流的時(shí)事話(huà)題。但話(huà)題不等于議題，話(huà)題轉(zhuǎn)化為議題需要提出真實(shí)問(wèn)題，雕琢具體情境，學(xué)生能開(kāi)展探究活動(dòng)。為此，筆者將“中美貿(mào)易摩擦”的話(huà)題設(shè)計(jì)成“中美貿(mào)易摩擦，你怎么看”的時(shí)政型待議之題。

時(shí)事議題的選擇要兼顧社會(huì)關(guān)切與學(xué)科內(nèi)容。時(shí)事議題既要包含學(xué)科具體內(nèi)容，又要聚焦社會(huì)熱點(diǎn)熱詞，既要有開(kāi)放性與引領(lǐng)性，又要能體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)。“中美貿(mào)易摩擦，你怎么看”是一組結(jié)構(gòu)化議題，在“如何認(rèn)識(shí)中美貿(mào)易摩擦現(xiàn)象”的核心議題統(tǒng)領(lǐng)下，設(shè)置成“描述（是什么）—論證（為什么）—評(píng)價(jià)（怎么看）—決策（怎么辦）”的子議題鏈，四個(gè)可議之點(diǎn)環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)。這一結(jié)構(gòu)化議題與教材主體內(nèi)容之間存在嚴(yán)絲合縫的對(duì)應(yīng)關(guān)系（見(jiàn)表1）。

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確指出，活動(dòng)型學(xué)科課程要以議題的方式提示課程內(nèi)容。時(shí)事議題的探討必須有機(jī)嵌入學(xué)科內(nèi)容，將時(shí)事加工成的情境素材與教材主干內(nèi)容有機(jī)對(duì)接，而不能游離于教學(xué)文本之外?；诖?，才有了本節(jié)課變式框題“從中美貿(mào)易摩擦的利益博弈看國(guó)家利益至上”的構(gòu)筑以及“中美貿(mào)易摩擦，你怎么看”四個(gè)子議題引領(lǐng)下的教材主干知識(shí)的提煉與分析。

二、以活動(dòng)實(shí)施為關(guān)鍵，堅(jiān)持任務(wù)驅(qū)動(dòng)與過(guò)程設(shè)計(jì)相融通

活動(dòng)型學(xué)科課程建構(gòu)的關(guān)鍵在于操作。有效的活動(dòng)實(shí)施需要設(shè)置有價(jià)值的學(xué)習(xí)任務(wù)，采用序列化的活動(dòng)設(shè)計(jì)，不斷豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。時(shí)事議題引領(lǐng)下的活動(dòng)型學(xué)科課程教學(xué)過(guò)程有四個(gè)著力點(diǎn)：實(shí)驗(yàn)、參考、發(fā)表、檢討。實(shí)驗(yàn)就是具體設(shè)計(jì)和操作流程；參考就是文獻(xiàn)參考與理性分析；發(fā)表就是表達(dá)展示與分享成果；檢討就是多元評(píng)價(jià)及反思改進(jìn)。這四個(gè)著力點(diǎn)形成“做”的鏈條，一環(huán)連一環(huán)，一步深一步。實(shí)驗(yàn)是統(tǒng)領(lǐng)，參考、發(fā)表與檢討容納其中。

在“從中美貿(mào)易摩擦的利益博弈看國(guó)家利益至上”教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了“撰寫(xiě)時(shí)事評(píng)論—分享整合觀點(diǎn)—互助小組探究—課堂教學(xué)展示—測(cè)評(píng)反思改進(jìn)—二次教學(xué)展示”的活動(dòng)流程。這一流程，以學(xué)習(xí)者為中心，教學(xué)讓學(xué)生去設(shè)計(jì)，課堂讓學(xué)生去講授，效果讓學(xué)生去評(píng)價(jià)，教師從主導(dǎo)者地位向指導(dǎo)者、參與者、共建者身份轉(zhuǎn)變。

基于不同經(jīng)驗(yàn)、參考不同素材，學(xué)生撰寫(xiě)的《中美貿(mào)易摩擦，你怎么看》時(shí)評(píng)聚焦于“中美之間為何會(huì)出現(xiàn)貿(mào)易摩擦”“中美貿(mào)易摩擦帶來(lái)的影響”“面對(duì)貿(mào)易摩擦，中國(guó)如何作為”“中美貿(mào)易摩擦未來(lái)的走向”等視角。筆者將從不同角度分析的代表作品拿來(lái)與大家分享，并將撰寫(xiě)者集中起來(lái)，成立互助小組，指導(dǎo)他們合作探究，進(jìn)一步開(kāi)展時(shí)事資料查詢(xún)、教材文本分析、教學(xué)課件制作，為課堂展示做先期準(zhǔn)備。小組成員各自寫(xiě)出設(shè)計(jì)方案，發(fā)到共建群中，相互品鑒賞析，取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成最終教學(xué)設(shè)計(jì)，并推舉出教師角色演繹者。凝聚集體智慧的教學(xué)展示后，“小老師”就這節(jié)課的設(shè)計(jì)思路和大家作了分享并就上課情況進(jìn)行自評(píng)，互助小組的代表也向大家介紹了整個(gè)探究活動(dòng)的運(yùn)作情況，全班同學(xué)根據(jù)事先發(fā)放的評(píng)價(jià)表進(jìn)行評(píng)價(jià)（見(jiàn)表2）。

