改革開放40年我國職業(yè)教育實(shí)習(xí)研究的回顧與展望

祝成林 柳小芳

[摘要]實(shí)習(xí)作為職業(yè)院校和企業(yè)協(xié)同進(jìn)行技術(shù)技能積累的平臺(tái)，是我國職業(yè)教育的必需環(huán)節(jié)。通過對(duì)改革開放40年來職業(yè)教育實(shí)習(xí)研究的回顧與反思，其研究可歸納為實(shí)習(xí)存在的問題、實(shí)習(xí)過程管理、實(shí)習(xí)質(zhì)量提升、實(shí)習(xí)制度建設(shè)、國際經(jīng)驗(yàn)引介五個(gè)主題，呈現(xiàn)出問題導(dǎo)向、關(guān)注實(shí)習(xí)質(zhì)量、注重實(shí)習(xí)制度等特征。同時(shí)，研究也存在對(duì)實(shí)習(xí)的內(nèi)涵研究不充分、對(duì)實(shí)習(xí)的規(guī)律性問題探索不足、研究缺乏理論深度、研究方法單一等問題。在未來的職業(yè)教育實(shí)習(xí)研究中，建議重視對(duì)實(shí)習(xí)的基本理論問題研究，深化實(shí)習(xí)制度建設(shè)研究，強(qiáng)化實(shí)證研究方法在實(shí)習(xí)研究中的運(yùn)用。

[關(guān)鍵詞]改革開放 職業(yè)教育 實(shí)習(xí) 研究述評(píng)

[中圖分類號(hào)]G710??? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A??? [文章編號(hào)]1004-3985（2019）04-0020-07

實(shí)習(xí)作為職業(yè)院校和企業(yè)協(xié)同進(jìn)行技術(shù)技能積累的平臺(tái)，是培養(yǎng)技術(shù)技能人才的重要途徑，是我國職業(yè)教育必需的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。在深化產(chǎn)教融合、校企合作的背景下，針對(duì)目前職業(yè)院校學(xué)生實(shí)習(xí)現(xiàn)狀及其推進(jìn)發(fā)展的需求，必須對(duì)實(shí)習(xí)加以系統(tǒng)研究，以期促進(jìn)實(shí)習(xí)深入開展。本研究通過整理1978年以來公開發(fā)表的期刊論文，輔以對(duì)公開出版的著作進(jìn)行文獻(xiàn)分析，對(duì)職業(yè)教育實(shí)習(xí)研究進(jìn)行了回顧和反思，旨在更清晰地把握職業(yè)教育實(shí)習(xí)的主要研究內(nèi)容，改善當(dāng)前實(shí)習(xí)實(shí)踐現(xiàn)狀，為今后的職業(yè)教育實(shí)習(xí)理論研究提供一種基于歷史的展望。

一、我國職業(yè)教育實(shí)習(xí)研究的概況

本研究所采集的數(shù)據(jù)來源于中國知網(wǎng)和萬方數(shù)據(jù)庫，以“實(shí)習(xí)”為主題，檢索時(shí)間段為1978—2017年，檢索時(shí)間為2018年1月。期刊來源包括CSSCI索引期刊，以及《中國職業(yè)技術(shù)教育》《教育與職業(yè)》《職業(yè)技術(shù)教育》《職教論壇》。除CSSCI索引期刊外，其余四種期刊是職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科的專業(yè)核心期刊，其發(fā)文的數(shù)量和質(zhì)量能充分代表職業(yè)教育實(shí)習(xí)研究現(xiàn)狀。在去重分析之后，排除書評(píng)、訪談、新聞報(bào)道等學(xué)術(shù)研究相關(guān)性較差的論文，最終提取出751篇高相關(guān)性、高學(xué)術(shù)性的職業(yè)教育實(shí)習(xí)類研究論文。所選期刊發(fā)表職業(yè)教育實(shí)習(xí)研究論文的比例如下：CSSCI來源期刊占比18%（134篇）、《中國職業(yè)技術(shù)教育》占比29%（215篇）、《教育與職業(yè)》占比19%（144篇）、《職教論壇》占比17%（131篇）、《職業(yè)技術(shù)教育》占比17%（127篇）。

基于嚴(yán)格篩選后的職業(yè)教育實(shí)習(xí)論文，繪制出如下圖所示的文獻(xiàn)年度分布折線圖。從發(fā)展趨勢(shì)來看（圖中斜虛線），職業(yè)教育實(shí)習(xí)論文數(shù)量經(jīng)歷了從緩慢增長到快速攀升又趨于相對(duì)穩(wěn)定的過程。1987—2005年，職業(yè)教育實(shí)習(xí)論文數(shù)量增速緩慢，說明這期間實(shí)習(xí)開始逐漸引起學(xué)術(shù)界關(guān)注。2005—2014年是職業(yè)教育實(shí)習(xí)論文總發(fā)文量增長最為快速的時(shí)期，2010—2012年連續(xù)三年發(fā)文量維持在67～69篇，2013年論文發(fā)表數(shù)量達(dá)到76篇。這說明實(shí)習(xí)的理論研究在這一時(shí)期發(fā)展較快。2015年以來，職業(yè)教育實(shí)習(xí)論文數(shù)量呈現(xiàn)相對(duì)下降狀態(tài)，論文數(shù)量增速有所減少，但每年的發(fā)文量維持在30～50篇。

