小組合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用探究

吳樹(shù)春 張曉麗

小組合作學(xué)習(xí)就是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體的成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。它能通過(guò)學(xué)生們之間的自由交流，鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作能力，促進(jìn)學(xué)生們的全面成長(zhǎng)。

1. 初中英語(yǔ)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)

將小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式運(yùn)用到初中英語(yǔ)教學(xué)中，通過(guò)學(xué)生們相互配合、相互交流、相互探討，徹底激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)初中英語(yǔ)的興趣，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式在開(kāi)導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)能力方面的不足。在初中階段，學(xué)生的主體意識(shí)還處于正在開(kāi)發(fā)的階段，在英語(yǔ)教學(xué)課堂上開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，能夠增加學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間的感情，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的主體意識(shí)。除此之外，小組合作學(xué)習(xí)還能夠鍛煉學(xué)生的溝通交流能力。學(xué)生通過(guò)在課堂上的主動(dòng)交流，提出自己學(xué)習(xí)的疑惑，并自己動(dòng)手去解決，這讓學(xué)生在英語(yǔ)課堂上被動(dòng)變主動(dòng)，主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，慢慢變成學(xué)習(xí)的主體，充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，在一定程度上還能夠開(kāi)拓視野，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，讓不同的思想在小組合作中不斷地碰撞，形成新的思想，提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維。小組合作學(xué)習(xí)能夠建立和諧的師生關(guān)系。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師的形象是一個(gè)嚴(yán)厲的知識(shí)傳播者，讓學(xué)生不愿親近。小組合作學(xué)習(xí)中，教師從講臺(tái)上走下來(lái)，把講臺(tái)交給了學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中由傳統(tǒng)的被動(dòng)服從變成主動(dòng)的學(xué)習(xí)探究，教師成為幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的朋友，一改傳統(tǒng)教學(xué)模式那種教師嚴(yán)厲的形象，這種與老師亦師亦友的關(guān)系能讓學(xué)生與老師更親近。小組合作學(xué)習(xí)還能夠鍛煉學(xué)生的責(zé)任意識(shí)。在小組學(xué)習(xí)過(guò)程中，每一位學(xué)生在小組中都有屬于自己的任務(wù)和責(zé)任，學(xué)生在小組中的表現(xiàn)直接影響著整個(gè)小組的成績(jī)。因此，需要學(xué)生共同努力來(lái)推動(dòng)整個(gè)小組的發(fā)展，從而鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和責(zé)任感。例如：在教動(dòng)詞的一般過(guò)去時(shí)，教師提出問(wèn)題：“你是從哪些單詞中體會(huì)出英語(yǔ)句子中動(dòng)詞的變化的？”學(xué)生通過(guò)默讀，畫(huà)重點(diǎn)單詞去體會(huì)。然后讓學(xué)生充分交流討論發(fā)言，最后練習(xí)有感情朗讀。這一學(xué)習(xí)過(guò)程是在教師的指導(dǎo)下一步一步地完成的，學(xué)生對(duì)理解與解決一個(gè)問(wèn)題有了一定認(rèn)識(shí)，這時(shí)老師總結(jié)學(xué)法：畫(huà)重點(diǎn)單詞體會(huì)感情、交流討論、練習(xí)有感情地朗讀。

2. 初中英語(yǔ)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施應(yīng)用

2.1 合理分組

按“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，根據(jù)性別比例、興趣傾向、學(xué)習(xí)水準(zhǔn)、交往技能、守紀(jì)情況等合理搭配，分成學(xué)習(xí)小組，按長(zhǎng)方形圍坐，以便啟發(fā)引導(dǎo)之后，學(xué)生面對(duì)面地進(jìn)行小組討論。小組人員分工及分工標(biāo)準(zhǔn)：根據(jù)每個(gè)人的特長(zhǎng)不同進(jìn)行不同的分工。善于組織活動(dòng)的學(xué)生為組長(zhǎng);善于記錄的學(xué)生為記錄員;善于表達(dá)的學(xué)生為中心發(fā)言人。為了讓每一名學(xué)生都得到鍛煉，定期輪換主發(fā)言人，每人都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，在主發(fā)言人表達(dá)之后，如有遺漏，中心發(fā)言人可以補(bǔ)充。要依照初中英語(yǔ)課程教材規(guī)定的目標(biāo)合理地分配任務(wù)，共同完成小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如，在學(xué)習(xí)《From the Diary of Annie Frank》這篇文章時(shí)，老師要求將6人分為一組，然后每個(gè)小組的成員扮演Annie Frank去朗讀整篇文章，感受Annie Frank在寫(xiě)這篇文章時(shí)的感情，每個(gè)小組可以采用自愿的原則起來(lái)朗讀，也可以通過(guò)小組討論來(lái)確定朗讀的人員，然后老師要求學(xué)生分組對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行討論，然后分組發(fā)表各自的意見(jiàn)。最后教師詳細(xì)總結(jié)這篇文章的知識(shí)點(diǎn)。

2.2 明確分工

在小組合作學(xué)習(xí)中，每位學(xué)生都有自己的分工，讓小組中的每位學(xué)生都投入到小組討論中，避免了傳統(tǒng)教學(xué)模式中“邊緣化”的弊端，學(xué)生在小組中都有相同的權(quán)力，言論自由，隨時(shí)都可以發(fā)表自己的觀點(diǎn)和主張，有獲得老師及其他人幫助的權(quán)益。要讓學(xué)生成為課堂教與學(xué)的主角，以?xún)?yōu)等生帶動(dòng)學(xué)困生一起進(jìn)步。分工明確的小組合作學(xué)習(xí)的探索和實(shí)踐，能讓學(xué)生深刻體會(huì)到開(kāi)展小組討論學(xué)習(xí)的作用不僅是完成目標(biāo)任務(wù)，更重要的是通過(guò)這個(gè)平臺(tái)，學(xué)生之間能更加深入了解別人對(duì)課程的理解角度，以及思想認(rèn)識(shí)，從而更全面掌握知識(shí)，合作中以溝通達(dá)成共識(shí)，產(chǎn)生共鳴。小組學(xué)習(xí)方式可以學(xué)到與人合作、聽(tīng)取別人意見(jiàn)，相互協(xié)調(diào)達(dá)到共同目標(biāo)的團(tuán)隊(duì)精神。

3. 結(jié)語(yǔ)

在小組合作學(xué)習(xí)探究中進(jìn)行討論，可以讓學(xué)生在表達(dá)自己的思想時(shí)，提高語(yǔ)言表達(dá)能力，增進(jìn)相互間的理解。因?yàn)槊總€(gè)人的生活環(huán)境不同，經(jīng)歷不同，看問(wèn)題側(cè)面不同，表達(dá)思想也不同，學(xué)生在交流中會(huì)更全面地認(rèn)識(shí)事物，有更多機(jī)會(huì)表達(dá)思想，更有成就感。

參考文獻(xiàn)

[1] 李紅霞.把課堂還給學(xué)生——淺談小組合作學(xué)習(xí)模式在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 現(xiàn)代交際， 2016（20）： 199-200.

[2] 馮丹.小組合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)閱讀中的應(yīng)用與評(píng)價(jià)[J]. 佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)， 2016（7）： 293-293.

[3] 馬麗榮.小組合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用探討[J]. 新西部， 2017（3）： 134-134.

[4] 高艷艷.小組合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀分析[J]. 時(shí)代教育， 2017（4）： 110-110.

（作者單位：山東淄博沂源縣韓旺中心學(xué)校;山東淄博沂源縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)）