反思改進(jìn)后的二次教學(xué)在其他班級(jí)進(jìn)行，因?yàn)閷?duì)“外來(lái)小老師”的新鮮感和各方面優(yōu)化后的二次授課，教學(xué)效果良好。學(xué)生經(jīng)歷了困難，解決了問(wèn)題，完成了任務(wù)，往往成功的喜悅會(huì)更加強(qiáng)烈。同時(shí)，“教別人”作為學(xué)習(xí)金字塔基座位置的學(xué)習(xí)方式，有利于授課者更好掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

三、以培植素養(yǎng)為要旨，堅(jiān)持目標(biāo)設(shè)定與學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)相統(tǒng)一

核心素養(yǎng)是對(duì)真實(shí)情境的認(rèn)知、辨別、頓悟，以及知識(shí)、能力、態(tài)度的綜合體現(xiàn)。學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，活動(dòng)型學(xué)科課程的教學(xué)價(jià)值，應(yīng)專(zhuān)注學(xué)科核心素養(yǎng)的行為表現(xiàn)。在本框題教學(xué)建構(gòu)中，筆者以序列性活動(dòng)為依托，時(shí)事評(píng)論、合作設(shè)計(jì)、課堂表達(dá)、自評(píng)他評(píng)、二次教學(xué)中都預(yù)設(shè)了素養(yǎng)目標(biāo)。

“中美貿(mào)易摩擦，你怎么看”作為可思考、可探究、可評(píng)價(jià)、可反思的時(shí)事議題，具有教育教學(xué)的大格局、大視野，其內(nèi)在意涵具有豐富的、現(xiàn)實(shí)的、可擴(kuò)展的解釋空間，在遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律基礎(chǔ)上，圍繞子議題鏈開(kāi)展有效活動(dòng)，推進(jìn)學(xué)生思維不斷進(jìn)階，有利于在發(fā)現(xiàn)、探究和解決問(wèn)題的活動(dòng)中啟迪學(xué)生思考，培養(yǎng)他們的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。比如，在“評(píng)價(jià)中美貿(mào)易摩擦”時(shí)，學(xué)生能否多角度（對(duì)中國(guó)、對(duì)美國(guó)、對(duì)世界）評(píng)價(jià)影響，能否一分為二地評(píng)價(jià)貿(mào)易摩擦對(duì)中國(guó)的影響，能否從短期和長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)評(píng)價(jià)貿(mào)易摩擦對(duì)中國(guó)的影響等，以此來(lái)判斷學(xué)生是否堅(jiān)持了馬克思主義的科學(xué)的世界觀和方法論，判斷其科學(xué)精神素養(yǎng)的高低。又如，在“面對(duì)貿(mào)易摩擦，中國(guó)怎么辦”的子議題探究中，通過(guò)學(xué)生對(duì)中國(guó)應(yīng)對(duì)之策的分析，從他們的理性判斷與價(jià)值選擇中，觀照出學(xué)生對(duì)黨和國(guó)家的政治認(rèn)同程度。

發(fā)展核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)具有綜合性、群體性特征。本框題教學(xué)，通過(guò)互助小組合作探究，培養(yǎng)學(xué)生整合文本內(nèi)容與時(shí)事情境的創(chuàng)新能力、教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化中對(duì)問(wèn)題的深度思考能力、思維碰撞中的批判反思能力與合作溝通能力等；通過(guò)教學(xué)展示，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、知識(shí)建構(gòu)能力、互動(dòng)能力以及滲透在課堂教學(xué)中的國(guó)家認(rèn)同、科學(xué)精神、社會(huì)主義核心價(jià)值觀等；建立激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步的發(fā)展性評(píng)價(jià)機(jī)制，通過(guò)學(xué)生自評(píng)、使用評(píng)價(jià)表、二次教學(xué)，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的理論思維能力、政治認(rèn)同度、價(jià)值判斷力、社會(huì)參與能力等，較全面地反映了學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顩r。

總之，活動(dòng)型學(xué)科課程要堅(jiān)持德育為魂、能力為重，在活動(dòng)中生成知識(shí)、培養(yǎng)能力，落腳點(diǎn)在于活動(dòng)育人，使學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)真正得到提升。本次活動(dòng)型學(xué)科課程將教學(xué)放大到完整的系統(tǒng)性活動(dòng)中加以建構(gòu)，把學(xué)生的成功放在更長(zhǎng)的時(shí)間軸上來(lái)考量，場(chǎng)域上跨越了45分鐘的課堂，這對(duì)逼仄的學(xué)科教學(xué)時(shí)間提出了挑戰(zhàn)，如何協(xié)調(diào)好這一矛盾還值得深入探討。