在職業(yè)教育實(shí)習(xí)研究機(jī)構(gòu)的空間分布上，實(shí)習(xí)研究的任務(wù)主要由高職院校承擔(dān)，這與實(shí)習(xí)的本身特征相關(guān)。實(shí)習(xí)跨越學(xué)校和企業(yè)兩個(gè)場(chǎng)所，涉及教學(xué)和生產(chǎn)兩種活動(dòng)，高職院校工作者在研究過程中更具有實(shí)踐優(yōu)勢(shì)。此外，我國職業(yè)教育實(shí)習(xí)的研究主要聚焦于頂崗實(shí)習(xí)范疇。

本研究進(jìn)一步搜索了近40年來出版的書籍和以實(shí)習(xí)為主題的碩博學(xué)位論文。通過對(duì)已有文獻(xiàn)的分析，將我國職業(yè)教育實(shí)習(xí)研究內(nèi)容歸納為以下五個(gè)研究主題，即存在問題、過程管理、實(shí)習(xí)質(zhì)量、制度保障和國際經(jīng)驗(yàn)。

二、我國職業(yè)教育實(shí)習(xí)研究的主要內(nèi)容回顧

1.實(shí)習(xí)存在的問題研究。第一，經(jīng)濟(jì)與制度造成的問題研究。由于我國大多數(shù)職業(yè)院校位于地級(jí)城市，與省會(huì)城市相比，這些地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相對(duì)滯后，產(chǎn)業(yè)群或企業(yè)群集中度不高，大中型企業(yè)少。因此，發(fā)展相對(duì)滯后的地方經(jīng)濟(jì)通常難以滿足職業(yè)院校學(xué)生就地實(shí)習(xí)或相對(duì)集中實(shí)習(xí)的需求，從而導(dǎo)致學(xué)生異地、分散實(shí)習(xí)，增加了職業(yè)院校實(shí)習(xí)組織與管理、監(jiān)控與指導(dǎo)的難度。除了經(jīng)濟(jì)影響外，外部制度也是造成實(shí)習(xí)問題的重要原因。在我國職業(yè)院校辦學(xué)體制機(jī)制不夠開放的背景下，政府和企業(yè)并未意識(shí)到各自應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的職業(yè)教育義務(wù)和責(zé)任，造成實(shí)習(xí)由職業(yè)院校一手包辦、企業(yè)消極地接收學(xué)生實(shí)習(xí)、學(xué)生被動(dòng)地參與實(shí)習(xí)的局面。具體而言，政府對(duì)實(shí)習(xí)缺乏有效的制度和立法保障，對(duì)實(shí)習(xí)過程中學(xué)生和企業(yè)的權(quán)利、義務(wù)缺少利益保護(hù)和責(zé)任監(jiān)督。由于實(shí)習(xí)制度缺失，企業(yè)不愿接收學(xué)生實(shí)習(xí)且提供的實(shí)習(xí)崗位類型單一、有限，以及學(xué)生非“勞動(dòng)者”身份容易產(chǎn)生勞務(wù)糾紛等問題，這不僅影響了實(shí)習(xí)質(zhì)量，也損害了學(xué)生的合法權(quán)益。此外，雖然國家層面出臺(tái)了眾多政策文件，但多數(shù)地方政府在實(shí)施過程中并未制定配套條例或?qū)嵤┘?xì)則，在組織實(shí)習(xí)、處理利益沖突時(shí)難以找到充分的政策依據(jù)。

第二，企業(yè)方面造成的問題研究。地方企業(yè)規(guī)模偏小，且大都為民營性質(zhì)，對(duì)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的需求并不迫切。它們接收學(xué)生實(shí)習(xí)，既要承擔(dān)生產(chǎn)經(jīng)營質(zhì)量、學(xué)生人身安全以及機(jī)密外泄的風(fēng)險(xiǎn)，又要承擔(dān)指導(dǎo)和管理學(xué)生的責(zé)任，甚至還要給予一定的報(bào)酬。當(dāng)企業(yè)認(rèn)為沒有義務(wù)參與實(shí)習(xí)時(shí)，通常不愿意接收學(xué)生實(shí)習(xí)，即使接收，也會(huì)將學(xué)生安排在技術(shù)技能性不強(qiáng)的崗位。這會(huì)造成學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)的專業(yè)不對(duì)口，發(fā)揮不了實(shí)習(xí)的作用，難以完成實(shí)習(xí)計(jì)劃和內(nèi)容。有研究表明，企業(yè)參與職業(yè)教育辦學(xué)的成本主要集中在為實(shí)習(xí)學(xué)生提供補(bǔ)貼、福利和社會(huì)保險(xiǎn)等，這些成本可以通過學(xué)生實(shí)習(xí)結(jié)束后留任得到補(bǔ)償，若學(xué)生離開則會(huì)面臨培養(yǎng)成本的風(fēng)險(xiǎn)。因此，企業(yè)在追求利益最大化驅(qū)動(dòng)下，不愿意承擔(dān)由于管理實(shí)習(xí)學(xué)生而帶來的額外成本，更愿意將實(shí)習(xí)學(xué)生視為一般的員工，進(jìn)而扭曲了實(shí)習(xí)的教育價(jià)值。

