分層教學(xué)下的初中英語(yǔ)學(xué)困生語(yǔ)言能力策略研究

劉敏

“學(xué)困生”這一詞最早來(lái)自于“學(xué)習(xí)障礙”，由英文中的“l(fā)earning disability”翻譯而來(lái)，學(xué)術(shù)界最早的界定是由美國(guó)特殊教育家塞繆爾·柯克（Samuel Kirk）在1963年提出來(lái)的，他提出了“學(xué)習(xí)無(wú)能”的概念。美國(guó)學(xué)習(xí)困難聯(lián)邦委員會(huì)對(duì)“學(xué)習(xí)困難”下的定義為：多種異原性失調(diào)，表現(xiàn)為聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、推理和數(shù)學(xué)能力的獲得和使用方面的障礙。初中英語(yǔ)學(xué)困生即在初中階段因各種原因，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面有障礙，達(dá)不到英語(yǔ)教學(xué)大綱和目標(biāo)基本要求的學(xué)生。從目前國(guó)內(nèi)外的研究來(lái)看，劃分學(xué)困生的主要依據(jù)是學(xué)習(xí)成績(jī)。

為了達(dá)到因材施教的目標(biāo)，國(guó)內(nèi)自從二十世紀(jì)八十年代末已開(kāi)始分層教學(xué)。分層教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力等因素，針對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，從而使教學(xué)效果最大化，滿足學(xué)生的個(gè)體需要。然而，分層教學(xué)在其他方面也對(duì)學(xué)困生產(chǎn)生了影響。

1. 影響語(yǔ)言能力培養(yǎng)的因素

在英語(yǔ)核心素養(yǎng)中，語(yǔ)言能力是基礎(chǔ)要素。語(yǔ)言能力素養(yǎng)的發(fā)展不僅僅涉及語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的發(fā)展，還包括文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。語(yǔ)言能力主要指在社會(huì)情況中，以聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫(xiě)等方式理解和表達(dá)的能力，以及在學(xué)習(xí)和使用的過(guò)程中形成的語(yǔ)言意識(shí)和語(yǔ)感。在現(xiàn)階段，中學(xué)里的分層教學(xué)大多采用分層跑班教學(xué)模式。分層跑班教學(xué)，即相鄰兩個(gè)班的學(xué)生在上數(shù)學(xué)和英語(yǔ)課時(shí)“跑班”，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀滾動(dòng)到相應(yīng)層次的班級(jí)上課，除數(shù)、英兩門(mén)課程外，其他課程均回到原來(lái)班級(jí)進(jìn)行。在分層跑班教學(xué)下，影響學(xué)困生英語(yǔ)語(yǔ)言能力培養(yǎng)的主要原因有以下三點(diǎn)：英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信心不足;英語(yǔ)表達(dá)能力欠缺;英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法缺乏。

筆者從南京某所中學(xué)的學(xué)生中隨機(jī)抽樣了20個(gè)英語(yǔ)學(xué)困生，就英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難方面對(duì)他們每人單獨(dú)進(jìn)行了6次訪談，總計(jì)訪談次數(shù)120次，其中有效訪談113次。訪談中包含的問(wèn)題有：你理想中的英語(yǔ)老師是什么樣子？你認(rèn)為你學(xué)習(xí)英語(yǔ)的困難主要有哪些？你平時(shí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方式途徑有哪些？在無(wú)人督促你的情況下，你會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)嗎？訪談結(jié)果表明，有13人認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要困難是記憶單詞和課文，有14人在無(wú)人督促時(shí)不會(huì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，有15人學(xué)習(xí)英語(yǔ)的途徑僅限于課本。

2. 分層教學(xué)下英語(yǔ)學(xué)困生語(yǔ)言能力培養(yǎng)策略

培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力，重點(diǎn)是提高英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力，即語(yǔ)言理解和語(yǔ)言表達(dá)能力。在分層教學(xué)下，提高語(yǔ)言理解能力與語(yǔ)言表達(dá)能力，筆者建議從以下四個(gè)方面入手。

