跨文化視角下的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)探討

王淑培

初中英語(yǔ)教師若是想要培養(yǎng)出高水平的英語(yǔ)人才，那么就應(yīng)當(dāng)明確學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的是為了能與外國(guó)人進(jìn)行更好的交流，而傳統(tǒng)模式下的英語(yǔ)教學(xué)模式存在著諸多弊端，即只重視學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力和英語(yǔ)書面表達(dá)能力，這樣的教學(xué)方式雖然在一定程度上能加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的理解，卻無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的真正目的。想要實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，那么教師就應(yīng)當(dāng)在教學(xué)內(nèi)容上加以調(diào)整，讓學(xué)生了解一定的外國(guó)文化，只有這樣才能更好地開(kāi)展接下來(lái)的教學(xué)工作，實(shí)現(xiàn)與外國(guó)人的交流。

1. 跨文化視角下的中外文化對(duì)比

想要引導(dǎo)學(xué)生掌握跨文化知識(shí)，那么初中英語(yǔ)教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生以對(duì)比的方式來(lái)掌握外國(guó)文化。由于我國(guó)與外國(guó)文化環(huán)境差異較大，對(duì)一個(gè)詞匯的釋義可能南轅北轍，初中英語(yǔ)教師可以利用這種差異來(lái)讓學(xué)生加深對(duì)外國(guó)文化的認(rèn)識(shí)。通過(guò)中外文化的比較，學(xué)生不僅能夠?qū)ν鈬?guó)文化有一定的了解，而且還增強(qiáng)了對(duì)外國(guó)文化的敏感性。例如，初中英語(yǔ)教師在講解關(guān)于校園的章節(jié)時(shí)，可以布置出相關(guān)的英語(yǔ)任務(wù)，讓學(xué)生口述外國(guó)校園與中國(guó)校園的差異，然后再展開(kāi)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)方式能夠增加學(xué)生與英語(yǔ)教師的互動(dòng)，促進(jìn)交流，并且有效集中學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，此外，教師除了在課堂上對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題外，還可以在課前或者課后布置一些中外文化相關(guān)的英語(yǔ)任務(wù)，讓學(xué)生充分利用課余時(shí)間，理解中外文化的差異，進(jìn)一步深入了解外國(guó)文化。

2. 利用多媒體信息技術(shù)了解外國(guó)文化

當(dāng)前我國(guó)信息技術(shù)正處于高速發(fā)展的時(shí)期，科技產(chǎn)品已經(jīng)逐步走入了人們的生活，并成為了人們?nèi)粘Ｉ钪胁豢苫蛉钡囊徊糠?。多媒體信息技術(shù)在我國(guó)教育行業(yè)得到了廣泛的應(yīng)用，教師通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用多媒體信息技術(shù)，能夠有效提高課堂質(zhì)量，集中學(xué)生的注意力。教師想要提高學(xué)生的跨文化意識(shí)，那么可以利用多媒體信息技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，在課堂上播放一些關(guān)于外國(guó)文化的視頻短片、圖片等等，這樣的教學(xué)方式不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，還能讓學(xué)生更直觀地感受到外國(guó)文化的魅力，有利于熏陶學(xué)生的文化素養(yǎng)。在多媒體信息技術(shù)方式的選擇上，教師也應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際，尋找最適宜學(xué)生的方式，加深學(xué)生對(duì)外國(guó)文化的印象。

3. 將跨文化意識(shí)發(fā)散到英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中

部分初中英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中，會(huì)采用情景教育法，情境教育法是一種較為有效的教學(xué)手段，教師通過(guò)設(shè)置情境，能夠吸引學(xué)生的注意力，將學(xué)生迅速代入到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。據(jù)此，教師可以在采用情境教育法的過(guò)程中加入外國(guó)文化因素，讓學(xué)生在情境中加深對(duì)外國(guó)文化的認(rèn)知。通過(guò)設(shè)置多樣化的情境，教師可以將學(xué)生代入到異國(guó)的氛圍中，營(yíng)造出一個(gè)積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，在這樣輕松愉悅的環(huán)境下學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能夠更好地領(lǐng)悟外國(guó)文化，而且還能夠提高自己的外語(yǔ)水平。

教師還應(yīng)當(dāng)注意將外國(guó)文化的學(xué)習(xí)落實(shí)到英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，只有讓學(xué)生時(shí)刻接觸到外國(guó)文化，他們才能夠進(jìn)入學(xué)習(xí)英語(yǔ)的狀態(tài)，從而提高自己的英語(yǔ)能力。教師可以讓學(xué)生在課堂中的對(duì)話也使用英語(yǔ)，還可以模擬異國(guó)情境，讓學(xué)生扮演外國(guó)人，這樣的教學(xué)手段不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)能力，而且還能使學(xué)生親身感悟到外國(guó)人的文化。由于外國(guó)文化當(dāng)前沒(méi)有專門的教材，因此教師想要設(shè)計(jì)外國(guó)文化的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，只能從互聯(lián)網(wǎng)上搜尋資源。教師在搜尋互聯(lián)網(wǎng)資料的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注重與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，不讓拓展知識(shí)的學(xué)習(xí)脫離教材，只有讓學(xué)生在掌握教學(xué)內(nèi)容的前提下進(jìn)一步了解外國(guó)文化，才能真正地實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)出高素質(zhì)的英語(yǔ)人才。同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)對(duì)現(xiàn)有的英語(yǔ)教材進(jìn)行深度挖掘，保證學(xué)生能夠提升英語(yǔ)水平。

4. 結(jié)束語(yǔ)

加強(qiáng)我國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)能力成為了家長(zhǎng)與教師共同關(guān)注的問(wèn)題，傳統(tǒng)模式下的教育方式已經(jīng)不再符合當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的需求，因此，初中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)不斷總結(jié)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)方式，并在教學(xué)內(nèi)容上作出適當(dāng)調(diào)整，保證教學(xué)內(nèi)容能與時(shí)俱進(jìn)，讓學(xué)生了解到一定的外國(guó)文化，只有這樣才能夠培養(yǎng)出全面的英語(yǔ)人才。

參考文獻(xiàn)

[1]黃子金. 跨文化思維模式特點(diǎn)下的初中英語(yǔ)書面表達(dá)結(jié)構(gòu)[J]. 中學(xué)教學(xué)參考， 2016（16）： 30-31.

[2]何玲. 初中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)[J]. 中外交流， 2018（1）： 35.

[3]朱蕾. 初中英語(yǔ)教師跨文化交際教學(xué)調(diào)查與分析[J]. 海外英語(yǔ)（上）， 2018（1）： 68-69.

[4]章瑩瑩. 跨文化視角下的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)探究[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究）， 2018，12（5）： 135.

（作者單位：菏澤市定陶區(qū)第二實(shí)驗(yàn)中學(xué)）