多種方式提升高中學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力策略

蘇靜

英語(yǔ)語(yǔ)言能力是教師在教學(xué)英語(yǔ)過(guò)程中著重培養(yǎng)的核心素養(yǎng)之一。英語(yǔ)作為一種國(guó)際交流工具，最終目的是培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)與書(shū)面表達(dá)交流能力。隨著我國(guó)國(guó)際地位的逐步提升，學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)變得尤為重要。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要注重學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，在課堂內(nèi)外采用有效的教學(xué)方法，在尊重學(xué)生主體地位的前提下幫助學(xué)生提高口語(yǔ)交際表達(dá)能力。

1. 針對(duì)課堂教學(xué)的口語(yǔ)交際訓(xùn)練策略

1.1 課前演講與課文復(fù)述中提升學(xué)生口語(yǔ)能力

教材的有效利用是培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)能力的有效載體。教師在教學(xué)時(shí)可以布置預(yù)習(xí)作業(yè)，并利用課前兩分鐘時(shí)間針對(duì)某個(gè)課文主題讓學(xué)生通過(guò)演講鍛煉其口語(yǔ)能力，或者利用早讀課背誦課文中的原文，并能夠根據(jù)自己的語(yǔ)言將句子進(jìn)行組織，在復(fù)述過(guò)程中提升其口語(yǔ)能力。

比如，在教學(xué)Friendship時(shí)，由于這是學(xué)生熟悉并感興趣的一個(gè)話題，教師可以通過(guò)提前設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，讓學(xué)生在完成過(guò)程中審視自我。為了讓學(xué)生了解友誼的豐富內(nèi)涵，通過(guò)設(shè)置預(yù)學(xué)案，筆者讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上根據(jù)關(guān)鍵詞或關(guān)鍵句型完善課文中的重要線索，在概括文章大意并轉(zhuǎn)化為自己語(yǔ)言復(fù)述的過(guò)程中，不僅讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣，還能有效激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，加深學(xué)生對(duì)朋友和友誼的認(rèn)識(shí)。

1.2 課堂探究討論中提升學(xué)生口語(yǔ)交際能力

在英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以采用用英語(yǔ)探究討論的方式，針對(duì)教學(xué)主題提出的相關(guān)問(wèn)題讓學(xué)生討論交流，可以是同桌之間，也可以是學(xué)習(xí)小組中。教師要在討論中為學(xué)生營(yíng)造英語(yǔ)口語(yǔ)環(huán)境，允許學(xué)生犯錯(cuò)，消除學(xué)生害怕用英語(yǔ)表達(dá)的心理，并讓學(xué)生自由發(fā)表看法和觀點(diǎn)。

比如，在教學(xué)Festivals Around the World時(shí)，該單元著重介紹了世界各地不同主題的節(jié)日和慶?；顒?dòng)，在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師更多的是以語(yǔ)言實(shí)踐為主，通過(guò)探究討論加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力。在教學(xué)過(guò)程中，筆者通過(guò)搭建問(wèn)題框架，讓學(xué)生討論本節(jié)話題，預(yù)測(cè)文章可能會(huì)談到的內(nèi)容。在研讀課文內(nèi)容時(shí)，為了加深對(duì)文章的理解，鍛煉學(xué)生合作探究的能力，筆者通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，如：“What would the most ancient festivals celebrate？”“Why did ancient people celebrate when they had food？”等讓學(xué)生交流總結(jié)，調(diào)動(dòng)其探究積極性。

1.3 利用角色扮演對(duì)話提升學(xué)生口語(yǔ)交際能力

在課堂教學(xué)中，教師要以學(xué)生為課堂中心，認(rèn)真研讀教材中的對(duì)話內(nèi)容劃分角色，讓學(xué)生針對(duì)教學(xué)內(nèi)容改編對(duì)話，在角色扮演中鞏固句型知識(shí)，并有效鍛煉口語(yǔ)交際能力。

