淺談微課在信息化背景下高職英語教學(xué)中的應(yīng)用

宋琪

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在科學(xué)技術(shù)水平不斷提升的信息化背景下，高職院校逐漸加大現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)應(yīng)用力度，以計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)的微課教學(xué)得到廣泛應(yīng)用。從短小精悍、較強(qiáng)的針對性、應(yīng)用靈活以及教學(xué)內(nèi)容豐富幾個(gè)方面著手，對微課教學(xué)的主要特征展開分析。在此基礎(chǔ)上，通過對微課在信息化背景下高職英語教學(xué)中應(yīng)用優(yōu)勢的研究，對微課在高職英語教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用策略提出具體建議。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 微課教學(xué);高職英語;信息化技術(shù)

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）05-0200-02

微課教學(xué)模式最早出現(xiàn)于2007年創(chuàng)辦的“可汗學(xué)院”網(wǎng)站，薩爾曼·汗借助網(wǎng)站將提前錄制好的教學(xué)視頻發(fā)送給學(xué)生，從而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的網(wǎng)上指導(dǎo)，這種教學(xué)模式一經(jīng)出現(xiàn)便得到廣泛認(rèn)可，并逐步發(fā)展為現(xiàn)在的微課。微課教學(xué)模式在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用，不僅可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力等方面也發(fā)揮著較大作用。

一、微課教學(xué)的主要特點(diǎn)

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷創(chuàng)新發(fā)展和社會(huì)發(fā)展速度的不斷加快，人們生活方式的不斷改變，這種改變對高等教育教學(xué)方式也產(chǎn)生了一定影響，在很大程度上推動(dòng)了我國高等教育的變革，微課這一新型的教學(xué)方式也逐漸被應(yīng)用到實(shí)踐教學(xué)中。教師借助微課教學(xué)這一方式，通過向?qū)W生提供“自助式”學(xué)習(xí)資源，達(dá)到充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的目的。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，微課教學(xué)模式具有以下特征。

（一）短小精悍且針對性強(qiáng)

高職院校學(xué)生的英語水平普遍偏低，教學(xué)過程大多會(huì)受到人數(shù)、時(shí)間以及上課地點(diǎn)等多種因素的制約。而微課程具有明顯的短小、精煉、主題明確以及所占空間較小等特征，教師可以通過將教學(xué)內(nèi)容制成微課上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺等方式，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

（二）應(yīng)用靈活

教師將微課教學(xué)資源上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺之后，學(xué)生可以根據(jù)自己實(shí)際的學(xué)習(xí)需求，對適合的知識或者課程教學(xué)資源進(jìn)行查閱和下載，這樣可以起到有效的預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)作用，極大滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。同時(shí)任課教師在制作微課視頻時(shí)也會(huì)著重將教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行合理區(qū)分，從而保證學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

（三）教學(xué)內(nèi)容豐富

教學(xué)內(nèi)容豐富和教學(xué)形式多樣是微課教學(xué)模式突出的特征，其中微課教學(xué)內(nèi)容主要包括傳統(tǒng)課堂教學(xué)內(nèi)容，也可以是教師根據(jù)教學(xué)要求制訂的課外教學(xué)拓展訓(xùn)練等，而微課教學(xué)形式主要包括視頻、動(dòng)畫、圖片、文字、聲音等[1]。憑借豐富的教學(xué)內(nèi)容和多樣的教學(xué)形式，微課在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用可以有效刺激學(xué)生的感官感受，在吸引學(xué)生課堂注意力的同時(shí)，在短時(shí)間內(nèi)將學(xué)生代入教學(xué)情境中。

二、微課在信息化背景下高職英語教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

（一）調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

在傳統(tǒng)的高職英語課堂教學(xué)過程中，任課教師大多采用“灌輸式”教學(xué)方法，忽視了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的主體地位，這種教學(xué)模式不僅對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性造成較大影響，同時(shí)不利于學(xué)生主觀能動(dòng)性的提升。微課作為一種以計(jì)算機(jī)技術(shù)和先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)的新型教學(xué)模式，在高職英語教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，可以將學(xué)生從以往被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中解放出來，化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。微課教學(xué)模式下高職英語教學(xué)不再是以任課教師為中心，更多的是以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)、制作微課課件，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主觀感受，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的提升。

