高職地理信息工程課程形成性考核指標(biāo)體系研究

鐘迎春

[摘? ? ? ? ? ?要]? 形成性考核較之終結(jié)性考試在高職教育考核中更具有明顯的優(yōu)勢(shì)?？茖W(xué)合理的形成性考核體系的建立是達(dá)到形成性考核目的的關(guān)鍵。以湖南安全技術(shù)職業(yè)學(xué)院開設(shè)的地理信息工程為例，根據(jù)課程特點(diǎn)、培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計(jì)的分析，分析形成性考核體系建立的原則，確定適應(yīng)的形成性考核指標(biāo)，在此基礎(chǔ)上對(duì)建立形成性考核體系進(jìn)行探索。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 形成性考核;考核指標(biāo)體系;地理信息工程

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）05-0136-02

本文以湖南安全技術(shù)職業(yè)學(xué)院開設(shè)的地理信息工程為例，根據(jù)課程特點(diǎn)、培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計(jì)的分析，分析形成性考核體系建立的原則，確定適應(yīng)的形成性考核指標(biāo)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行建立形成性考核體系的探索。

一、課程特點(diǎn)與教學(xué)設(shè)計(jì)

地理信息工程是測(cè)繪與地質(zhì)工程技術(shù)專業(yè)的一門職業(yè)技能課程，本課程理論與實(shí)踐并重，面向地理數(shù)據(jù)生產(chǎn)員崗位，著重培養(yǎng)學(xué)生地理數(shù)據(jù)分析處理、建庫(kù)與應(yīng)用的職業(yè)技能。通過(guò)該門課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)對(duì)整個(gè)地理信息項(xiàng)目以及各個(gè)工作過(guò)程的知識(shí)、技術(shù)都要熟悉并能拓展應(yīng)用，主要任務(wù)是：根據(jù)地理信息數(shù)據(jù)庫(kù)要求，確定GIS平臺(tái);進(jìn)行基礎(chǔ)和專題地理信息數(shù)據(jù)的采集、編輯;對(duì)獲取的地理信息數(shù)據(jù)進(jìn)行建庫(kù)管理;進(jìn)行地理空間分析和應(yīng)用;根據(jù)需要進(jìn)行專題地圖的制作。

根據(jù)課程特點(diǎn)與培養(yǎng)目標(biāo)，本課程在教學(xué)上應(yīng)采用“教、學(xué)、做一體化”教學(xué)模式，以工作過(guò)程為基礎(chǔ)，以真實(shí)工作情境為支撐，融“教、學(xué)、做”為一體。本課程在教學(xué)設(shè)計(jì)中是按照基于工作過(guò)程的完整項(xiàng)目為載體來(lái)組織教學(xué)，分成6個(gè)教學(xué)情境，由整體到局部，將理論知識(shí)、相關(guān)測(cè)繪法規(guī)和技術(shù)規(guī)范融入每個(gè)學(xué)習(xí)情境教學(xué)中，并在每個(gè)情境教學(xué)中分步訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐能力。

二、形成性考核體系建立的原則

（一）以培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向原則

本課程考核體系的建立要根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)建立，要充分考慮地理數(shù)據(jù)生產(chǎn)與分析的相應(yīng)崗位的職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能要求，有很強(qiáng)的導(dǎo)向性。

（二）與教學(xué)方法相適應(yīng)原則

形成性考核要以教學(xué)方法教學(xué)設(shè)計(jì)為依據(jù)，不同的課程，要求采用的教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)不一樣，形成性考核體系的構(gòu)建也不一樣。本課程以工作過(guò)程為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)情境，實(shí)施“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)，因此，形成性考核體系要覆蓋到整個(gè)項(xiàng)目的每一個(gè)工作過(guò)程，從每一個(gè)情境、各個(gè)環(huán)節(jié)控制學(xué)習(xí)的質(zhì)量，使考核體系更系統(tǒng)全面。

（三）考核角度多元性原則

形成性考核要從各個(gè)角度對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行考核，形成性考核體系要從學(xué)習(xí)態(tài)度、理論知識(shí)的掌握、操作的熟練程度以及技術(shù)應(yīng)用拓展等多個(gè)側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，使考核結(jié)果更客觀。