第三，職業(yè)院校造成的問題研究。職業(yè)院校造成的問題包括兩個(gè)方面：一是實(shí)習(xí)基地的建設(shè);二是實(shí)習(xí)管理制度的建設(shè)。前者表現(xiàn)為：職業(yè)院校實(shí)習(xí)基地建設(shè)帶有隨意性，缺乏考慮長遠(yuǎn)效益和長久管理機(jī)制，尚未和企業(yè)建立長期型、穩(wěn)定型的實(shí)質(zhì)性合作關(guān)系;后者表現(xiàn)為：職業(yè)院校在實(shí)習(xí)的教學(xué)和管理上缺乏系統(tǒng)的制度設(shè)計(jì)，如實(shí)習(xí)考核制度不完善。由于實(shí)習(xí)制度建設(shè)不完善，職業(yè)院校不會(huì)像課堂教學(xué)那樣系統(tǒng)設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)。同時(shí)，職業(yè)院校管理者和教師參與實(shí)習(xí)不充分，尤其是頂崗實(shí)習(xí)期間學(xué)生臨近畢業(yè)、已完成大部分學(xué)業(yè)，他們簡單地認(rèn)為學(xué)生只要在實(shí)習(xí)單位工作良好，其他已無關(guān)緊要，這會(huì)造成實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師缺失的現(xiàn)象。實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師缺失，并不是指實(shí)習(xí)學(xué)生沒有指導(dǎo)教師，而是實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師沒有發(fā)揮指導(dǎo)作用或盡到指導(dǎo)責(zé)任。一是有些指導(dǎo)教師有能力但沒有承擔(dān)起指導(dǎo)的責(zé)任;二是有些指導(dǎo)教師根本不具備指導(dǎo)的水平與能力。

第四，學(xué)生自身造成的問題研究。政策明確規(guī)定職業(yè)院校學(xué)生至少有半年實(shí)習(xí)時(shí)間，時(shí)間跨度得到了政策保障。然而，學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中，存在頻繁更換實(shí)習(xí)企業(yè)的現(xiàn)象，缺乏相對(duì)的穩(wěn)定性。有調(diào)查表明，在實(shí)習(xí)期間更換實(shí)習(xí)單位1～2次的高職院校學(xué)生達(dá)86%，沒有換過實(shí)習(xí)單位的學(xué)生僅占3%。實(shí)習(xí)的不穩(wěn)定性既影響了實(shí)習(xí)任務(wù)的完成和實(shí)習(xí)的預(yù)期效果，又影響了校企合作的持續(xù)發(fā)展。造成以上問題的原因是多方面的，如實(shí)習(xí)學(xué)生不能正視崗位分配、不能正確對(duì)待工作中的挫折和難以適應(yīng)環(huán)境等。職業(yè)教育實(shí)習(xí)要求學(xué)生在工作過程中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這就要求學(xué)生將知識(shí)和技能進(jìn)行有效整合，需要學(xué)生以隱性的方式進(jìn)行，而不是通過語言或示范等方式進(jìn)行傳授。因此，實(shí)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)參與、積極建構(gòu)知識(shí)的過程，如何避免學(xué)生自身造成的問題是完善職業(yè)教育實(shí)習(xí)工作必須重視的課題。

2.實(shí)習(xí)過程管理的研究。第一，管理模式的研究。針對(duì)實(shí)習(xí)過程中學(xué)習(xí)場(chǎng)所由“學(xué)?！鞭D(zhuǎn)變?yōu)椤捌髽I(yè)”，“學(xué)校課堂”轉(zhuǎn)變?yōu)椤肮ぷ鲘徫弧?，學(xué)習(xí)時(shí)間由“課表作息制”轉(zhuǎn)變?yōu)椤?小時(shí)工作制”，身份由“學(xué)生”轉(zhuǎn)變?yōu)椤肮と恕?，傳授方式由“教師教授學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫煾祩魇谕降苌a(chǎn)技能”等變化，需要規(guī)范實(shí)習(xí)流程設(shè)計(jì)，實(shí)施實(shí)習(xí)過程全程監(jiān)控，形成嚴(yán)格的實(shí)習(xí)管理、監(jiān)督、反饋、考核機(jī)制。綜合已有研究來看，學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)期間，應(yīng)當(dāng)通過深化校企合作，加強(qiáng)學(xué)校教師、企業(yè)師傅的配合，讓學(xué)生接受學(xué)校和企業(yè)的雙重管理，即技術(shù)技能積累以企業(yè)為主，實(shí)習(xí)規(guī)范管理以學(xué)校為主。

