技能大賽背景下的立體裁剪與服裝設(shè)計課程整合研究

張晶鏡

[摘? ? ? ? ? ?要]? 服裝技能大賽反映了高職教育技能型人才的培養(yǎng)目標，表達了服裝行業(yè)及企業(yè)在未來發(fā)展中人才的需求規(guī)格，其目的是提高學(xué)生的綜合實踐能力。將最能體現(xiàn)技能大賽要求的“立體裁剪”與“服裝設(shè)計”兩門課程的教學(xué)內(nèi)容與方法進行整合，對培養(yǎng)學(xué)生的普遍參賽能力、設(shè)計能力及制作能力都會有很大的提升。著重討論如何在技能大賽背景下更好地整合這兩本課程。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 技能大賽;課程整合;以賽促改

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）05-0110-02

近年來，職業(yè)技能大賽日益到各類高職院校的重視，已逐漸成為職業(yè)教育改革創(chuàng)新的風(fēng)向標，同時也是各高職院校展示其教學(xué)成果的重要方式，用人單位評價學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)及高職院校教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)之一?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中曾明確提出要“開展職業(yè)技能競賽”，因此關(guān)于技能大賽背景下的服裝專業(yè)課程改革研究顯得尤為重要。眾多高職院校一直努力探索如何更好地“以賽促學(xué)，以賽促教，義賽促改”，服裝專業(yè)課程改革始終是不變的主題，對教師來說，如何更好地將技能大賽的要求與課程教學(xué)相結(jié)合，將相關(guān)課程整合在一起，以此提高學(xué)生的普遍參賽能力，進而進一步提高學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，是需要著重研究的問題。

一、單項課程教學(xué)模式的現(xiàn)狀

“立體裁剪”與“服裝設(shè)計”課程皆是支撐服裝技能大賽的重要課程，亦同屬于服裝專業(yè)核心課程?！胺b設(shè)計”主要是培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計能力，運用款式圖、效果圖等表達各類風(fēng)格，設(shè)計實用與創(chuàng)意皆具的服裝。而現(xiàn)實是，學(xué)生在沒有實踐基礎(chǔ)上的設(shè)計創(chuàng)造往往形成兩種極端，一種是一味強調(diào)二維藝術(shù)效果，過分藝術(shù)化的設(shè)計;另一種則是毫無靈感可言的乏味設(shè)計，導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)時眼高手低，短時間內(nèi)很難融入真正的服裝設(shè)計崗位?！傲Ⅲw裁剪”作為理實一體的課程，注重的是藝術(shù)創(chuàng)作與技術(shù)實踐相結(jié)合。在多年的教學(xué)過程中我們發(fā)現(xiàn)，五十多個課時的課程教學(xué)，學(xué)生往往只能掌握基本的操作技巧，能夠?qū)崿F(xiàn)在人臺上完成各類相對固定的造型，缺乏一定的創(chuàng)造力，或者有些比較優(yōu)秀學(xué)生能夠運用各類手法創(chuàng)造出獨特的服裝作品，卻很少有學(xué)生能夠從設(shè)計到制作，準確完成，期間缺乏了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，而綜合運用能力也并未得到提升。

二、專業(yè)技能大賽現(xiàn)狀

從廣泛意義上看，服裝技能大賽可以為中國服裝行業(yè)培養(yǎng)后備力量，通過技能大賽可以進一步明確高職教育技能型人才的培養(yǎng)目標，表達服裝行業(yè)及服裝企業(yè)在未來發(fā)展中人才的需求規(guī)格，也可以提高學(xué)生的綜合實踐能力。但是與單項課程教學(xué)中出現(xiàn)的弊端類似，近年來技能大賽同樣出現(xiàn)了比賽項目單一化，導(dǎo)致各個高職院校沿著相同路線，形成訓(xùn)練專業(yè)化，參賽選手精英化，甚至是選手停掉所有不相關(guān)課程，專門備賽。這一系列現(xiàn)象完全違背了“以賽促學(xué)，以賽促教，以賽促改”的初衷，使技能大賽成了變相的“應(yīng)試教育”，課程單一的教學(xué)模式同樣沒有得到改善，技能大賽在一定程度上只是給予了小部分學(xué)生更好的展示平臺，以賽促改收效甚微。

