核心素養(yǎng)背景下的英語課堂提問策略探索

王群

《普通高中英語課程標準》明確提出：“普通高中英語課程是高中階段全面貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務、發(fā)展英語學科核心素養(yǎng)、培養(yǎng)社會主義建設者和接班人的基礎文化課程?！?/p>

思維品質(zhì)體現(xiàn)英語學科核心素養(yǎng)的心智特征。教師要發(fā)展學生的思維品質(zhì)，提高學生的分析和解決問題的能力，使學生從跨文化視角形成自己的價值觀。研究以學生為中心的課堂提問策略，可以培養(yǎng)學生在邏輯性、批判性和創(chuàng)新性的意識和能力。

1. 現(xiàn)狀

普通高中英語學科的核心素養(yǎng)為語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力。其中，思維品質(zhì)是指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。思維品質(zhì)的發(fā)展有助于學生提升分析和解決問題的能力，使他們能夠從跨文化視角觀察和認識世界，對事物做出正確的價值判斷。

在教學中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，學生學習后，當老師詢問“懂了嗎”，學生異口同聲回答“懂了”。問他們“還有問題嗎”，他們也都說“沒有問題”。表面看，學生沒有問題，但其實上，他們?nèi)狈Ψ此迹揪吞岵怀鰡栴}。他們不會批判，不能創(chuàng)新，怎么會質(zhì)疑呢？

提出問題是培養(yǎng)學生思維品質(zhì)、創(chuàng)新能力的第一步，最終的目的是發(fā)展學生解決問題的能力。如果我們的學生無法邁出這關(guān)鍵的一步，又如何奢談核心素養(yǎng)的發(fā)展呢？

2. 提升問題性思維品質(zhì)的途徑

2.1 發(fā)揮主導作用，引導學生思維

在教學過程中，教師應發(fā)揮示范作用，引導學生在獨立思考， 培養(yǎng)質(zhì)疑意識，繼而發(fā)展良好的問題性思維品質(zhì)。

教師必須透過教學內(nèi)容，深度挖掘其實際內(nèi)涵。通過對作者意圖的深刻理解，根據(jù)教材編寫指向，結(jié)合社會問題及其價值觀，綜合評估其對學生核心素養(yǎng)的心智特征的影響，并付諸課堂教學。教師自身必須具備良好的問題性思維品質(zhì)，始終表現(xiàn)得充分、得體，潛移默化地改變學生的問題方式。教師在設計問題時，可以以發(fā)展學生核心素養(yǎng)為導向，設計能夠激發(fā)學生思考、提高其思維水平的參考性問題。

為啟發(fā)學生思考，教師應設計相關(guān)問題進行示范：

（1） Why is Einstein regarded as the greatest scientist in history？（評價型）

（2） What contributes to Einsteins success in modern physics？（分析型）

（3） Based on Einsteins success， what should Chinese scientists do？（應用型）

（4） What achievement could Einstein make if he devoted himself to mathematics？（創(chuàng)造型）

2.2 培養(yǎng)問題意識，引導發(fā)現(xiàn)問題

學生平時只需要了解文章細節(jié)和主旨大意，這通過常見的略讀和跳讀就能順利完成。然而，高深層次的問題需要深層理解和深度思考。只有通過認真閱讀，學生才能借助語言工具，使自己產(chǎn)生問題意識，進而發(fā)現(xiàn)問題。

教師應鼓勵學生敢于質(zhì)疑，引導學生善于提問。社會在不斷發(fā)展，無論語言、科技生活或觀念，每天都在不停地變化，這給予質(zhì)疑留下了無限的空間。對于課堂學習的內(nèi)容，學生要有疑必問。學生可以利用現(xiàn)代科技自主解決記憶型和理解型問題。教師應指導學生避免膚淺或表面化提問，引導學生學習批判性思維方式，學會知識的情景遷移，超越語言層面的理解，發(fā)現(xiàn)問題，以便最終解決問題。

2.3 加強方法指導，逐步優(yōu)化提問

中學生的認知水平畢竟有限，而思辨能力的發(fā)展需要多領(lǐng)域、多層面、多角度的綜合領(lǐng)略和把握，這對于多數(shù)剛剛起步的學生而言，難免會覺得困惑。教師應該及時給予學生方法指導，教會學生提問的著眼點和著力點。教師應該在理論講解的基礎上，配合典型案例的示范，使學生先行模仿，習得高質(zhì)量問題途徑方法。在教師的不斷指點下，學生逐步提高提問的水平。

教師要培養(yǎng)學生良好的提問習慣，同時要提醒學生有意識地減少提問記憶型和理解型問題。鼓勵并引導學生充分利用工具書、現(xiàn)代信息資源平臺，自行設計評價型、分析型、應用型、創(chuàng)造型等問題。

2.4 學生獨立作業(yè)，形成提問風格

經(jīng)過教師的日常示范引領(lǐng)和系統(tǒng)介紹，當學生了解了有效問題的特點、基本種類后，教師應放手學生自主探索運用。教師應該布置日常預習作業(yè)，提倡預習教學內(nèi)容，鼓勵學生通過“課前預習——深入學習——提出問題”學習方式，提出有價值問題。教師在課前要預先瀏覽學生問題，以便掌控方向。在課堂上，應組織點評，以促進步。

教師要選擇典型案例點評，并靈活多樣地展開。學生點評后，教師應及時總結(jié)點評，拓寬學生視野，指引學生探究，提高學生的思維品質(zhì)。

教師既是課堂教學的設計者，又是問題討論的引領(lǐng)者。事先做好設疑、解疑，把握教學重點、難點，引導課堂教學有序、有效。教師要創(chuàng)造條件，鼓勵學生積極參與、勤于思考，創(chuàng)設充滿樂趣的教學課堂。

3. 結(jié)論

教師要堅持以學生為中心，以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為目標，鉆研教材，科學設計，率先示范，鼓勵并引導學生進行深度學習，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神，通過自我探究、小組合作學習等方式有效進行課堂提問，全面提升學生的思維品質(zhì)。

參考文獻

呂婷. 外語課堂提問策略探析[J]. 教學與管理， 2014（06）.

（作者單位：上海市民星中學）