第二，管理內(nèi)容的研究。職業(yè)院校實(shí)習(xí)管理內(nèi)容包括教師的指導(dǎo)質(zhì)量和學(xué)生的實(shí)習(xí)質(zhì)量兩方面，實(shí)習(xí)的管理機(jī)制主要由激勵(lì)機(jī)制和約束機(jī)制兩部分構(gòu)成，實(shí)習(xí)的管理流程則包括實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備、實(shí)習(xí)中的管理、實(shí)習(xí)后的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)三個(gè)階段。有研究提出，實(shí)習(xí)管理包括實(shí)習(xí)的組織管理、細(xì)化實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備工作、加強(qiáng)實(shí)習(xí)的過程指導(dǎo)。針對(duì)當(dāng)前職業(yè)院校未能充分承擔(dān)實(shí)習(xí)的管理職責(zé)、實(shí)習(xí)單位對(duì)實(shí)習(xí)管理不足、學(xué)生自我管理能力欠缺的問題，有研究提出建立實(shí)習(xí)外部和內(nèi)部管理體系。外部管理體系包括建立健全職業(yè)教育法律法規(guī)、發(fā)揮行業(yè)參與實(shí)習(xí)管理的積極性;內(nèi)部管理體系則立足于企事業(yè)單位、職業(yè)院校和學(xué)生三個(gè)方面，從計(jì)劃、執(zhí)行、檢查和處理四個(gè)環(huán)節(jié)加強(qiáng)學(xué)生實(shí)習(xí)過程管理。在當(dāng)前實(shí)習(xí)實(shí)踐中，職業(yè)院校通過實(shí)習(xí)管理平臺(tái)強(qiáng)化實(shí)習(xí)管理是普遍的做法，其內(nèi)容包括教師利用平臺(tái)指導(dǎo)實(shí)習(xí)學(xué)生，及時(shí)解答學(xué)生提出的問題，從而借助信息技術(shù)對(duì)學(xué)生分散實(shí)習(xí)進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，并提倡專職管理人員進(jìn)駐企業(yè)、學(xué)生實(shí)習(xí)與考證相結(jié)合等。此外，風(fēng)險(xiǎn)管理也是實(shí)習(xí)管理的重要內(nèi)容，要謹(jǐn)防實(shí)習(xí)中的安全事故，積極推動(dòng)社會(huì)支持體系參與實(shí)習(xí)風(fēng)險(xiǎn)管理。

3.關(guān)于實(shí)習(xí)質(zhì)量提升的研究。第一，通過評(píng)價(jià)促進(jìn)質(zhì)量提升。在實(shí)習(xí)質(zhì)量研究過程中，研究者往往離不開對(duì)實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)的研究。在實(shí)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)上，有研究者認(rèn)為，應(yīng)從學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)校指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)和企業(yè)評(píng)價(jià)三個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，并通過優(yōu)化外部政策環(huán)境、建立質(zhì)量考核機(jī)構(gòu)、完善評(píng)價(jià)制度和文件、建立科學(xué)的管理流程、建立管理平臺(tái)系統(tǒng)等落實(shí)實(shí)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，有研究者從能力本位的觀點(diǎn)指出，學(xué)生實(shí)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系包括校內(nèi)實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)和企業(yè)實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)，具體內(nèi)容包括學(xué)生是否獲得相關(guān)知識(shí)、技能和態(tài)度，以及將他們有效用于工作場(chǎng)所的通識(shí)能力和專業(yè)能力。在評(píng)價(jià)主體上，研究者從利益相關(guān)者視角提出實(shí)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)的主體應(yīng)包括實(shí)習(xí)學(xué)生、學(xué)校指導(dǎo)教師、學(xué)校實(shí)習(xí)督查人員、企業(yè)指導(dǎo)師傅、企業(yè)實(shí)習(xí)負(fù)責(zé)人，并通過訪談、問卷調(diào)查以及德爾菲法，構(gòu)建職業(yè)院校實(shí)習(xí)質(zhì)量多元化評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。該指標(biāo)體系一級(jí)指標(biāo)是實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量，二級(jí)指標(biāo)是學(xué)生和學(xué)校指導(dǎo)教師，其中，學(xué)生指標(biāo)下含實(shí)習(xí)態(tài)度、實(shí)習(xí)組織、實(shí)習(xí)指導(dǎo)過程、實(shí)習(xí)效果四個(gè)三級(jí)指標(biāo);教師指標(biāo)下含實(shí)習(xí)準(zhǔn)備、實(shí)習(xí)過程、實(shí)習(xí)效果三個(gè)三級(jí)指標(biāo)。