三、以賽促改“立體裁剪”與“服裝設(shè)計”課程整合的實施

通過對以上各個方面弊端的分析，我們認為如何將技能大賽機制引入課堂，整合相關(guān)課程，是當(dāng)前需要認真研究的。借鑒大賽機制，培養(yǎng)具有一定的審美能力及設(shè)計能力，同時對服裝造型、樣板、工藝等方面有一定理解，能夠適應(yīng)市場需求的綜合型技能人才。在借用大賽機制的前提下，兩門課程的教學(xué)內(nèi)容與方法的整合與互補必不可少。

（一）引入大賽規(guī)程，分階段整合課程內(nèi)容

技能大賽服裝設(shè)計賽項主要分為三個階段：創(chuàng)意服裝設(shè)計、服裝拓展設(shè)計及立裁造型?？简灥氖菍W(xué)生的從設(shè)計到制作完成的綜合技能。對學(xué)生而言，在設(shè)計的過程中，往往不會考慮到結(jié)構(gòu)的合理性及生產(chǎn)的實用性等。對服裝設(shè)計而言，一個合格的設(shè)計師必須了解從靈感構(gòu)思到成品制作完成的整個過程。在服裝設(shè)計課程教學(xué)中，與立體裁剪相結(jié)合的教學(xué)方式顯得尤為重要。在課程的第一階段，將學(xué)生進行分組，要求每組按照不同主題繪制創(chuàng)意設(shè)計女裝各兩款，運用電腦繪圖軟件繪制彩色服裝效果圖和平面款式圖，同時配以相關(guān)的設(shè)計說明。每組學(xué)生從所完成的創(chuàng)意服裝設(shè)計效果圖中提取核心設(shè)計元素，進行命題式服裝類別拓展設(shè)計。如連衣裙、外套、禮服、風(fēng)衣等，拓展設(shè)計每3款服裝組成一個系列。作品要求以前后身彩色平面款式圖表現(xiàn)，靈活運用原系列服裝的設(shè)計元素，創(chuàng)意延伸自然，拓展恰當(dāng)，符合服裝類別特征、市場定位和價值體現(xiàn)突出。

課程下一階段立裁造型階段，分組學(xué)生在三款造型中任選一款在人臺上將平面款式圖中的三款服裝均制作出來。每組制作完成后，觀察哪組的設(shè)計更具整體性，比較穿著在人臺上的哪一款設(shè)計是最好的，或者在造型階段存在哪些不足，從而進一步改進效果圖與平面款式圖。通過造型成品與效果圖的比對，學(xué)生便會發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實與理想的差距。

最后一個階段要求學(xué)生總結(jié)設(shè)計經(jīng)驗，修改效果圖與平面圖，在人臺上再次改進服裝成品，通過反復(fù)的從設(shè)計到實踐，再從實踐到設(shè)計的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生會充分理解設(shè)計的意義，而不是紙上談兵，同樣還可以使自己的創(chuàng)意放大，也可以讓自己的設(shè)計作品在轉(zhuǎn)化為成品的時候更完美。

