新課程下高中英語文學名箸閱讀教學策略分析

劉雯雯

高中的英語課改中將培養(yǎng)學生的理解力，思維能力和鑒賞能力當做重點。要求學生對于之前的學習方式進行整改，在效率等方面進行系統(tǒng)性的優(yōu)化，養(yǎng)成積極主動地學習的習慣。除此之外，教師們對于學生總體的學習情況，學習方法的培養(yǎng)等等都更加重視，并且教授學生閱讀方式，培養(yǎng)和提高學生的閱讀能力，同時對于閱讀的內(nèi)容進行合理的分析判斷。高中的英語教學過程中，培養(yǎng)學生的閱讀名著愛好，以及閱讀習慣的養(yǎng)成等等，都具有著非常重要的意義。在閱讀的過程中，學生可以很好地掌握詞匯，對他們的高考產(chǎn)生直接的幫助，并且能鍛煉他們的思維能力，因此，在如今的教育環(huán)境之下，如何提高學生的閱讀能力十分重要。

1. 新課程高中英語名箸閱讀相關(guān)教學過程中存在的問題

1.1 學生方面的不足

高中的學生基礎(chǔ)較為薄弱，因此大多數(shù)學生的綜合能力不高。我國對于英語教學重視程度的原因，使得中學生在高中仍舊處于英語入門階段，因此不能夠很好的完成閱讀，因為其詞匯量的匱乏和思維能力較差，使得學生在進行英語閱讀的過程中舉步維艱，除此之外，高中英語閱讀的篇幅都較長，學生們往往會為了完成任務而閱讀，而并不會對其內(nèi)容進行細究，這導致長期以來學生的閱讀水平幾乎不變，這讓學生在理解名著的過程中更加困難，引起他們的厭倦。我國的英語教育更重視筆試教育，會忽略掉學生的閱讀和理解能力，所以大多數(shù)的學生們往往會在閱讀和表達的時候缺乏信心。在學習英語的過程中，大多數(shù)都會思維定式，往往會采用中式思維來學習英語，比如在英語單詞的發(fā)音時，學生們就會用相同發(fā)音的漢字進行標注，這導致學生英語發(fā)音的不準確，也會混亂他們的記憶。

1.2 教師方面的不足

大多數(shù)英語教師在進行高中的英語教學時，都會把關(guān)注點更多地放在單詞句型和語法上，而忽略掉講解文章整體結(jié)構(gòu)以及它的段落布局。生硬地講授單詞和句型，會讓學生厭倦從而失去興趣。教師對名著閱讀的工作重視程度不夠，對學生的要求較低。在英語教學中，很多教師對于閱讀部分往往只作為一個專題來講解，不夠重視閱讀，在課堂上對閱讀的課時相當少，課后學生們也沒有興趣也沒有時間再去閱讀，這只會使得學生閱讀能力越來越差。很多教師在批改過程中不夠細心和認真，在對學生進行英語文學名著閱讀教學后，對學生閱讀情況進行批改的過程中，只注重正誤和最后得分，不細致地對錯誤究其根本。這樣長期以來，學生們錯誤的地方就不會得到改善，會反反復復地出現(xiàn)同樣的錯誤。

2. 新課程高中英語文學名箸閱讀的具體教學策略

進行名著閱讀教學改革時，一定要確立學生學習的主導地位。在進行英語名著閱讀教學過程中，教師們需要改變固有的教學模式，要使身份與學生平等，親切的姿態(tài)有助于教師在課堂上更好地與學生形成互動和交流，同時也能夠營造出一種自由的學習氣氛，從而幫助學生們進行閱讀和思考。在教學的過程中，也要豐富學生們的知識儲備，讓學生了解更多文章的背景文化，這樣的環(huán)境可以提高學生們的學習效率，更有利于學生思維的運轉(zhuǎn)，讓他們更好地進行名著閱讀。教師們在教學的過程中，應當鼓勵學生們閱讀涉及到的各種不同類型的書籍，不同領(lǐng)域的知識會使得學生們的知識面更廣。教師們也可以搜集一些有意義的英語文章供學生們閱讀。尊重學生的主體地位很重要，只有在這個前提之下才能更好地發(fā)掘?qū)W生的潛力，同時培養(yǎng)學生的學習興趣。

3. 結(jié)束語

英語文學名著閱讀課程，是一項很有意義的舉措，并且適合長期實行。在我國的應試教育為主的教育環(huán)境下，學生們的重心永遠是為了升學，從來不會深究這些英語文學名著的真正精華。閱讀能力的培養(yǎng)需要語言和文化的多種知識結(jié)合，并且以科學教學和訓練為保障，經(jīng)過教師的指導來進行策略運用的培訓，可以讓學生們更好地理解閱讀的意義，進行閱讀訓練。

參考文獻

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（作者單位：山東省濱州市北鎮(zhèn)中學）