（二）豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

任課教師在課前通過制作PPT或者錄制10～15分鐘教學(xué)微視頻等方式，對課堂教學(xué)中的某一知識點(diǎn)或者某一教學(xué)環(huán)節(jié)展開較為詳細(xì)的講解，這種教學(xué)活動(dòng)便被稱作微課。微課是信息時(shí)代背景下新型教學(xué)活動(dòng)的一種，一般以詳細(xì)講述課堂教學(xué)內(nèi)容中某一重要知識點(diǎn)或者較難知識點(diǎn)為主，學(xué)生可以借助教師制作的微課課件完成自主預(yù)習(xí)和自主復(fù)習(xí)[2]。從現(xiàn)階段高職院校英語教學(xué)中微課教學(xué)模式應(yīng)用的實(shí)際情況來看，微課教學(xué)模式的運(yùn)用使學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)不再局限于課堂，還可以在課余時(shí)間借助微視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)。由此可以看出，微課教學(xué)模式在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用極大地豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，在幫助學(xué)生強(qiáng)化對教學(xué)重難點(diǎn)的了解以及提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率等方面發(fā)揮著不可忽視的重要作用。

（三）提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

信息化背景下高職英語教學(xué)過程中應(yīng)用微課教學(xué)模式，學(xué)生可以在課前自主預(yù)習(xí)階段借助微視頻，將課堂教學(xué)中需要掌握的重難點(diǎn)內(nèi)容以及自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題進(jìn)行匯總，然后帶著這些問題進(jìn)入課堂教學(xué)中，通過仔細(xì)聽任課教師的解析，達(dá)到充分掌握教學(xué)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)目的。這種學(xué)習(xí)方式有效提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生更容易接受教師課堂上講授的內(nèi)容，促進(jìn)高職英語課堂教學(xué)效率的大幅度提升。另一方面，教師也可以通過微信群或者QQ群等網(wǎng)絡(luò)交流平臺，與學(xué)生進(jìn)行在線交流與溝通，及時(shí)處理學(xué)生在自主學(xué)習(xí)階段遇到的問題，或者了解學(xué)生在自主學(xué)習(xí)階段普遍遇到的問題，然后利用課堂時(shí)間進(jìn)行統(tǒng)一講解。

三、微課在信息化背景下高職英語教學(xué)中的應(yīng)用途徑

（一）微課在課前學(xué)習(xí)階段中的應(yīng)用

微課教學(xué)模式在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用主要分為課前學(xué)習(xí)階段的應(yīng)用、課中教學(xué)階段的應(yīng)用以及課后復(fù)習(xí)階段的應(yīng)用三個(gè)部分，其中微課在課前學(xué)習(xí)階段中的應(yīng)用對最終的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率有著重要的影響，合理的課前學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)對保證微課在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用效果具有重要意義。在傳統(tǒng)的高職英語課堂教學(xué)過程中，學(xué)生往往只能被動(dòng)地接受任課教師對單詞、語法等語言點(diǎn)的講解，這種教學(xué)模式下學(xué)生難以形成一個(gè)相對系統(tǒng)高效的學(xué)習(xí)方式與習(xí)慣，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)階段的學(xué)習(xí)效率普遍偏低，而微課教學(xué)方法的應(yīng)用可以有效應(yīng)對這一問題[3]。在實(shí)際的課前學(xué)習(xí)階段應(yīng)用過程中，微課教學(xué)模式的應(yīng)用一般是通過學(xué)生自主觀看教學(xué)微視頻這一方式進(jìn)行，從而幫助學(xué)生更好地對課堂教學(xué)所涉及的語言知識點(diǎn)進(jìn)行預(yù)習(xí)，了解和掌握課堂教學(xué)重難點(diǎn)，在充分發(fā)揮課前預(yù)習(xí)作用的同時(shí)，為微課課堂教學(xué)工作的開展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，有利于促進(jìn)微課課堂教學(xué)效率的大幅度提升。

