中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的口語(yǔ)教學(xué)銜接問(wèn)題探討

任麗珺

英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言類學(xué)科，英語(yǔ)教學(xué)除了要使學(xué)生掌握英語(yǔ)基本詞匯與語(yǔ)法知識(shí)之外，更為重要的是使學(xué)生能夠聽(tīng)懂英語(yǔ)，并學(xué)會(huì)使用英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行對(duì)話?；诖?，中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，也越來(lái)越重視口語(yǔ)教學(xué)。為了更好地提高中學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力與跨語(yǔ)言交際能力，必須實(shí)現(xiàn)中小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的有效銜接。

1. 中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的口語(yǔ)教學(xué)銜接問(wèn)題原因分析

1.1學(xué)生存在個(gè)體差異性

不同的學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境、性格特點(diǎn)等均有所不同，存在著明顯的個(gè)體差異性。由于在小學(xué)階段進(jìn)行了一段時(shí)間的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，因此初中學(xué)生掌握了一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，但不同學(xué)生的英語(yǔ)水平也不相同。喜歡英語(yǔ)的學(xué)生，由于學(xué)習(xí)比較認(rèn)真，英語(yǔ)課堂上比較集中，所以英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)掌握得比較扎實(shí);缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生，思想不集中、跟不上教師的節(jié)奏，所以英語(yǔ)基礎(chǔ)較差。這就給中小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的有效銜接提高了難度。

1.2 教師之間缺乏交流

教師的專業(yè)水平在很大程度上影響著學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平。部分小學(xué)英語(yǔ)教師并不是英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)的，口語(yǔ)水平較差，發(fā)音語(yǔ)調(diào)不準(zhǔn)，且課堂上過(guò)多使用漢語(yǔ)，不利于學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力水平、英語(yǔ)口語(yǔ)水平的培養(yǎng)。進(jìn)入中學(xué)后，教師全英語(yǔ)授課，大部分學(xué)生難以立刻適應(yīng)，影響了英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果，甚至?xí)箤W(xué)生產(chǎn)生畏懼心理。此外，中小學(xué)的教師很少有機(jī)會(huì)進(jìn)行交流，大多數(shù)各自上課，缺乏交流平臺(tái)，也沒(méi)有交流意識(shí)，導(dǎo)致中小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)銜接面臨著諸多問(wèn)題。

1.3 教材銜接存在問(wèn)題

就目前來(lái)說(shuō)，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中有多個(gè)版本的教材，即使是在同一地區(qū)，也可能使用的是不同版本的教材。而不同版本的小學(xué)英語(yǔ)教材，知識(shí)的難易程度也有一定的差異，這就使初中英語(yǔ)教材的編寫(xiě)面臨著相當(dāng)大的困難。專家為了能夠使學(xué)生可以靈活運(yùn)用小學(xué)英語(yǔ)知識(shí)，綜合各種版本的教材來(lái)編寫(xiě)初中英語(yǔ)教材，雖然思路清晰、內(nèi)容合理，但由于起點(diǎn)較高，使教材設(shè)計(jì)與學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)能力的差距較大，導(dǎo)致學(xué)生難以把握英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)的難易程度。

2. 中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中口語(yǔ)教學(xué)銜接問(wèn)題的解決對(duì)策

2.1注重學(xué)生的個(gè)體差異性，因材施教

英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注意到學(xué)生的個(gè)體差異性，以便于實(shí)現(xiàn)因材施教。例如，初中入學(xué)之初，可以讓學(xué)生使用英語(yǔ)自我介紹。部分學(xué)生介紹得比較詳細(xì)，“Hi， boys and girls. It is my pleasure to take this chance to introduce myself. My name is×××. I am 14 years old...”;也有一些學(xué)生的介紹比較簡(jiǎn)單，如“My name is ×××.”。這樣的做法，可以使教師初步了解學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況與英語(yǔ)口語(yǔ)水平。正確認(rèn)識(shí)到不同學(xué)生之間英語(yǔ)水平的差異之后，教師再根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行因材施教，使用不同的教學(xué)方法，采取不同的教學(xué)要求，便可以使不同層次的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到一定的發(fā)展。

2.2 營(yíng)造英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境

英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的提高，應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中更多地接觸英語(yǔ)這種語(yǔ)言，從而逐漸學(xué)會(huì)使用英語(yǔ)進(jìn)行交流，提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力。創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，需要教師在課堂教學(xué)過(guò)程中盡量使用英語(yǔ)貫穿始終，為學(xué)生營(yíng)造一種“浸泡式”的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，并靈活地將小學(xué)階段已經(jīng)學(xué)過(guò)的英語(yǔ)單詞、表達(dá)句式等有機(jī)融合到初中新課的教學(xué)過(guò)程中去，使學(xué)生“溫故而知新”。同時(shí)，還需要加強(qiáng)課上、課下的英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練，讓學(xué)生在課下組織英語(yǔ)興趣小組，并安排戲劇表演等活動(dòng)，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的浸潤(rùn)，自然可以提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平。

2.3 靈活運(yùn)用多媒體教學(xué)

目前，多媒體在我國(guó)教育領(lǐng)域已經(jīng)得到了普及應(yīng)用，可以通過(guò)圖片、視頻、音頻等將課本中的內(nèi)容直觀展現(xiàn)在學(xué)生眼前，有利于集中學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，也可以靈活運(yùn)用多媒體教學(xué)，以便更好地提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平。例如，在課堂教學(xué)之前，教師可以將課件提前準(zhǔn)備好，并選擇與課文相關(guān)的電影或教學(xué)視頻，讓學(xué)生在課堂上觀看。在觀看的過(guò)程中，對(duì)重要語(yǔ)句，教師應(yīng)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，以提高學(xué)生的記憶，加深學(xué)生的印象。同時(shí)，通過(guò)多媒體創(chuàng)造英語(yǔ)交流情境，讓學(xué)生親身體驗(yàn)英語(yǔ)交流場(chǎng)景，有利于鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力。

綜上所述，現(xiàn)階段中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在著口語(yǔ)教學(xué)銜接問(wèn)題，主要原因在于學(xué)生存在個(gè)體差異性、教師之間缺乏交流、教材銜接存在問(wèn)題。基于此，教師應(yīng)注重學(xué)生的個(gè)體差異性，因材施教，營(yíng)造英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，靈活運(yùn)用多媒體教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交流能力的切實(shí)提高。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：山東省青島市臺(tái)湛路小學(xué)）