高職專業(yè)英語課程改革與實(shí)踐探索

祁秀秀 秦海芳 楊怡

[摘? ? ? ? ? ?要]? 分析高職專業(yè)英語課程的現(xiàn)狀，從正確定位專業(yè)英語、與基礎(chǔ)英語有效銜接、改革教學(xué)模式、靈活運(yùn)用動機(jī)策略等方面提出改革方案，以期真正培養(yǎng)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)工作崗位中運(yùn)用英語的能力。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 專業(yè)英語;改革;定位;銜接;學(xué)習(xí)動機(jī)

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）05-0094-02

近年來，隨著我國加入WTO以及全球化進(jìn)程的加快，各行各業(yè)的對外交流與合作日益增多，競爭也更加激烈。不論是為了使交流更暢通還是為了在國際競爭中搶占先機(jī)，都需要既精通專業(yè)知識又具有良好英語溝通能力的人才。這就要求我們不斷強(qiáng)化專業(yè)英語在高職院校教學(xué)體系中的重要地位。

一、高職院校專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀

（一）對專業(yè)英語重要性認(rèn)識不足，定位不準(zhǔn)確

高職院校的英語課程要培養(yǎng)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)工作崗位中的英語應(yīng)用能力，其重要性在各行業(yè)的國際交流與合作日益頻繁的今天越發(fā)凸顯，然而還是有很多高職院校沒有真正意識到。高職院校一般采取分段式課程設(shè)置，即“基礎(chǔ)英語+專業(yè)英語”，其初衷是為了在具備一定英語基礎(chǔ)的前提下進(jìn)行專業(yè)英語的教學(xué)，但是這一分段就把一個有機(jī)整體人為分裂成兩門獨(dú)立的課程，并且各自制訂教學(xué)目標(biāo)?；A(chǔ)英語往往被視為公共基礎(chǔ)課，再加上針對高職院校學(xué)生的公共英語等級考試的設(shè)立，通過等級考試就幾乎成為全校所有專業(yè)的基礎(chǔ)英語的教學(xué)目標(biāo)，于是全校所有專業(yè)統(tǒng)一基礎(chǔ)英語的培養(yǎng)方案，與專業(yè)沒有任何聯(lián)系。而專業(yè)英語則被定位為基礎(chǔ)英語的后續(xù)課程，成為一門孤立于其他專業(yè)課的選修課，于是就成了可有可無的擺設(shè)，制訂的教學(xué)目標(biāo)也形同虛設(shè)。以我院制藥專業(yè)為例，僅有32課時，作為專業(yè)選修課，被安排在第3～5學(xué)期?？梢娫趯?shí)際操作過程中，無論是學(xué)校，還是專業(yè)都不重視專業(yè)英語，這種情況下的教學(xué)實(shí)施情況可想而知。

（二）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)

另一方面，作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)專業(yè)英語的動機(jī)。動機(jī)被視為決定英語學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵性非智力因素之一，能夠激發(fā)英語學(xué)習(xí)的原始動力，并且能為后續(xù)學(xué)習(xí)提供可持續(xù)的動力。而且英語學(xué)習(xí)作為一種“持續(xù)性深度學(xué)習(xí)”需要長期堅持不斷，在此過程中出現(xiàn)的干擾因素很容易使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)受到影響，甚至出現(xiàn)動機(jī)減弱或消失的可能。這時就需要教師運(yùn)用各種動機(jī)策略來調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。事實(shí)上，對大多數(shù)高職院校的學(xué)生而言，入學(xué)前至少已經(jīng)學(xué)了六年英語，該學(xué)的語法基本上都學(xué)完了。到了高職階段，需要擴(kuò)充的內(nèi)容主要體現(xiàn)在詞匯量、閱讀量上，但是失去了高考升學(xué)的指揮棒，教學(xué)的環(huán)境已經(jīng)完全不同于中學(xué)階段，不再是學(xué)校和教師“逼”著學(xué)生走，而是更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，也就是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。這時候的學(xué)習(xí)動機(jī)更為重要。但正是在這種較高考前寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境中，各種動機(jī)策略沒有及時跟上，基礎(chǔ)英語階段尚有英語考級的壓力，而學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語沒有英語考級通過率的壓力，并且認(rèn)為選修課跟未來的工作崗位關(guān)系不大，很難對專業(yè)英語產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)。再加上大多數(shù)高職院校專業(yè)英語的教學(xué)還是采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即教師先講解詞匯，然后再講解課文，通常課文的講解也是逐句解讀、翻譯，整個過程中主要是教師講解，學(xué)生被動地聽，主動參與的積極性并不高，甚至部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生因?yàn)槁牪欢a(chǎn)生厭學(xué)情緒。