第二，通過保障措施提升質(zhì)量。通過信息技術(shù)開發(fā)實(shí)習(xí)在線管理系統(tǒng)，將校內(nèi)教學(xué)內(nèi)容與校外實(shí)習(xí)進(jìn)行有效對(duì)接，促進(jìn)實(shí)習(xí)質(zhì)量提升，已經(jīng)引起人們的關(guān)注。綜合分析相關(guān)研究，建立“四線三級(jí)”實(shí)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控模式是保障實(shí)習(xí)質(zhì)量的常用措施。四線是通過指導(dǎo)教師、輔導(dǎo)員、教學(xué)督導(dǎo)與學(xué)生家長對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)進(jìn)行監(jiān)控與反饋;三級(jí)是由校領(lǐng)導(dǎo)、院系領(lǐng)導(dǎo)（教學(xué)督導(dǎo)人員）、指導(dǎo)教師組成的三級(jí)監(jiān)控體系。此外，保障實(shí)習(xí)質(zhì)量的措施還包括建立穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地、嚴(yán)格篩選實(shí)習(xí)崗位、科學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)方案、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生教育、實(shí)行規(guī)范化和契約化管理等。通過評(píng)價(jià)提升質(zhì)量充分表明了實(shí)習(xí)考核的重要性，通過保障措施提升質(zhì)量則體現(xiàn)了從實(shí)習(xí)外部來保障其質(zhì)量的必要性。然而，無論是作為職業(yè)教育人才培養(yǎng)的理念還是模式，校企合作、工學(xué)結(jié)合應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)教育的內(nèi)涵及其價(jià)值。實(shí)習(xí)并不是將學(xué)生隨意安排到企業(yè)的某個(gè)崗位上從事簡單勞動(dòng)，只有在有學(xué)習(xí)價(jià)值的崗位上工作，實(shí)習(xí)才有學(xué)習(xí)價(jià)值。因此，職業(yè)院校在學(xué)生實(shí)習(xí)之前必須充分認(rèn)識(shí)到實(shí)習(xí)的教育價(jià)值，從實(shí)習(xí)的內(nèi)部來保障其質(zhì)量。

4.關(guān)于實(shí)習(xí)制度保障的研究。職業(yè)院校面臨的學(xué)生實(shí)習(xí)難問題主要存在兩方面原因：一是企業(yè)對(duì)實(shí)習(xí)缺乏認(rèn)同感;二是已有的法律不足以保護(hù)學(xué)生的權(quán)益。針對(duì)職業(yè)教育實(shí)習(xí)的“校熱企冷”、學(xué)生權(quán)益難以保障等難題，其根本原因在于學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生等主體的利益未得到合理的確認(rèn)和保障，應(yīng)通過法律保障實(shí)習(xí)制度化。然而，當(dāng)前我國職業(yè)教育實(shí)習(xí)立法明顯缺失，一是《中華人民共和國高等教育法》《中華人民共和國職業(yè)教育法》缺乏規(guī)范學(xué)生實(shí)習(xí)的細(xì)節(jié)，對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)規(guī)定滯后于社會(huì)發(fā)展實(shí)際;二是《中華人民共和國勞動(dòng)法》和《中華人民共和國勞動(dòng)合同法》均未將實(shí)習(xí)納入，也沒有將實(shí)習(xí)學(xué)生列為勞動(dòng)者。因此，有研究者提出，實(shí)習(xí)的相關(guān)制度建設(shè)是決定實(shí)習(xí)質(zhì)量的核心，政府主管部門必須高度重視大學(xué)生的實(shí)習(xí)制度建設(shè)問題。在具體措施上，有研究者指出，國家有關(guān)部門需要制定相關(guān)法律法規(guī)，推動(dòng)建立學(xué)生實(shí)習(xí)制度，落實(shí)已有政策，引導(dǎo)高校通過多種途徑建設(shè)一批學(xué)生實(shí)習(xí)基地、加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)。也有研究者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從以下方面解決：一是健全和完善相關(guān)法律法規(guī);二是通過修訂勞動(dòng)保障法律來明確實(shí)習(xí)學(xué)生的法律地位;三是將實(shí)習(xí)學(xué)生在實(shí)習(xí)期間受到的人身傷害事故處理納入工傷保險(xiǎn)體制;四是啟用國家統(tǒng)一版本的學(xué)生實(shí)習(xí)協(xié)議書;五是以保險(xiǎn)方式解決學(xué)生實(shí)習(xí)期間的傷害責(zé)任、賠償?shù)入y題。構(gòu)建保險(xiǎn)保障機(jī)制對(duì)有效地開展校企合作及其制度化有著重要的作用。已有研究充分表明了實(shí)習(xí)制度對(duì)提升實(shí)習(xí)質(zhì)量的重要作用，也表達(dá)了人們希望通過完善制度保障實(shí)習(xí)順利實(shí)施的愿望。

