淺談高中英語教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

莊萍

21世紀以來，隨著經(jīng)濟全球化的逐步深入，國際競爭越來越激烈，但歸根結(jié)底是科技和人才的競爭。有鑒于此，教育在世界各國中的地位和作用更加突出，各國對人才和科研的投入越來越大，中國亦是如此。中國經(jīng)濟、科技及社會生活發(fā)生了深刻變化。中華民族的偉大復興，歸根結(jié)底要靠人才。人才強國戰(zhàn)略的深入實施是發(fā)揮我國人力資源優(yōu)勢、建設創(chuàng)新型國家、加快推進社會主義現(xiàn)代化的必然選擇。時代和社會發(fā)展需要進一步提高全體國民的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。這些變化和需求對學校課程改革提出了新的、更高的要求。學校肩負著人才培養(yǎng)的重大責任，科研所是培養(yǎng)人才的主課堂、主陣地，各級學校的教師則是培養(yǎng)綜合素質(zhì)國民的具體實踐者。

因此，培養(yǎng)合格的社會主義建設的接班人，學校和教師有不可替代的作用。對英語教師來說，不應只關(guān)注教材本身，而應把更多精力用于探討如何激發(fā)學生的學習興趣中來，興趣是學習和工作的最大動力，只有激發(fā)了興趣，才能將學生的積極性最大地發(fā)揮出來，才能實現(xiàn)高效率的英語教學。

1. “核心素養(yǎng)”概念的提出

2014年3月，教育部發(fā)布了 《關(guān)于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》（以下簡稱《意見》），提出了“核心素養(yǎng)”這一重要概念，要求將研制與構(gòu)建學生核心素養(yǎng)體系作為推進課程改革深化發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?！兑庖姟钒l(fā)布以后，關(guān)于學生核心素養(yǎng)的討論迅速成為教育界關(guān)注的熱點問題。一些地區(qū)和學校對如何培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)進行了積極探索，并取得一定的成績，但總體來說，我國對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)還處在初級階段。

2017年底，教育部正式印發(fā)新修訂的《普通高中課程方案和各學科課程標準（2017年版）》。新課程標準的頒布意味著基礎教育課改進入了新的發(fā)展階段，這也對課堂教學提出了新的挑戰(zhàn)。這就要求我們的教師成為具體教學方案的設計者、環(huán)境的創(chuàng)設者、教學資源的推薦者和建設者、學習者和導師;要求我們的學生，能將今天在課堂中學習的成果與未來的生活、工作和挑戰(zhàn)聯(lián)系起來。

2. 培養(yǎng)核心素養(yǎng)的要求

筆者認為，當前我國高中英語教師對高中英語教學方法的探究，或者說英語課程的設置要圍繞英語學科的核心素養(yǎng)來展開，畢竟核心素養(yǎng)是對教育目標的最好詮釋。因此，英語教學課程的設計就是要將核心素養(yǎng)落實到教育過程中。具體說來，英語學科的核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學習能力四個維度。語言能力既包括我們常說的聽、說、讀、寫等語言技能，也包括對語言知識的理解和運用能力，還包括語言意識、交際身份意識等;思維品質(zhì)是思考辨析能力，是根據(jù)材料進行分析、推理、判斷、理性表達等活動;文化品格是通過語言學習了解各國文化，進而運用到具體實踐中去;學習能力包含的范圍更為廣泛，主要是認知策略、交際策略和情感策略等。

那么，在課程設置上，教師應根據(jù)教材的不同內(nèi)容和核心素養(yǎng)，進行系統(tǒng)的課程規(guī)劃，使學生在每一單元、每一節(jié)課中都能夠相應地鍛煉和培養(yǎng)自身的能力。如在閱讀課上，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，對課文背景、文化等方面進行深度挖掘，以培養(yǎng)學生對該篇課文的全面理解，從而培養(yǎng)其文化素養(yǎng)。例如，在口語課上，教師可根據(jù)教材內(nèi)容設置一個場景，讓學生扮演不同的角色，培養(yǎng)學生的語言表達能力和思維能力。針對聽力，在很多地方都存在這一現(xiàn)象：教師在聽力教學上不夠重視，教學方法枯燥，課程設置單一，導致學生對聽力課不太感興趣，所以聽力能力在“聽說讀寫”幾大技能中最弱。為改變這一現(xiàn)狀，在聽力課上，教師可以從班級里選出兩個組進行PK，同時聽一段教材中的內(nèi)容，然后記錄下來，最后看哪個組記錄得又快又準。這樣不僅充分調(diào)動了學生的積極性，也有助于培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作的精神，在輕松氛圍中練習了聽力。

總之，教師在課前、課后要充分根據(jù)教材內(nèi)容挖掘更深層次的背景知識，同時要創(chuàng)設積極、和諧、活潑的課堂環(huán)境，充分調(diào)動學生的積極性，讓更多學生在快樂中學習英語、培養(yǎng)自己的綜合能力，從而形成自己獨特的核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系。

英語教育界人士廣泛認為，英語課堂教學中的很多活動能夠促進學生表達、思維、思辨能力的發(fā)展。不得不說，教師在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)過程中扮演了非常關(guān)鍵的角色，發(fā)揮了無可替代的作用。這對教師提出了更高的要求，教師不僅要掌握英語自身知識，也要掌握讓學生在快樂學習中接受知識的能力。在上課過程中，教師應幫助學生努力建立知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學生充分了解所學知識，從多維度培養(yǎng)學生的綜合能力。同時，教師也應該具備課程整合能力，豐富英語課程體系，例如英語與歷史地理等其他學科的整合、與其他學習資源的整合等。同時，作為教師應在教學大綱允許的范圍內(nèi)，積極大膽探索活潑、愉快的教學模式和特色的教學風格，努力實現(xiàn)“寓教于樂、寓學于樂”，使學生愛上英語學習，從而全面培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

總之，核心素養(yǎng)概念的提出，體現(xiàn)了我們國家順應世界經(jīng)濟社會發(fā)展的潮流，適應世界教育改革發(fā)展潮流，從國家戰(zhàn)略的高度，為新世紀教育改革確立新的發(fā)展方向。為我國經(jīng)濟社會快速發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)人才對教育者本身來說，具有不可推卸的責任，教師隊伍只有源源不斷地培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才，才能保證國家的競爭力和安全，進而實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)絕非一朝一夕之功，也絕非是教師一人之力所能及，需要學校、教師、學生及家長等各方共同合作、逐漸積累和長期努力。但我們堅信，只要方向正確，就不怕路途遙遠。只要在前進的路上，就不要去擔心這條路是否過于曲折，堅持努力，終點遲早將會到達。

（作者單位：西北大學附屬中學）