（三）缺乏合適的教材

作為教學(xué)活動的指南針，教材是教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的根本保障。然而，目前高職院校的專業(yè)英語課程在選用教材時隨意性很強(qiáng)，因?yàn)闆]有合適的教材。目前，公開出版的針對制藥專業(yè)的專業(yè)英語教材最新版本有2000年版高等學(xué)校本科用教材和2007年版高職高專用教材。本科院校用教材所選取的文章一般都篇幅長、專業(yè)性強(qiáng)，且偏重傳授理論知識，無法與高職高專培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才的培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)。而現(xiàn)行的高職高專教材也存在諸多不足，如內(nèi)容陳舊、針對性不強(qiáng)。

（四）師資力量薄弱

專業(yè)英語對任課教師的要求較高，一方面，需要扎實(shí)的英語功底，英語基礎(chǔ)好，能夠把詞匯、語法、句式結(jié)構(gòu)等知識點(diǎn)講透徹;另一方面，還需要很好的專業(yè)基礎(chǔ)，專業(yè)知識豐富，能夠與專業(yè)相結(jié)合，就相關(guān)專業(yè)詞匯、知識技能點(diǎn)進(jìn)行拓展，更有助于學(xué)生理解掌握。

二、專業(yè)英語教學(xué)改革探索實(shí)踐

（一）準(zhǔn)確定位，有效銜接

高職院校的英語教學(xué)是要培養(yǎng)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)工作崗位中的英語實(shí)際應(yīng)用能力，為了實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)，無論人才培養(yǎng)方案和課程設(shè)置中把英語分成幾段，都應(yīng)該把它們作為一個有機(jī)整體，通盤考慮。這一培養(yǎng)目標(biāo)里涉及幾方面要素：與專業(yè)相關(guān)的崗位，英語應(yīng)用能力。首先要改變現(xiàn)有的基礎(chǔ)英語與專業(yè)英語脫節(jié)、各行其是、各自為政，以及基礎(chǔ)英語教學(xué)與專業(yè)教學(xué)割裂的現(xiàn)狀。因此我們必須將基礎(chǔ)英語和專業(yè)英語進(jìn)行有效銜接，并且與專業(yè)緊密結(jié)合。

負(fù)責(zé)基礎(chǔ)英語和專業(yè)英語教學(xué)的教學(xué)部門進(jìn)行協(xié)調(diào)、溝通與合作，共同完成教學(xué)大綱、教學(xué)方案的整體設(shè)計，在設(shè)計規(guī)劃中要體系出與專業(yè)的結(jié)合，有計劃地將專業(yè)詞匯、行業(yè)術(shù)語等內(nèi)容滲透到基礎(chǔ)英語教學(xué)的聽說讀寫訓(xùn)練中，使基礎(chǔ)英語真正為專業(yè)英語搭建好基礎(chǔ)和平臺。在考慮向基礎(chǔ)英語中滲透時，盡量不選取專業(yè)性很強(qiáng)的內(nèi)容，比如行業(yè)科普等。課時安排上盡量選取基礎(chǔ)英語的后半段或者至少是學(xué)生已經(jīng)有這方面的專業(yè)基礎(chǔ)。

以化學(xué)制藥專業(yè)為例，有機(jī)化學(xué)是和基礎(chǔ)英語同時開設(shè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。因?yàn)橛袡C(jī)化合物種類繁多，涉及有機(jī)化合物的名稱所對應(yīng)的英文單詞更是不計其數(shù)，但也不是雜亂無章毫無規(guī)律可循的。其中前綴、后綴、詞根的規(guī)律性很突出。這部分內(nèi)容完全可以放到基礎(chǔ)英語的教學(xué)中，不僅擴(kuò)大了學(xué)生的詞匯量，而且與學(xué)生的專業(yè)緊密結(jié)合。不僅是詞匯，基礎(chǔ)英語的聽力訓(xùn)練環(huán)節(jié)中也可以增加專業(yè)的元素?？梢赃m當(dāng)增加一些跟專業(yè)相關(guān)的講座、新聞作為聽力訓(xùn)練的素材，讓學(xué)生鍛煉英語聽力的同時，以一種更加立體多面的方式接觸專業(yè)知識。另外，在閱讀方面也應(yīng)當(dāng)加入專業(yè)內(nèi)容。因?yàn)橹扑幮袠I(yè)的發(fā)展日新月異，相關(guān)的英語文獻(xiàn)資料更是呈現(xiàn)井噴之勢，用這些文獻(xiàn)作為學(xué)生的閱讀材料能夠讓學(xué)生對自己將要從事專業(yè)的發(fā)展感到振奮，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

（二）探索新教學(xué)模式，靈活運(yùn)用動機(jī)策略

專業(yè)英語的培養(yǎng)目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際崗位中應(yīng)用英語的能力，因此在課堂教學(xué)中應(yīng)該以學(xué)生為主體。

1.充分利用“互聯(lián)網(wǎng)加”等先進(jìn)技術(shù)，收集網(wǎng)上與本專業(yè)相關(guān)的英語新聞音頻、視頻，作為課堂上鍛煉學(xué)生聽力的素材。由于這些資料都是原汁原味的英文，通過課堂聽寫是形式不僅可以提高學(xué)生的聽力，而且新聞里的遣詞造句對提高學(xué)生的寫作也不無裨益。

