中高職銜接中藥專業(yè)課程體系的構(gòu)建

肖紅恩 朱文慧

[摘? ? ? ? ? ?要]? 2017年6月經(jīng)河南省教育廳批準(zhǔn)鄭州衛(wèi)生健康職業(yè)學(xué)院申報(bào)的“中高職銜接中藥專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)及模式研究”項(xiàng)目正式啟動(dòng)。該項(xiàng)目在建設(shè)過程中，依據(jù)中職教育和高職教育不同階段的培養(yǎng)目標(biāo)，提出構(gòu)建中藥專業(yè)中職、高職分段培養(yǎng)的課程體系和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，以推動(dòng)和引領(lǐng)中藥專業(yè)的快速協(xié)調(diào)發(fā)展。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中藥專業(yè);中高職銜接;課程體系

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）05-0104-02

2014年教育部等六部門印發(fā)了《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》（教發(fā)〔2014〕6號(hào)），文件指出要“加強(qiáng)中高職銜接，推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程體系、教學(xué)過程等方面的銜接”[1]。中高職銜接是當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，而一體化課程體系的構(gòu)建是中高職銜接的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和核心內(nèi)容[2]。本文探討了中藥專業(yè)中高職銜接課程體系構(gòu)建、職業(yè)崗位和能力分析及教材建設(shè)，意在用高等職業(yè)教育帶動(dòng)中等職業(yè)教育，完成中高職教育的無(wú)縫銜接和協(xié)同發(fā)展。

一、課程體系銜接

課程體系銜接是中職和高職銜接的核心內(nèi)容之一，中高職課程體系銜接就是將原有的中職、高職課程進(jìn)行課程設(shè)置和內(nèi)容的有序調(diào)整，構(gòu)建出“中職教育為基礎(chǔ)，高職教育為主導(dǎo);中職課程重基礎(chǔ)強(qiáng)應(yīng)用，高職課程重實(shí)踐強(qiáng)創(chuàng)新”的一體化課程銜接體系[3]。

（一）基礎(chǔ)課程

在基礎(chǔ)課程上盡管中職和高職有相同的課程名稱，制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)盡量做到按照不同的培養(yǎng)層次選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，中職的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)是學(xué)習(xí)高職課程內(nèi)容的基礎(chǔ)，高職的教學(xué)內(nèi)容當(dāng)是中職課程的進(jìn)一步深化。如中藥專業(yè)中職課程有機(jī)化學(xué)、無(wú)機(jī)化學(xué)、藥物化學(xué)基礎(chǔ)和天然藥物化學(xué)基礎(chǔ)是學(xué)好中藥的前提，也是為進(jìn)入高職學(xué)習(xí)藥物分析化學(xué)和中藥制劑分析技術(shù)奠定基礎(chǔ)（如表1）。

（二）專業(yè)課程

中職的專業(yè)課程要注重基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和基本職業(yè)素養(yǎng)，多設(shè)置能激發(fā)學(xué)生動(dòng)手能力的實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，讓學(xué)生初步建立職業(yè)概念和認(rèn)識(shí)自己未來(lái)的工作崗位。而高職階段應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的創(chuàng)新能力，要在中職的基礎(chǔ)上注重學(xué)生的主觀能動(dòng)性，并通過一系列難度遞進(jìn)的專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，以項(xiàng)目任務(wù)為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的綜合素質(zhì)和解決處理問題的能力，從而達(dá)到高技能人才培養(yǎng)這一目的[4]。例如中職的《方劑學(xué)》講授時(shí)以各方劑的功效、主治病證為重點(diǎn)知識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生問病薦藥的能力;高職的《方劑學(xué)》講授時(shí)以各方劑的組成、應(yīng)用為重點(diǎn)知識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)方劑制劑和創(chuàng)新能力（如表2）。

二、職業(yè)崗位和能力銜接

工作崗位層次的銜接也是中高職銜接的主要內(nèi)容之一，而工作崗位層次的科學(xué)定位是依據(jù)國(guó)家職業(yè)分類標(biāo)準(zhǔn)，國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)才是中高職銜接中培養(yǎng)目標(biāo)準(zhǔn)確定位的指南針。課程的設(shè)計(jì)者應(yīng)使課程內(nèi)容能滿足國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)不同級(jí)別的資格證書的要求。

（一）職業(yè)崗位對(duì)比中藥專業(yè)中高職培養(yǎng)計(jì)劃，二者的就業(yè)崗位和就業(yè)方向基本一致，主要區(qū)別在于人才培養(yǎng)層次目標(biāo)存在差異（如表3）。

（二）職業(yè)能力中藥專業(yè)中高職的職業(yè)能力體現(xiàn)在獲得職業(yè)資格證書級(jí)別不同和職業(yè)能力不同（如表4）。

三、教材建設(shè)

教材建設(shè)是職業(yè)院校建設(shè)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是達(dá)成職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的根本保障[5]。調(diào)研發(fā)現(xiàn)中藥專業(yè)中職和高職使用的教材內(nèi)容重復(fù)率較高，目前還沒有以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為規(guī)范的一體化教材。一體化教材的編寫應(yīng)根據(jù)中高職不同的培養(yǎng)目標(biāo)，由中高職教師和企業(yè)行業(yè)專業(yè)技術(shù)人員共同參與，教材內(nèi)容要貼近行業(yè)發(fā)展，體現(xiàn)出科學(xué)性、實(shí)用性和先進(jìn)性，以知識(shí)夠用為度，并融入與中藥專業(yè)職業(yè)資格證書考試相關(guān)內(nèi)容。

四、結(jié)論

中高職銜接可以使中高職雙方的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，充分利用現(xiàn)有的教育資源培養(yǎng)出急需的高技能人才，是一種經(jīng)濟(jì)有效的職業(yè)教育新模式。當(dāng)前的中藥專業(yè)中高職銜接還局限在形式上，要做到課程體系和課程內(nèi)容的有效銜接，在課程體系的構(gòu)建過程中，由高職牽頭，中高職共同參與發(fā)揚(yáng)各自優(yōu)勢(shì)，制訂人才培養(yǎng)計(jì)劃和專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，編寫中高職貫通性教材，實(shí)現(xiàn)中高職的有效銜接。課題中高職中藥專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的研究，意在構(gòu)建一體化的課程體系，解決中藥專業(yè)技能型人才不足的問題，進(jìn)而培育出高素質(zhì)技能型人才以弘揚(yáng)中醫(yī)藥事業(yè)，發(fā)展和傳承中醫(yī)藥文化。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）[Z].教發(fā)[2014]6號(hào)，2014.

[2]王麗.中高職一體化課程體系建設(shè)探析[J].教育與職業(yè) 2016（3）.

[3]許淑燕.服裝設(shè)計(jì)專業(yè)中高職一體化課程體系的探索與實(shí)踐[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2017（5）.

[4]盧曉麗.網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程中高職銜接探討[J].機(jī)械職業(yè)教育，2015（4）.

[5]匡海學(xué).厚基礎(chǔ)重傳承 提高中藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量[J].教育探索，2016（11）.

編輯 尚思達(dá)