比如，在教學(xué)Body Language時(shí)，筆者讓學(xué)生分角色扮演不同國(guó)家的外來(lái)游客，在互相交流中理解不同國(guó)家的身勢(shì)語(yǔ)言，并能夠掌握各國(guó)身勢(shì)語(yǔ)之間的不同。在表演過(guò)程中，要求學(xué)生要在口語(yǔ)交際的同時(shí)加以適當(dāng)?shù)捏w態(tài)和表情，在熱情自然的表演中鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

2. 針對(duì)課外實(shí)踐的口語(yǔ)交際練習(xí)方式

2.1 組織英語(yǔ)角等社團(tuán)為學(xué)生創(chuàng)造口語(yǔ)交際平臺(tái)

面對(duì)面交流是真正將英語(yǔ)語(yǔ)言置身于一種交流情境中的有效提升口語(yǔ)的途徑。由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，高中學(xué)習(xí)任務(wù)較大，教師可以將口語(yǔ)交際搬離課堂，通過(guò)在課外組織英語(yǔ)角等興趣社團(tuán)為學(xué)生創(chuàng)建平臺(tái)，教師可以參與到學(xué)生中間，以一個(gè)話題為引，讓學(xué)生在循序漸進(jìn)的表達(dá)中實(shí)現(xiàn)對(duì)口語(yǔ)交流的熟練掌握;也可以讓學(xué)生自由談?wù)?，在日常生活交流和分享中增?qiáng)他們的交流自信。比如，針對(duì)天氣設(shè)計(jì)相關(guān)的主題，讓學(xué)生就天氣開(kāi)展對(duì)話，或者針對(duì)周末活動(dòng)展開(kāi)問(wèn)候，在對(duì)話交流中熟練掌握相關(guān)句型。這種口語(yǔ)練習(xí)需要學(xué)生持之以恒地堅(jiān)持，在時(shí)間推移中，學(xué)生的表達(dá)自信會(huì)逐步增強(qiáng)。

2.2 開(kāi)展演講比賽提升學(xué)生口語(yǔ)交際能力

演講比賽對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)水平提出了更高的要求，這不僅需要學(xué)生能夠正確發(fā)音表達(dá)，還要求學(xué)生能運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)寫(xiě)作演講稿，還鍛煉學(xué)生在公共場(chǎng)合演講的能力，對(duì)學(xué)生的勇氣和膽量是一個(gè)挑戰(zhàn)。教師在教學(xué)時(shí)可以針對(duì)學(xué)生英語(yǔ)思維能力、寫(xiě)作表達(dá)和口語(yǔ)交際進(jìn)行相應(yīng)的任務(wù)訓(xùn)練，最終使學(xué)生能夠自信大方表達(dá)英語(yǔ)演講內(nèi)容。

比如，教師可以定期制定相關(guān)的主題，比如在教學(xué)Healthy Eating時(shí)，教師可以布置演講話題“怎樣養(yǎng)成健康的飲食習(xí)慣”，讓學(xué)生在查閱資料的過(guò)程中拓展視野，在寫(xiě)作的過(guò)程中完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，在寫(xiě)作過(guò)程中了解演講稿的格式和寫(xiě)作方法，在班級(jí)、校內(nèi)的比賽中鍛煉學(xué)生英語(yǔ)綜合能力。

3. 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，口語(yǔ)表達(dá)能力在英語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)十分重要的地位，當(dāng)前應(yīng)試教育更加側(cè)重對(duì)英語(yǔ)詞句、語(yǔ)法及寫(xiě)作等方面的培養(yǎng)，忽略了學(xué)生口語(yǔ)交際能力，這不利于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)語(yǔ)言的能力。素質(zhì)教育背景下，教師要摒棄傳統(tǒng)的“啞巴”英語(yǔ)教學(xué)，更加注重口語(yǔ)表達(dá)練習(xí)，通過(guò)在課堂內(nèi)外開(kāi)展多種活動(dòng)讓學(xué)生感知領(lǐng)悟英語(yǔ)學(xué)習(xí)的真諦。

參考文獻(xiàn)

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[2]項(xiàng)丹. 高中英語(yǔ)教學(xué)中口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)[J]. 讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊）， 2017，14（08）： 131.

（作者單位：山東省濟(jì)寧市實(shí)驗(yàn)中學(xué)）