2.將學(xué)習(xí)內(nèi)容盡量與崗位相結(jié)合進(jìn)行整合，成為若干項(xiàng)目、模塊、案例，課堂教學(xué)時以項(xiàng)目案例為載體，任務(wù)驅(qū)動，以學(xué)生為主體，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和參與度，使學(xué)生從被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿鳌?/p>

教師適當(dāng)運(yùn)用各種動機(jī)策略，以調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，從而改善學(xué)習(xí)效果。針對學(xué)生不同的水平和自身要求，利用各種課外實(shí)踐活動來鍛煉學(xué)生應(yīng)用專業(yè)英語的能力。由于學(xué)生規(guī)模、師生比等因素，專業(yè)英語的教學(xué)很難做到小班化，課堂教學(xué)學(xué)生人數(shù)一般都在30人以上。不僅學(xué)生的英語水平參差不齊，而且學(xué)生對自身的要求也各不相同?；A(chǔ)好的學(xué)生在上這門課時不僅通過了針對高職高專學(xué)生的英語三級考試，有的甚至通過了大學(xué)英語四級。針對這部分學(xué)生，鼓勵他們做專業(yè)教師的科研小助手，翻譯英文文獻(xiàn)、專利，甚至到合作開展學(xué)徒制的企業(yè)里參與編制相關(guān)產(chǎn)品的英文版化學(xué)品安全技術(shù)說明書。另一方面有些基礎(chǔ)不好、對自身要求不高的學(xué)生可能一開始就對學(xué)習(xí)持消極怠工狀態(tài)，甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)放棄的情緒。缺乏最初的學(xué)習(xí)動機(jī)。對這樣的學(xué)生要多加鼓勵，幫助他們制訂切實(shí)可行的短期目標(biāo)，在他們實(shí)現(xiàn)目標(biāo)時在全班學(xué)生面前給予贊揚(yáng)，讓他們重拾信心。

（三）加強(qiáng)師資建設(shè)

加強(qiáng)專業(yè)英語教師師資隊伍的建設(shè)，可以采取“請進(jìn)來，走出去”的方法，一方面可以引進(jìn)高水平的專業(yè)人才，他們發(fā)表過高水平的專業(yè)文章，英語功底扎實(shí);另一方面加強(qiáng)對現(xiàn)有專業(yè)教師的英語培訓(xùn)，讓他們有機(jī)會到英語國家學(xué)習(xí)進(jìn)修，從而提高他們的英語水平。此外，還要組織專業(yè)英語教師與基礎(chǔ)英語教師共同備課，一方面方便兩門課程的無縫銜接，另一方面能夠互相學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短。

（四）編寫課程教材

目前，還沒有一本適用于現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的制藥工程專業(yè)的專業(yè)英語教材，因此根據(jù)教學(xué)大綱及人才培養(yǎng)方案的要求編寫新教材。新教材兼有課堂教學(xué)內(nèi)容和課外學(xué)習(xí)部分;兼有閱讀、翻譯、聽力、寫作四部分;兼有行業(yè)科普和專業(yè)領(lǐng)域;兼有經(jīng)典工藝和最新的工藝技術(shù);兼有專業(yè)基礎(chǔ)和崗位要求;既考慮學(xué)生的就業(yè)需求，也同時兼顧學(xué)生繼續(xù)發(fā)展的需求。

（五）建立科學(xué)的教學(xué)評價體制

考核作為一種重要的動機(jī)策略，應(yīng)該在專業(yè)英語教學(xué)中得到充分利用。因此要改革傳統(tǒng)的專業(yè)英語考核方式，減少終結(jié)性考核的權(quán)重甚至取消終結(jié)性考核，增加過程性考核的權(quán)重。要改變從前的平時成績由“出勤率+課堂表現(xiàn)+作業(yè)”這種簡單形式，更加注重對學(xué)生學(xué)以致用的能力的考核，例如要求學(xué)生翻譯藥品的英文說明書等形式。

三、總結(jié)

不管是基礎(chǔ)英語還是專業(yè)英語的學(xué)習(xí)都是為了讓學(xué)生在實(shí)際崗位中能用好英語這個工具。這在全球化浪潮下以及“一帶一路”戰(zhàn)略提出的今天已經(jīng)成為不容忽視的工具。為了用好這個工具，我們需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，從人才培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱、教學(xué)方案設(shè)計、師資、教材、教學(xué)評價等方面不斷探索、不斷挖掘、精益求精。

參考文獻(xiàn)：

徐智鑫.動機(jī)策略、學(xué)習(xí)動機(jī)和動機(jī)行為的內(nèi)在關(guān)系：基于大學(xué)英語課堂的實(shí)證研究[J].外語教學(xué)理論與實(shí)踐，2014（3）：49-54，96-98.

編輯 陳鮮艷