5.關(guān)于實(shí)習(xí)國際經(jīng)驗(yàn)的研究。對(duì)美國的實(shí)習(xí)研究，主要集中在實(shí)習(xí)模式和實(shí)習(xí)的哲學(xué)理念兩個(gè)方面。美國職業(yè)教育的實(shí)習(xí)模式主要包括：并行式模式，即學(xué)生每周在理論學(xué)習(xí)之外，還要參加20小時(shí)左右的工作實(shí)踐學(xué)習(xí);交替式模式，即學(xué)習(xí)與工作交替，學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)期進(jìn)行全日制學(xué)習(xí)，在工作學(xué)期作為工作人員進(jìn)行實(shí)習(xí);雙重制模式，既采用交替式又采用并行式;學(xué)徒制合作訓(xùn)練，即把學(xué)徒制和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)結(jié)合起來。隨著全球化趨勢(shì)愈演愈烈，海外實(shí)習(xí)項(xiàng)目在美國越來越流行。在實(shí)習(xí)的哲學(xué)理念上，美國實(shí)習(xí)制度建立受到全人教育哲學(xué)理念和經(jīng)驗(yàn)教育理念的影響。全人教育意味著大學(xué)要讓學(xué)生體驗(yàn)不同的職業(yè)發(fā)展路徑，給予他們?yōu)榱擞幸饬x的成人生活去發(fā)展技能的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生為個(gè)人、職業(yè)和公民的責(zé)任做好準(zhǔn)備。杜威的“做中學(xué)”觀念是經(jīng)驗(yàn)教育的核心，隨后，大衛(wèi)·庫伯創(chuàng)立了影響深遠(yuǎn)的體驗(yàn)學(xué)習(xí)理論，而舍恩又在杜威的理論上進(jìn)一步發(fā)展了技術(shù)理性的實(shí)踐認(rèn)識(shí)論，提出了實(shí)際情景問題的差異對(duì)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)教育的信心危機(jī)。關(guān)于德國實(shí)習(xí)方面的研究，有研究者認(rèn)為，德國職業(yè)教育的實(shí)習(xí)模式主要是“雙元制”，這是一種國家立法支持、校企合作共建的辦學(xué)制度。實(shí)習(xí)制度通常被視為德國“雙元制”職業(yè)教育成功的秘籍，實(shí)習(xí)制度成功地融合教育系統(tǒng)和勞動(dòng)力市場(chǎng)，德國勞動(dòng)局還通過專門的條例來保障實(shí)習(xí)學(xué)生的各種權(quán)益。總的來看，研究者認(rèn)為德國實(shí)習(xí)制度的主要內(nèi)容包括：政府以立法和制定政策法規(guī)等形式為實(shí)習(xí)提供制度支撐;企業(yè)積極響應(yīng)政府號(hào)召，主動(dòng)為學(xué)生提供實(shí)習(xí)崗位;學(xué)校通過實(shí)行有彈性的教學(xué)管理，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)便利。

三、對(duì)我國職業(yè)教育實(shí)習(xí)研究的反思與展望

1.職業(yè)教育實(shí)習(xí)研究的特征。第一，堅(jiān)持問題導(dǎo)向。大多數(shù)研究基于實(shí)習(xí)存在的問題，從經(jīng)濟(jì)與制度、學(xué)校與企業(yè)以及學(xué)生等角度，解析了實(shí)習(xí)存在的各種現(xiàn)象和問題，進(jìn)而提出完善實(shí)習(xí)的對(duì)策。職業(yè)教育實(shí)習(xí)存在的諸多困難，嚴(yán)重影響了公眾對(duì)實(shí)習(xí)乃至職業(yè)教育的認(rèn)知，引起了社會(huì)質(zhì)疑和詬病。堅(jiān)持問題導(dǎo)向的實(shí)習(xí)研究實(shí)則是發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，符合人類認(rèn)識(shí)世界、改造世界的規(guī)律。這些研究豐富了我國職業(yè)教育校企合作、工學(xué)結(jié)合的理論，推動(dòng)了我國職業(yè)教育實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。堅(jiān)持問題導(dǎo)向研究職業(yè)教育實(shí)習(xí)的主要力量集中于高職院校。實(shí)習(xí)是高職院校的一項(xiàng)重要工作，問題驅(qū)動(dòng)也成為促進(jìn)實(shí)習(xí)研究的主要?jiǎng)恿Α?/p>