如在學(xué)習(xí)“Ecological environmental protection is an important social responsibility of people（生態(tài)環(huán)境保護(hù)是人們重要的社會(huì)責(zé)任）”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以利用微視頻讓學(xué)生提前觀看環(huán)境專家接受記者采訪時(shí)對環(huán)境污染和環(huán)境保護(hù)的看法，讓學(xué)生對生態(tài)環(huán)境保護(hù)有全面的了解，從而在課堂教學(xué)過程中更快地進(jìn)入教學(xué)情境中。此外，教師還可以將視頻中的英文單詞或者常用的句式提煉出來，與課堂需要講解的內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，然后讓學(xué)生利用課前預(yù)習(xí)時(shí)間進(jìn)行初步認(rèn)識，有利于學(xué)生把握英語學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)。

（二）微課在課中教學(xué)階段的應(yīng)用

微課教學(xué)模式在課堂教學(xué)階段的應(yīng)用，教師一般選擇本節(jié)教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容或者與教學(xué)內(nèi)容契合度較高的內(nèi)容作為微課設(shè)計(jì)核心，在此基礎(chǔ)上制作微課教學(xué)課件。這種設(shè)計(jì)方式不僅可以快速吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)還可以幫助學(xué)生掌握和內(nèi)化教學(xué)重難點(diǎn)，以此為師生之間的良好互動(dòng)以及課堂自主學(xué)習(xí)留下更多的時(shí)間。微課教學(xué)模式在課堂教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢更多體現(xiàn)在可以有效突出學(xué)生的主體地位，豐富的微課課堂教學(xué)內(nèi)容和多樣的課堂教學(xué)形式對提升高職英語課堂教學(xué)效率發(fā)揮著重要作用[4]。

如學(xué)生在課前觀看微視頻之后，教師可以將“After watching video，tell me your opinion on ecological protection（看過視頻之后，說說你對生態(tài)環(huán)境保護(hù)的看法）”這一問題作為課堂教學(xué)的問題導(dǎo)入。由于學(xué)生借助微視頻完成課前預(yù)習(xí)后，對課堂教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)有了一定的先期了解，這時(shí)教師在課堂教學(xué)中利用微課可以有效活躍課堂教學(xué)氣氛。

（三）微課在課后復(fù)習(xí)階段中的應(yīng)用

為了保證微課在課后復(fù)習(xí)階段中的應(yīng)用效果，教師可以根據(jù)基礎(chǔ)不同的學(xué)生采取針對性的微課設(shè)計(jì)。如對那些英語基礎(chǔ)相對較差的學(xué)生，可能會(huì)出現(xiàn)難以跟上教師課堂教學(xué)進(jìn)度等問題。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師在完成一堂課的教學(xué)任務(wù)后，學(xué)生無法自主還原課堂教學(xué)情境，從而加大學(xué)生課后復(fù)習(xí)的難度。但是借助微課教學(xué)這一方式，英語基礎(chǔ)相對較弱的學(xué)生可以在課后通過反復(fù)觀看微課視頻，從而有效加深自己對教學(xué)重難點(diǎn)的理解，保證課后復(fù)習(xí)的效率，彌補(bǔ)在課堂學(xué)習(xí)階段的不足。此外，考慮到課堂教學(xué)時(shí)間的限制，教師往往對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一定的取舍，對那些常見的英語知識點(diǎn)或者過于生僻的知識點(diǎn)一語帶過。為了保證教學(xué)的完整性，對這部分內(nèi)容教師可以通過錄制微視頻這一方式，讓學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

綜上所述，信息化背景下微課在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用對保證課堂教學(xué)質(zhì)量和提升教學(xué)效率發(fā)揮著不可忽視的重要作用。在具體的教學(xué)工作中，教師應(yīng)充分考慮教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的實(shí)際需求，對微課在課前學(xué)習(xí)、課中教學(xué)以及課后復(fù)習(xí)幾個(gè)階段中的應(yīng)用進(jìn)行合理化設(shè)計(jì)，力求微課教學(xué)作用的最大化。只有這樣，才能在提升微課教學(xué)利用率的同時(shí)，促進(jìn)高職英語教學(xué)水平的全面提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]王小遷.信息化背景下高職英語教學(xué)中的微課應(yīng)用探索[J].陜西教育（高教），2018（6）：69，71.

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[3]謝雪梅.信息化背景下微課在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].海外英語，2016（9）：22-23.

[4]周海平，張倩.信息化背景下微課在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].才智，2015（5）：237.

編輯 馮永霞