2.1 教學(xué)目標(biāo)：梯級(jí)目標(biāo)，分層轉(zhuǎn)化

目標(biāo)的制定在很大程度上會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，合適的目標(biāo)能提高學(xué)生的自我效能感。分層教學(xué)的目標(biāo)是真正做到因材施教，上課前教師需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、接受能力和性格特點(diǎn)等進(jìn)行深入了解，從而明確適合學(xué)生的分層教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)習(xí)語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)性知識(shí)到學(xué)習(xí)語(yǔ)言的運(yùn)用性知識(shí)，從學(xué)習(xí)語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法等最基本素材到學(xué)習(xí)語(yǔ)篇和語(yǔ)用等復(fù)雜材料。

2.2 教學(xué)內(nèi)容：優(yōu)選活用，擴(kuò)展形式

語(yǔ)言的多樣性和復(fù)雜性決定了語(yǔ)言運(yùn)用能力必須是整合性能力。在教學(xué)內(nèi)容方面，除了課本教材之外，適當(dāng)補(bǔ)充動(dòng)畫(huà)、電影、歌曲、海報(bào)、漫畫(huà)等其他多種形式的語(yǔ)言材料，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫(xiě)等多方面技能。此外，還可以結(jié)合跨學(xué)科教學(xué)，將其他學(xué)科與英語(yǔ)有機(jī)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生興趣。例如，頤和園的英文為“the Summer Palace”，那么“the Old Summer Palace”又是什么呢？這就需要與歷史學(xué)科相結(jié)合，才能得知指的是圓明園。

2.3 教學(xué)策略：趣教趣學(xué)，小組合作

趣教趣學(xué)旨在建立和諧輕松的課堂教學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，建設(shè)高效課堂。為此，教師不僅需要夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，更要具備良好的課堂管理能力、創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)能力和及時(shí)反思研究能力等，采用多種方式，如語(yǔ)言幽默化、趣味導(dǎo)入法、板書(shū)藝術(shù)化、課堂表演法、創(chuàng)設(shè)情境法、巧設(shè)懸念法等。此外，發(fā)揮小組合作在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要作用，建立互助學(xué)習(xí)小組，共同合作探索學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和合作精神。

2.4 教學(xué)評(píng)價(jià)：及時(shí)反饋，綜合評(píng)價(jià)

要正確處理學(xué)生“學(xué)”與教師“教”的關(guān)系，教學(xué)評(píng)價(jià)往往起到關(guān)鍵作用。在分層教學(xué)時(shí)，英語(yǔ)學(xué)困生的注意力容易分散，因而教師在課堂上的及時(shí)反饋尤為重要，能夠幫助學(xué)困生專注于課堂學(xué)習(xí)。此外，對(duì)學(xué)困生的表現(xiàn)評(píng)價(jià)也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力。教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確立不同的評(píng)價(jià)內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)，組織多種評(píng)價(jià)活動(dòng)，并根據(jù)活動(dòng)前、活動(dòng)中和活動(dòng)后三個(gè)階段進(jìn)行相應(yīng)的前側(cè)、過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)。

3. 結(jié)語(yǔ)

一位成功的教師必定是一位對(duì)學(xué)生十分了解的教師。對(duì)于分層教學(xué)背景下的初中英語(yǔ)學(xué)困生，教師需要從各個(gè)方面了解他們?yōu)槭裁磳W(xué)、想學(xué)什么、能學(xué)什么、該學(xué)什么，并利用多種手段獲取相關(guān)的信息和數(shù)據(jù)，創(chuàng)建師生—生生英語(yǔ)學(xué)習(xí)共同體，培養(yǎng)他們的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，尤其是基礎(chǔ)要素——語(yǔ)言能力。

（作者單位：江蘇省南京市第三高級(jí)中學(xué)）