基于SPOC的翻轉課堂教學設計

任雪嬌

[摘? ? ? ? ? ?要]? SPOC是一種融合在線學習與傳統(tǒng)課堂教學的混合教學模式，目前已成為高校探索在線教學模式的熱點。借助智慧職教學習平臺，以先進制造技術課程中的“熱噴涂技術”為例，進行基于SPOC的翻轉課堂教學設計，取得了良好的教學效果。

[關? ? 鍵? ?詞]? SPOC;熱噴涂技術;教學設計;翻轉課堂

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）05-0126-02

近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展與應用，信息技術與教學模式改革日漸融合，促使教學模式發(fā)生根本性的變革，大量新形式在線學習不斷被開發(fā)。其中，SPOC（Small Private Online Course）因其“規(guī)模小”和“專有性準入”的優(yōu)勢，成為國內(nèi)外高校探索在線教學模式的熱點[1]。

SPOC是2013年最先由美國加州大學伯克分校ArmandoFox提出的，其本質是MOOC的改造與重塑，利用MOOC資源及在線評價、交流等功能來改變傳統(tǒng)課堂的教學現(xiàn)狀，將MOOC擅長的線上自主學習與傳統(tǒng)課堂的面授討論教學二者的優(yōu)勢相結合，重組教學流程、優(yōu)化教學結構，是一種融合在線學習與傳統(tǒng)課堂教學的混合學習模式[2]。SPOC作為優(yōu)質的開放教育資源對開展翻轉課堂教學具有很好的支持作用，SPOC的小規(guī)模性和專有性也是開展翻轉課堂教學的有利條件[3]。本文借助智慧職教學習平臺，以先進制造技術課程中的“熱噴涂技術”為例，探討基于SPOC的翻轉課堂教學設計。

一、教學內(nèi)容

本次教學內(nèi)容選自普通高等教育“十三五”規(guī)劃教材《先進制造技術》，熱噴涂技術是“先進制造工藝技術”章節(jié)中的內(nèi)容。熱噴涂技術是一種新型的表面覆層工藝方法，該部分主要包括熱噴涂技術的基本原理、影響熱噴涂技術的主要因素、典型的熱噴涂工藝三大部分內(nèi)容。其中，熱噴涂技術的基本原理是本次課的重點，影響熱噴涂技術的主要因素是本次課的難點，皆需要學生重點掌握。

二、學情分析

本次課程的授課對象為高職高專機械制造與自動化專業(yè)二年級學生。在此之前，學生已經(jīng)掌握了機械制圖、機械設計、工程材料等方面的知識，具備一定的專業(yè)基礎，且對表面工程技術有一定的認識。此外，學生大多數(shù)為“95后”，他們思維活躍、好奇心強，喜歡玩手機、看視頻，但是主動學習的能力比較差，專業(yè)素養(yǎng)有待提高。

三、教學目標

根據(jù)課程標準、教學大綱制定了以下三個教學目標：

1.知識目標：掌握熱噴涂技術的基本原理與影響因素。

2.能力目標：具備識別典型熱噴涂工藝的能力，可歸納其工藝流程。

3.素質目標：培養(yǎng)學生的自主學習能力及語言表達能力。

四、教學過程

本次教學過程整體上分為課前準備、課堂實施、課后提升三個階段。

（一）課前準備

課前，教師將相關學習資源上傳到職教云，并創(chuàng)建新的課程面授，設置好課程標題、上課時間及地點，并在課前要求模塊推送預習任務，并通過QQ、微信等平臺提醒學生及時查看。學生結合學習資源及課本，依據(jù)教師下發(fā)的預習任務，完成課前預習。

此外，教師從題庫中選擇跟本節(jié)內(nèi)容相關的習題，檢驗學生的預習效果。還可以創(chuàng)建討論，學生根據(jù)自己的理解暢所欲言，發(fā)表自己的觀點。課前討論這個模塊可以鼓勵學生做好課前準備，激發(fā)學習興趣及參與的積極性，同時教師還可以在后臺針對討論結果進行批閱，有利于把握整堂課的重難點。

（二）課堂實施

1.課程引入、激發(fā)興趣

首先播放視頻，帶領學生觀看阿羅哈航空波音737班機事故，得知長期使用后機身的腐蝕和疲勞是引發(fā)該事故的主要原因，為減少類似事故發(fā)生的頻率，我們需要為機身甚至各個零部件制備一層耐腐蝕、抗疲勞的保護層，引出新型表面覆層工藝方法——熱噴涂技術。