第二，關(guān)注實(shí)習(xí)質(zhì)量。研究者無論是對(duì)實(shí)習(xí)過程管理還是對(duì)實(shí)習(xí)制度保障的研究，最終目的都是促進(jìn)實(shí)習(xí)質(zhì)量提升。實(shí)習(xí)質(zhì)量也是我國職業(yè)教育深化發(fā)展的關(guān)鍵問題。理論層面對(duì)實(shí)習(xí)質(zhì)量的持續(xù)關(guān)注，促進(jìn)了實(shí)踐層面提升實(shí)習(xí)質(zhì)量的積極行動(dòng)。教育部于2016年下發(fā)了《職業(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)習(xí)管理規(guī)定》，規(guī)范和加強(qiáng)職業(yè)院校學(xué)生實(shí)習(xí)工作，要求學(xué)校與實(shí)習(xí)單位共同加強(qiáng)實(shí)習(xí)過程管理、提高實(shí)習(xí)質(zhì)量。針對(duì)部分高職院校由于不規(guī)范行為導(dǎo)致低質(zhì)量實(shí)習(xí)，教育管理部門也及時(shí)給予通報(bào)。實(shí)習(xí)質(zhì)量將繼續(xù)是我國新時(shí)代職業(yè)教育發(fā)展中的關(guān)鍵問題，提升實(shí)習(xí)質(zhì)量也符合新時(shí)代人民群眾對(duì)“更好的職業(yè)教育”的期盼。

第三，重視實(shí)習(xí)制度建設(shè)?！皩?shí)習(xí)難”是職業(yè)教育理論界和實(shí)踐界迫切需要解決的問題，已有研究充分表明制度缺失是造成實(shí)習(xí)難的重要原因，并呈現(xiàn)出重視正式制度研究、忽視非正式制度研究的特征。在正式制度層面推進(jìn)實(shí)習(xí)是已有研究的重點(diǎn)，如建議制定專門的法律、法規(guī)或修改現(xiàn)行的《中華人民共和國職業(yè)教育法》《中華人民共和國勞動(dòng)法》等。依據(jù)當(dāng)前實(shí)習(xí)制度研究趨勢(shì)，正式的實(shí)習(xí)制度研究還將進(jìn)一步深化。然而，已有研究對(duì)非正式制度卻鮮有關(guān)注，如較少關(guān)注文化、認(rèn)知、社會(huì)規(guī)范等隱性的制度要素。

2.職業(yè)教育實(shí)習(xí)研究存在的問題。第一，對(duì)職業(yè)教育實(shí)習(xí)的內(nèi)涵研究不充分。理解職業(yè)教育實(shí)習(xí)內(nèi)涵是設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)活動(dòng)的前提和必不可少的步驟。已有研究對(duì)職業(yè)教育實(shí)習(xí)的內(nèi)涵等基本理論問題的研究尚不充分，表現(xiàn)為很少從哲學(xué)、心理學(xué)、學(xué)習(xí)理論的角度探索實(shí)習(xí)的本質(zhì)，例如，缺乏對(duì)職業(yè)教育實(shí)習(xí)的內(nèi)涵與要素、組織層面的教育與生產(chǎn)的關(guān)系、個(gè)體層面的學(xué)習(xí)與工作的關(guān)系等內(nèi)容的研究。

第二，對(duì)職業(yè)教育實(shí)習(xí)的規(guī)律性問題探索不足。大多數(shù)研究較少深入涉及實(shí)習(xí)過程中職業(yè)院校、企業(yè)、學(xué)生等利益相關(guān)方對(duì)實(shí)習(xí)效益的影響。例如，對(duì)于實(shí)習(xí)質(zhì)量的形成規(guī)律還沒有給予應(yīng)有的關(guān)注與探究，對(duì)于影響實(shí)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵因素、影響機(jī)制缺乏系統(tǒng)的研究。已有研究往往基于實(shí)習(xí)參與主體的因素對(duì)實(shí)習(xí)質(zhì)量的影響做出簡單化的技術(shù)處理，忽視了實(shí)習(xí)質(zhì)量形成中各種影響因素更為復(fù)雜和多元的互動(dòng)機(jī)制。通過評(píng)價(jià)和保障措施固然能夠提升實(shí)習(xí)質(zhì)量，然而，質(zhì)量的形成是有規(guī)律性的，質(zhì)量并不是檢驗(yàn)出來的。如果評(píng)價(jià)的價(jià)值取向、外部保障措施違背了職業(yè)教育實(shí)習(xí)的規(guī)律，不但難以提升實(shí)習(xí)質(zhì)量，還會(huì)制約實(shí)習(xí)發(fā)展。

第三，職業(yè)教育實(shí)習(xí)研究缺乏理論深度。研究者在開展職業(yè)教育實(shí)踐中提出了不少有針對(duì)性的策略和措施，但往往是基于經(jīng)驗(yàn)式的總結(jié)，缺乏理論的詮釋和升華。對(duì)于在產(chǎn)教融合、校企合作背景下，職業(yè)院校和企業(yè)在實(shí)習(xí)中如何實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享、技術(shù)技能積累與轉(zhuǎn)移等理論問題也缺乏深入的思考。