（四）有效可行性原則

形成性考核要真正對(duì)學(xué)生在各個(gè)階段的學(xué)習(xí)過(guò)程質(zhì)量進(jìn)行有效監(jiān)控，科學(xué)測(cè)評(píng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，就要求形成性考核體系緊密結(jié)合課程實(shí)際，操作方便易行?？己酥笜?biāo)的選取要數(shù)量適當(dāng)，實(shí)際針對(duì)性強(qiáng)且便于操作，考核指標(biāo)的信息要易于收集，這樣才能使考核結(jié)果真實(shí)可靠。

三、形成性考核指標(biāo)的確定

在形成性考核評(píng)價(jià)中，考核的指標(biāo)是可具體的、行為化的、可量測(cè)或可觀察的要求而確定的考核評(píng)價(jià)內(nèi)容[2]。本課程考核指標(biāo)要基于課程特點(diǎn)、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)時(shí)數(shù)分配等實(shí)際情況的充分分析，并遵循形成性考核體系建立的原則進(jìn)行選取和確定?；诖耍菊n程的形成性考核指標(biāo)一級(jí)指標(biāo)確定為學(xué)習(xí)態(tài)度、項(xiàng)目考核、階段測(cè)試、綜合拓展。

（一）學(xué)習(xí)態(tài)度考核指標(biāo)

學(xué)習(xí)態(tài)度主要指學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)院“兩個(gè)規(guī)范”要求的履行情況，包括：（1）出勤情況，如遲到、曠課、早退等情況;（2）學(xué)習(xí)紀(jì)律情況，如手機(jī)按時(shí)上交，上課講小話、睡覺(jué)等情況;（3）學(xué)習(xí)積極性，如主動(dòng)舉手回答問(wèn)題，小組討論積極發(fā)言，實(shí)訓(xùn)時(shí)主動(dòng)操作練習(xí)等。

（二）項(xiàng)目考核指標(biāo)

項(xiàng)目考核是按照課程的內(nèi)容與教學(xué)設(shè)計(jì)，分別對(duì)6個(gè)教學(xué)情境相關(guān)的學(xué)習(xí)項(xiàng)目進(jìn)行考核。本課程6個(gè)教學(xué)情境為地理信息系統(tǒng)建庫(kù)設(shè)計(jì)、地理空間數(shù)據(jù)采集、地理空間數(shù)據(jù)編輯與處理、地理空間數(shù)據(jù)入庫(kù)、地理信息空間查詢與分析和專題地圖輸出。項(xiàng)目考核的要求根據(jù)每個(gè)情境的特點(diǎn)與要求來(lái)設(shè)計(jì)，主要根據(jù)操作的熟練程度、成果的準(zhǔn)確性、總結(jié)報(bào)告的提交與完整性來(lái)確定。

（三）階段測(cè)試考核指標(biāo)

針對(duì)本課程的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)設(shè)計(jì)，在每個(gè)學(xué)習(xí)情境完成后進(jìn)行一個(gè)階段測(cè)試，以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)本情境的學(xué)習(xí)效果，以便及時(shí)針對(duì)反饋信息，對(duì)學(xué)習(xí)效果較差的學(xué)生找出問(wèn)題并進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。

階段測(cè)試的方式主要是從題庫(kù)中抽出與本學(xué)習(xí)情境相關(guān)的試題進(jìn)行閉卷測(cè)試，實(shí)體內(nèi)容包括概念辨析題、基礎(chǔ)知識(shí)題和綜合應(yīng)用題。

（四）綜合拓展考核指標(biāo)

本課程3周的集中教學(xué)是對(duì)地理信息理論與實(shí)踐的綜合拓展。每個(gè)學(xué)生必須完成一個(gè)基于GIS的校園地理信息建庫(kù)項(xiàng)目，鞏固和加深學(xué)生對(duì)地理信息系統(tǒng)相關(guān)學(xué)科的基本原理的理解，培養(yǎng)學(xué)生利用GIS平臺(tái)靈活運(yùn)用本課程的基本理論知識(shí)和技能，分析和解決地理信息實(shí)際問(wèn)題的能力。

綜合拓展的考核主要包括職業(yè)素質(zhì)、項(xiàng)目成果兩大部分的考核。職業(yè)素質(zhì)的考核是指以企業(yè)崗位員工規(guī)范來(lái)要求學(xué)生，主要考核內(nèi)容包括職業(yè)道德、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、計(jì)劃組織能力、解決問(wèn)題能力等方面。綜合拓展上交的項(xiàng)目成果有多項(xiàng)，主要包括校園地理數(shù)據(jù)庫(kù)、配準(zhǔn)結(jié)果圖、矢量化成果圖、屬性數(shù)據(jù)表、柵格成果圖及項(xiàng)目技術(shù)總結(jié)報(bào)告等成果。項(xiàng)目成果的考核可以分為圖件成果、屬性成果和總結(jié)報(bào)告三個(gè)部分來(lái)考核。

