巧用插圖培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

申黛芬

翻開小學(xué)英語教材，每一篇課文、每一個單元及每一個故事情節(jié)都由很多幅精美的插圖組成，學(xué)生邊讀課文、邊看插圖，既有趣又容易懂，可以起到事半功倍的效果。堅持巧用插圖，有助于發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)與學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)小學(xué)生英語核心素養(yǎng)水平，有助于教師和學(xué)生在英語課堂上綻放出智慧的花朵。

1. 巧用小插圖有助于發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)

小學(xué)生以直觀形象的思維為主導(dǎo)，語言感悟能力、想象力、創(chuàng)新能力也處于不斷發(fā)展之中，因此利用課文插圖培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力是一個非常好的辦法。一幅插圖表達(dá)的意思不是固定的，學(xué)生可以從中看出潛在內(nèi)容，還能悟出一些插圖所沒有呈現(xiàn)出的英語知識。比如有一幅插圖是新學(xué)期學(xué)生開學(xué)的情境，學(xué)生背著書包進(jìn)入教室，沒有呈現(xiàn)出書包里的東西和接下來學(xué)生所要進(jìn)行的動作及內(nèi)容，教師指導(dǎo)小學(xué)生觀察圖片，通過聯(lián)系自己的實際情況展開聯(lián)想，順利引出這單元所學(xué)內(nèi)容及談?wù)摰脑掝}，并能回答教師的問題：“Whats in the schoolbag？”有的學(xué)生還說出了讓人意想不到的答案，提升了學(xué)生的自我表達(dá)力及思維品質(zhì)。

2. 借助課文插圖有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

教師指導(dǎo)學(xué)生觀察插圖并不是簡單地借助圖片來理解句子及短文的意思，而是讓學(xué)生仔細(xì)觀察、開動腦筋，大膽對內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測，從而使學(xué)生的觀察、思維、創(chuàng)新等各方面能力都得到很大的鍛煉。其實在很多插圖中，都直接呈現(xiàn)了結(jié)果。比如在四年級上冊Unit 1 Can you run fast？這單元的課文插圖里，當(dāng)教師問：“Who can run fast？”時，學(xué)生通過插圖就很輕松地回答：“Sam.”。同時教師很自然提出第二個問題：“Who is the winner？”學(xué)生也能輕松對答：“Sam.”這里的插圖就很直觀地呈現(xiàn)出了結(jié)果。教師只起引導(dǎo)作用，有意識地給學(xué)生指導(dǎo)、講解觀察方法，對觀察順序、主次、細(xì)節(jié)等作出解釋，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

3. 借助課文插圖有助于培養(yǎng)學(xué)生的語言能力

英語是一門語言學(xué)科，文字記憶比較容易忘，但圖片往往讓人過目不忘、生動鮮明。因此，插圖是提高語言能力的一種非常有用的輔助手段，科學(xué)利用插圖有助于對信息的記憶，降低學(xué)生語言表達(dá)的難度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生敢于開口表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言能力。

在教學(xué)之前，教師對教材的插圖要做到心中有數(shù)，可以圍繞插圖提問，引導(dǎo)學(xué)生有針對性地觀察圖片，并在學(xué)生觀察圖片時，提一些簡單的問題，積極鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，鼓勵學(xué)生利用自己的語言針對插圖內(nèi)容編制對話，提高學(xué)生自主表達(dá)能力。

在教學(xué)人教PEP五年級下冊Unit 4 What can you do？C部分故事的時候，在簡短的口語交際之后直接引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察第一幅圖片，然后問：“What can you see？”學(xué)生回答：“A rat.”、“Some flowers.”“A lake.”、“A snake.”還有學(xué)生想起了road這個單詞，這些回答都非常好。凡是他們看到的，都可以引導(dǎo)他們用英語說出來。記得當(dāng)時還有學(xué)生指著池塘里漂浮著的荷葉問：“Whats this？”望著學(xué)生渴望的眼睛，筆者非常欣喜于他們的求知欲。在這一環(huán)節(jié)中不僅對已學(xué)單詞進(jìn)行了復(fù)習(xí)鞏固，還拓展了兩個新的單詞。接著借助剩下的五福圖片提問：“Whats the rat doing？”、“What can the rat do？”、“Where is the snake？”這些都是已學(xué)過的句型，通過這樣的提問，不僅鞏固了已學(xué)的知識，也鍛煉了學(xué)生的口語，最后再設(shè)置問題“Can the snake eat the rat？”來引入故事。這樣由單詞到句子、由簡單到復(fù)雜、層層深入的提問，讓學(xué)生既復(fù)習(xí)了單詞，又鞏固了已學(xué)句型，還提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

4. 借助課文插圖有助于提高培養(yǎng)學(xué)生的文化意識及文化品格

課文插圖具有影響學(xué)生情感態(tài)度與價值觀等潛在作用，能體現(xiàn)國外的風(fēng)土人情，可加深學(xué)生對中西方文化的認(rèn)識。插圖中精美的圖片和豐富的色彩，可以增加學(xué)生的審美知識，提高審美能力。

人教PEP三年級下冊Unit 1 Welcome back to school的A部分，在學(xué)習(xí)國家名稱UK、USA、Canada、China的英語表達(dá)時，還穿插了國家的標(biāo)志性建筑、國旗等圖片，這些豐富的圖片加深了學(xué)生對各國文化的認(rèn)識，更能體會國家與國家之間由于歷史文化差異所形成的迥異風(fēng)格。

世界著名作家C·E·?？怂拐f過：“學(xué)習(xí)一種語言，乃至任何東西，最最強(qiáng)而有力的激勵乃是興趣。凡是能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法，則是最好的方法?！辈鍒D雖小，只要教師能緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)實際需要順應(yīng)教學(xué)生，靈活調(diào)整教學(xué)設(shè)計，巧妙利用這一教學(xué)資源，定能讓插圖走近教師、走進(jìn)學(xué)生、走入課堂，使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語及提高英語核心素養(yǎng)水平的一盞明燈，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中綻放出智慧的光彩。

參考文獻(xiàn)

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（湖北省安陸市實驗小學(xué)）