第四，研究職業(yè)教育實(shí)習(xí)的方法單一。從研究方法層面來看，已有研究多集中于“應(yīng)然”式的規(guī)范研究，如提出宏觀性的政策建議或具體化的實(shí)踐策略?？傮w來看，這些研究缺乏實(shí)證研究基礎(chǔ)從而顯得說服力不強(qiáng)，表現(xiàn)出對(duì)實(shí)習(xí)研究的認(rèn)知、分析工具的缺失。由于職業(yè)教育研究本身極富多面性、綜合性，研究問題和對(duì)象跨越教育和產(chǎn)業(yè)兩個(gè)領(lǐng)域，研究職業(yè)教育實(shí)習(xí)則更需要考察職業(yè)院校、行業(yè)企業(yè)、人力資源市場(chǎng)等多個(gè)方面，因此，研究職業(yè)教育實(shí)習(xí)適宜采用多種研究方法收集和分析數(shù)據(jù)，堅(jiān)持規(guī)范研究和實(shí)證研究相結(jié)合，依據(jù)可靠的、有效的數(shù)據(jù)形成可信的研究成果，推動(dòng)實(shí)習(xí)發(fā)展。

我國職業(yè)教育實(shí)習(xí)研究存在以上問題，究其原因，一方面，我國現(xiàn)代職業(yè)教育在改革開放以來得到快速發(fā)展，職業(yè)教育學(xué)科建設(shè)并未發(fā)展到細(xì)致化階段，研究選題多集中于宏觀問題的探討，實(shí)習(xí)恰恰屬于微觀層面的教學(xué)問題，尚未引起足夠的重視;另一方面，實(shí)習(xí)本身是一件復(fù)雜的活動(dòng)，跨越學(xué)校教學(xué)環(huán)境和企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)，研究職業(yè)教育實(shí)習(xí)必然面臨更多的挑戰(zhàn)。

3.對(duì)我國職業(yè)教育實(shí)習(xí)研究的展望。第一，重視對(duì)職業(yè)教育實(shí)習(xí)的基本理論問題研究。當(dāng)前帶有問題的實(shí)習(xí)只是現(xiàn)象，其實(shí)質(zhì)是工學(xué)結(jié)合包裝下的實(shí)習(xí)難以實(shí)現(xiàn)工作的內(nèi)在教育價(jià)值，從而削弱了實(shí)習(xí)強(qiáng)化學(xué)生技術(shù)技能訓(xùn)練的功能，也難以體現(xiàn)教育與工作之間的聯(lián)系。從實(shí)習(xí)本身出發(fā)，闡明實(shí)習(xí)的內(nèi)涵、功能、學(xué)習(xí)特征等本源問題，能夠促進(jìn)實(shí)習(xí)的利益相關(guān)者在共同的話語體系下討論實(shí)習(xí)，從而使實(shí)習(xí)朝著一個(gè)共同方向發(fā)展。因此，在后續(xù)研究中，需要重視對(duì)職業(yè)教育實(shí)習(xí)的內(nèi)涵與要素、學(xué)習(xí)特征、實(shí)習(xí)的質(zhì)量特性以及實(shí)習(xí)的教育與生產(chǎn)、學(xué)習(xí)與工作的關(guān)系等基本理論問題研究，從而有針對(duì)性地從內(nèi)部和外部兩個(gè)方面提升實(shí)習(xí)質(zhì)量。

第二，深化職業(yè)教育實(shí)習(xí)制度建設(shè)研究。從制度層面對(duì)實(shí)習(xí)的相關(guān)問題進(jìn)行歸因，并通過制度建設(shè)推動(dòng)實(shí)習(xí)發(fā)展，是國內(nèi)已有研究的一個(gè)發(fā)展趨勢(shì)。已有研究充分重視了正式的實(shí)習(xí)制度作用，然而，改革開放以來，在我國職業(yè)教育快速發(fā)展進(jìn)程中，還形成了規(guī)范性、文化—認(rèn)知性的非正式的實(shí)習(xí)制度要素。因此，深化職業(yè)教育實(shí)習(xí)制度建設(shè)研究，不僅要完善有意識(shí)的和合法實(shí)施的實(shí)習(xí)制度，還應(yīng)重視無意識(shí)的和被視為理所當(dāng)然的實(shí)習(xí)制度建設(shè)，例如，合理應(yīng)用和規(guī)避學(xué)生、職業(yè)院校、企業(yè)等利益相關(guān)主體在實(shí)習(xí)中已經(jīng)形成的各種社會(huì)規(guī)范、文化和認(rèn)知等隱形制度要素。

第三，強(qiáng)化實(shí)證研究方法在職業(yè)教育實(shí)習(xí)研究中的運(yùn)用。我國關(guān)于職業(yè)教育實(shí)習(xí)的研究多集中于“應(yīng)然”式的規(guī)范研究和現(xiàn)象描述，研究方法單一、跨學(xué)科研究實(shí)習(xí)問題不足，缺乏實(shí)證研究和對(duì)實(shí)習(xí)過程的真實(shí)描繪。規(guī)范研究固然重要且不可或缺，但職業(yè)教育實(shí)習(xí)發(fā)生在復(fù)雜的、真實(shí)的生產(chǎn)情境，還需要研究者通過量化研究或質(zhì)性研究，深入實(shí)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行系統(tǒng)的實(shí)證研究。

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