四、形成性考核體系的建立

形成性考核指標(biāo)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)確定的，各部分的權(quán)重教研室教師根據(jù)課程培養(yǎng)目標(biāo)以及各部分具體內(nèi)容集體討論確定。形成性考核體系中的項(xiàng)目考核和階段測(cè)試都是根據(jù)本課程的課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)6個(gè)學(xué)習(xí)情境來(lái)設(shè)計(jì)，而每個(gè)學(xué)習(xí)情境的權(quán)重是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)每個(gè)情境的具體要求來(lái)分配，本課程學(xué)習(xí)情境的內(nèi)容以及每個(gè)學(xué)習(xí)情境在課程中總的權(quán)重占比：學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)占15%;地理空間數(shù)據(jù)采集占比20%;地理空間數(shù)據(jù)編輯與處理占比15%;地理空間數(shù)據(jù)入庫(kù)占比15%;地理信息空間查詢與分析占比20%;專題地圖輸出占比15%。

（一）學(xué)習(xí)態(tài)度考核

本課程中一級(jí)指標(biāo)學(xué)習(xí)態(tài)度占比20%，二級(jí)指標(biāo)出勤情況、學(xué)習(xí)紀(jì)律、學(xué)習(xí)積極性可根據(jù)具體設(shè)置，如缺勤次數(shù)超過(guò)考勤總次數(shù)1/4的學(xué)習(xí)態(tài)度得分為零;課堂上玩手機(jī)、睡覺(jué)等被點(diǎn)名批評(píng)按次扣分;積極思考回答問(wèn)題、提出可行性建議等按次加分鼓勵(lì)。

（二）項(xiàng)目考核

按照教學(xué)設(shè)計(jì)，本課程分為6個(gè)學(xué)習(xí)情境，對(duì)每個(gè)情境都要進(jìn)行項(xiàng)目考核。一級(jí)指標(biāo)項(xiàng)目考核占比30%，其中二級(jí)指標(biāo)操作熟練程度可根據(jù)操作的正確性以及完成任務(wù)所需的時(shí)間來(lái)確定，占比30%;二級(jí)指標(biāo)成果的準(zhǔn)確性提交的圖件成果的質(zhì)量來(lái)確定，占比50%;二級(jí)指標(biāo)總結(jié)報(bào)告的質(zhì)量根據(jù)報(bào)告的內(nèi)容完整性、格式正確性來(lái)確定，占比20%。

（三）階段測(cè)試

本課程針對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)情境學(xué)完后都進(jìn)行一次階段測(cè)試，共分6次階段測(cè)試。一級(jí)指標(biāo)階段測(cè)試在形成性考核中占比30%。每個(gè)階段測(cè)試在題庫(kù)中抽題的比例分別為概念辨析題30%、基礎(chǔ)知識(shí)題30%、綜合應(yīng)用題40%。

（四）綜合拓展測(cè)試

綜合拓展測(cè)試在集中教學(xué)階段進(jìn)行，通過(guò)完成一個(gè)完整的地理信息系統(tǒng)建庫(kù)項(xiàng)目來(lái)考核，占比20%。二級(jí)指標(biāo)職業(yè)道德、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、計(jì)劃組織能力、解決問(wèn)題能力等企業(yè)員工規(guī)范要求來(lái)考核，占比40%;二級(jí)指標(biāo)項(xiàng)目成果通過(guò)圖件成果、屬性成果和總結(jié)報(bào)告的質(zhì)量來(lái)考核，占比60%。

總之，地理信息工程形成性考核的實(shí)施，加強(qiáng)了教學(xué)過(guò)程管理，促進(jìn)學(xué)生自我控制能力的提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也有了較大提高，非常適合現(xiàn)階段工作項(xiàng)目化課程教學(xué)考核。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔哲洙，盧萬(wàn)合.高校課程形成性考核存在的問(wèn)題及優(yōu)化策略[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào)，2016（21）：147-148.

[2]黎永祥.形成性課程考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究與實(shí)踐[J].湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，2013，13（4）：128-134.

編輯 陳鮮艷