2.自主探究、突破重點

學生借助微課、動畫、視頻等，從熱源、噴涂材料、設備等方面入手探究熱噴涂技術的基本原理。視頻、動畫的引入使整個噴涂過程變得生動、形象，加上微課的講解，整個自主探究的過程變得容易起來。

為了檢驗學生自主探究的效果，在課中模塊建立討論，學生針對討論的話題各抒己見。討論結束，請全班學生共同找出某些表達有誤、理解有偏差的地方。還可以通過搖一搖的方式進行隨機提問，該過程在很大程度上活躍了課堂氣氛，提高了學生學習的主動性。

3.交流討論、解決難點

該環(huán)節(jié)采用小組競賽的模式，通過課程平臺設置小組個數(shù)，并一鍵分組。各組通過觀看視頻、動畫，并查閱相關資料，試討論有哪些因素會影響熱噴涂的質量以及具體是如何影響的。根據(jù)小組的回答情況給予相應的分數(shù)，最后由教師歸納總結。

4.結合實例、加深理解

通過觀看視頻、動畫、微課等資料，讓學生分析三種工藝之間的異同點，并在討論區(qū)內(nèi)進行討論。教師觀看討論結果，對不當之處，給予指正。雖然三者的噴涂設備不同、熱源不同，但原理基本類似。該部分典型工藝的介紹有利于加深學生對熱噴涂技術基本原理的理解。同時在該過程中，教師由一名講授者轉變?yōu)榇鹨烧撸嬲龅搅苏n堂翻轉。

5.課堂總結、提出展望

課堂總結主要包含兩方面：一方面是對本次課教學內(nèi)容的總結，強調(diào)重、難點，加強學生的記憶;另一方面是對學生課堂整體表現(xiàn)情況的總結。學生在之前的每個環(huán)節(jié)中，根據(jù)表現(xiàn)情況，教師都會給予相應的分數(shù)，根據(jù)學生本堂課的表現(xiàn)情況，教師對此提出新的期望要求。

（三）課后提升

課后，教師通過職教云下發(fā)課后安排，學生按照要求完成學習任務單，教師查閱任務完成情況，給予評價。通過學生總結模塊，學生可對自己課堂上的表現(xiàn)進行評價，爭取在日后的課程學習中不斷進步。同時，通過評價模塊，學生還可對教師的授課情況進行評價，教師通過查看學生評價，便于發(fā)現(xiàn)自身的不足，進而不斷提升、豐富自己，有利于教學效果的提升。

五、教學反思

通過課后任務完成情況來看，學生掌握了熱噴涂技術的基本原理，可歸納其工藝流程，達到了預期的教學效果。采用問卷調(diào)查的形式了解學生對SPOC這種教學模式的認可度，大部分學生認為本次課的教學設計對自身學習有很大的促進作用，改善了學習體驗，希望仍繼續(xù)使用這一模式開展教學。

基于SPOC的翻轉課堂教學模式拓展了教學的時空范圍，實現(xiàn)了課前、課中、課后以及線上線下學習相結合，能夠增強學生自主學習的靈活性，并提高學生的學習興趣，避免傳統(tǒng)課堂教學思維過程的依賴，提升學生的協(xié)作交流與創(chuàng)新能力[4]，值得推廣應用。

本文借助智慧職教學習平臺從教學內(nèi)容、學情分析、教學目標、教學過程以及教學反思五個方面構建了基于SPOC的翻轉課堂教學設計流程，此種教學模式能夠激發(fā)學習者的學習興趣，改善學生的學習體驗，不斷優(yōu)化教學流程，提升教學效果。

參考文獻：

[1]孫曉琳，姜海鳴，李曉紅.SPOC混合教學模式校本應用的探索與實踐：以《會計學》課程為例[J].中國教育信息化，2018（18）：38-41.

[2]賀斌，曹陽.SPOC：基于MOOC的教學流程創(chuàng)新[J].中國電化教育，2015（3）：22-29.

[3]李靜.后慕課時期“SPOC”在職業(yè)教育中應用的可能路徑探析[J].職教論壇，2016（35）：82-85.

[4]王盛.基于翻轉課堂的高校SPOC模式構建[J].現(xiàn)代教育技術，2016，26（10）：100-106.

編輯 尚思達