高中英語寫作教學的生本視角淺析

邵小燕

研究表明，高中英語寫作教學中，由于大多數(shù)教師將寫作教學局限在應試上，忽略了對學生寫作習慣及興趣的培養(yǎng)，使得學生長期處于被動的寫作狀態(tài)中，這導致了高中英語寫作教學中“主次易位”。在筆者看來，這就是忽視了學生在學習中的主體地位的緣故。但有一點可以肯定的是，這種忽視往往并不是教師的刻意行為，更多的是教學習慣使然。因此提升英語寫作質(zhì)量，本質(zhì)上還是要站在學生角度，真正形成生本視角，進而再去考慮策略的形成。

1. 生本視角下學生對基本語法的理解

高中英語寫作的基本要求之一，就是學生對語法的熟練掌握與運用。但實踐證明，恰恰是這個前提，學生容易出現(xiàn)這樣或那樣的問題。實際上，站在學生的角度去看語法的理解與運用，確實存在一些問題，其中之一就是學生對語法的理解其實很大程度上陷入了形式化的窠臼。分析背后的原因，筆者以為這是受思維習慣的影響。在其它學科尤其是理科學習的影響下，絕大多數(shù)學生在英語語法學習的時候，都有一種建構(gòu)思維，而英語語法又確實給學生一種模式化的形式，如我們強調(diào)復合句運用中要搞清楚語句與從句的結(jié)構(gòu)，還要搞清楚它們的位置關(guān)系，強調(diào)關(guān)聯(lián)詞的使用。這些都無形當中讓學生認為英語語法就是遵循某個模式而形成的。長期以往，會讓學生對英語語法的理解走上歧路。

筆者以為，生本視角下的語法理解，與英語寫作應當是相輔相成的，即英語寫作中強調(diào)語法的重要性，但不強調(diào)學生的模式化運用，而追求一種直覺與本能，即語感。比如說我們讓學生運用復合句中的定語從句，應當立足于讓學生在寫作中先運用，如在類似于“The classroom the door of which is broken will soon be repaired.”的句子造出之后，再去體驗其中指代人或物的關(guān)系代詞whose的運用，進而體驗關(guān)系代詞引導定語從句時所需要注意的地方，這種通過任務(wù)驅(qū)動來實現(xiàn)學生對英語語法掌握的策略，類似于在游泳的過程中學會游泳，可以為學生的英語語法理解積累很豐富的默會知識，而到了具體的寫作過程中，這些默會知識是可以充分發(fā)揮作用的。某種程度上講，當前高考英語寫作也是需要這種默會知識的，因為考場上學生根本沒有太多時間細細建構(gòu)、思考，更多的是靠平常訓練形成的直覺去寫作，而直覺背后就是默會知識的支撐。

2. 站在學生角度培養(yǎng)句子結(jié)構(gòu)理解力

談到語法就不能不提句子結(jié)構(gòu)，如同理解語法一樣，好多學生對句子結(jié)構(gòu)的理解也呈現(xiàn)出一種模式化的思路，他們認為英語寫作就是按某個結(jié)構(gòu)去“組裝”詞匯成句，進而成文。顯然，從提高學生寫作能力的角度來看，這里需要建立生本視角，提升他們的句子結(jié)構(gòu)理解能力。

通常情況下，高中英語寫作中需要讓學生記住一些經(jīng)典句型，但這個記應當不是死記硬背，而應當是經(jīng)常強調(diào)的理解記憶。問題在于怎樣才叫理解記憶呢？筆者的觀點是：基于一個經(jīng)典句型的理解與運用，進而培養(yǎng)學生的遷移能力且能夠成功遷移，那就是理解記憶。

例如，對于強調(diào)句型的運用，通常要記的是“It is/was+被強調(diào)的部分+that+其它內(nèi)容”。通常情況下，強調(diào)句型通常進行分類（這對于學生理解句式結(jié)構(gòu)來說也是比較重要的），如強調(diào)時間、強調(diào)結(jié)果等，有時還會與其它詞匯進行搭配，如與seem搭配后形成的“It+seems+that”從句、“It seems to sb. that”從句等。這里的教學重點其實就是讓學生真正站到分類的角度去理解句子結(jié)構(gòu)，比如說給出一系列強調(diào)句型，讓學生去判斷其中的哪些是強調(diào)時間，哪些是強調(diào)結(jié)果等，實踐證明這個過程只要十幾分鐘，就可以讓學生在比較中發(fā)現(xiàn)強調(diào)句型的基本結(jié)構(gòu)，實際上就掌握了基本句式。而在此基礎(chǔ)上，教師可以讓學生換研究其它的句型（即由教師提供的與seem搭配的句型或由as引導的句型等，也就是說前面的分類是為學生認識句子結(jié)構(gòu)奠定了一個基礎(chǔ)，而后的變式訓練則是為了拓展學生的認識，從而擴大熟悉的句子結(jié)構(gòu)。實踐證明，這樣的策略是有效的。

3. 生本思路下英語文化意識有效培養(yǎng)

英語寫作教學中，可以視學生所寫為文化的產(chǎn)物，盡管文化并不以顯性的形式存在于教學中，但其肯定是客觀存在的。而要想讓高中學生的英語寫作具有一定的境界，文化因素是無法忽視的。但是，“當前高中生文化意識的培養(yǎng)面臨的現(xiàn)實困境包括：缺乏真實的文化情境、肢解化的英語教學仍然盛行、傳統(tǒng)觀念的非理性排斥”。

那么，生本視角下，英語文化意識如何培養(yǎng)呢？有研究者指出，寫作教學中可以通過這樣的一些辦法培養(yǎng)學生的英語文化意識，如幫學生建立英語文化觀念，并將英語文化植根于學生意識當中;又如從教材出發(fā)，挖掘其中的內(nèi)涵;再如基于英語國家報刊中的一些積極內(nèi)容，進而改變成教材，以讓學生體驗英語國家如何運用英語語言等。事實證明，這些方法可以讓學生更好地接觸正宗英語文本，從而感受英語文化。而有了文化的驅(qū)動，學生的英語寫作確實可以提升一個層次。

總之，高中英語寫作教學需要建立學生視角，這樣教學策略會更有針對性，教學效果也會更佳。

參考文獻

[1] 張明.從學習者視角例談高中英語寫作教學[J]. 教學與管理， 2018（13）.

[2] 蔣次美.高中英語教學中文化意識培養(yǎng)的困境與路徑教學與管理[J]. 2018（22）.

（作者單位：江蘇省海安市南莫中學）