將大賽規(guī)程引入教學(xué)中，整合服裝設(shè)計與立體裁剪課程，將普遍提高學(xué)生的綜合運用能力。

（二）立裁局部造型設(shè)計啟發(fā)創(chuàng)意設(shè)計思維

作為設(shè)計師，除了擁有必備的想象力和創(chuàng)意性思維之外，還同樣需要其他專業(yè)知識的支撐，而這些能力的培養(yǎng)并不是在圖紙上或電腦上憑空構(gòu)思。要啟發(fā)創(chuàng)意思維，便需要深入理解服裝的造型、輪廓及內(nèi)在結(jié)構(gòu)，從而設(shè)計出合理兼具創(chuàng)意的服裝。立體裁剪是三維空間的結(jié)構(gòu)設(shè)計，其獨特的優(yōu)勢就是可以邊做便改進，隨時看到效果，及時改進，更好地理解工藝中的推、歸、拔，同時在制作的過程中，可以發(fā)現(xiàn)一些獨特的結(jié)構(gòu)和造型，而這些造型有可能在設(shè)計過程中根本無法想象。在“服裝設(shè)計”與“立體裁剪”的整合過程中，服裝立體裁剪的局部造型設(shè)計對服裝設(shè)計課程來說，其輔助效果尤為重要。課程的教學(xué)過程可以按照立裁局部造型—局部造型設(shè)計—服裝整體設(shè)計—服裝整體造型的順序進行?？梢灾饕獜念I(lǐng)子、肩部、門襟、袖子、衣身、口袋等局部著手，學(xué)生利用白胚布在人臺上塑造各種造型，不拘泥于常規(guī)，邊設(shè)計邊修改獲得靈感。綜上，在服裝設(shè)計課中融入立裁剪局部造型的方法，可以提高學(xué)生的創(chuàng)意性思維，從而提高服裝整體的造型能力。

（三）立裁與設(shè)計相融合的平面肌理構(gòu)成

立裁中的平面肌理構(gòu)成主要包括：抽褶法、折疊法、編織法、纏繞法、繡綴法、堆積法、填充法及層疊法等，主要體現(xiàn)于原面料外觀的改造。而在服裝設(shè)計課程中，面料的平面肌理表現(xiàn)也非常重要，可以更好地體現(xiàn)出設(shè)計理念。因此在課程的整合過程中，我們同樣要求學(xué)生能夠通過立裁中面料的肌理表現(xiàn)映射至服裝設(shè)計課程中。在人臺上利用三維手段對原有的服裝面料進行創(chuàng)新，可以更直觀地感受到平面肌理的改變在人體上的三維效果，從而更好地掌握服裝的體積感。

四、課程整合的優(yōu)勢

1.以賽促改，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，創(chuàng)建適用于本專業(yè)學(xué)生的立體裁剪課堂新模式。以技能大賽的比賽模式作為推動力量，在實際教學(xué)過程中模擬比賽過程，將服裝設(shè)計與立體裁剪兩門課程相結(jié)合，讓學(xué)生在整個教學(xué)過程中完成具有實際價值的產(chǎn)品。學(xué)生在實際任務(wù)的引導(dǎo)下，分組自主制訂計劃，主動開展學(xué)習(xí)討論，提高自身分析問題、解決問題的能力，教師以比賽案例為引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生的知識、技能、態(tài)度等綜合職業(yè)能力。

2.構(gòu)建與技能大賽相適應(yīng)的服裝立裁造型與設(shè)計的教學(xué)模式，實現(xiàn)技能大賽比賽成績與技能型人才培養(yǎng)兩不誤。

3.以課程改革推動技能大賽健康長足的發(fā)展。通過將技能大賽案例引入課堂，實現(xiàn)課程整合教學(xué)。學(xué)生通過平時的學(xué)習(xí)，提高綜合運用能，不再需要專門的集中性訓(xùn)練，也使技能大賽不再只是針對精英的應(yīng)試型大賽，兩者相互促進。

技能大賽背景下的課程整合教學(xué)模式可以讓更多的學(xué)生適應(yīng)大賽的流程，同時避免了設(shè)計時的盲目性，增強了服裝的實用性及生產(chǎn)的可能性，同時也彌補了立裁課程中，學(xué)生手繪或電腦繪制設(shè)計圖的能力不足，大大地提高了學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。

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編輯 尚思達